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一、问题的提出
合作学习是指在教学中通过让学生形成有效的学习小组，实现生生互动，学生在完成共同目标的过程中促进自己和他人的学习，在团队合作中提高个人的学习信息，在共同解决问题的过程中缓解个人焦虑，并在情感支持中显现语言能力发展。合作学习的基本要点包括小组成员之间积极互依，明确的个人职责，面对面的沟通互动，人际交际策略以及小组评估与集体反馈。合作学习有利于个人建立积极的团队意识和学习动机。
我们的课题小组在初中英语课堂中采用了小组合作学习的教学策略，将全班分成15个小组，每组由4名同学组成。经过一段时间的实践发现，教师在实施小组合作任务时课堂纪律难以控制，小组任务没有完全达到预期的教学目标。那么，是什么原因造成了这种状况？如何才能提高小组合作学习效率呢？我们课题小组进行了多方研究，通过对小组合作任务相关的师生行为和师生对话分析，以及小组学习任务设计评价的分析，试图发现导致出现问题的原因。
二、第一阶段小组合作活动研究和分析
1.小组任务设计及分析
本课的小组任务时学生完成第一篇话题作文” I’m going to _____”，要求学生假设要去某地旅行，要写出想去的理由，并需要带上些什么物品去。老师给出作文的开头和重点提示。该任务挑战的是学生模仿M7Unit1 “ The trip to LA ”，描述想去某地旅行的理由及旅行需要携带什么物品及注意事项，该写作具有很强的趣味性和现实性，符合学生的学习水平。
2.小组活动实施效果
从课堂任务的实施过程来看，该任务的目的清楚，学生通过小组合作产生了明确的任务结果，易于完成任务，易于展示成果。但任务实施过程中课堂环境十分吵闹，课堂秩序难以控制。可能原因是教师似乎未充分考虑任务的难度（毕竟在短时间内完成一篇英语作文并不是一件容易的事，至少，对于一些英语程度不是太好的学生来说更是难以完成，那么老师就要想办法降低任务的难度。）另外老师在小组任务的组织和管理方面也欠考虑，学生刚接触小组学习，还不熟悉组内交流语言和学习方式，急需教师的引导和帮助。
3.教师的话语策略要改进
教师的引导语未能快速唤起学生注意力，在教师解释任务目标，内容和方式的过程中，学生已经被投影上的图像所吸引（图片都是一些著名的旅游胜地，并伴随有轻快的音乐），老师任务还未交代清楚，学生已经在下面讨论开来，整个课堂有些嘈杂无序。
4.教师的任务策略分析
尽管教师在课堂上不停走动，为学生完成任务提供帮助，但整个课堂仍然嘈杂，学生不知道该怎样在组内交流及遵守课堂小组学习的纪律，老师要求作文写好后，现在小组内修改，然后再派一个代表呈现作文。但是，学生似乎没有一起修改作文的习惯。可能，组与组交换修改作文更符合学生的习惯。
5.第一阶段小结
任务设计未充分考虑任务的难度，细节以及学生适应小组合作学习的需要。
在课堂操作的过程中，教师的引导语以及任务的说明未能有效地支持学生完成任务；任务评价未能促进学生自我修正和同伴纠错，未能激励学生的积极性，学生的合作性与竞争性。
三、第二阶段的小组合作活动研究分析
方案的调整：学习的动机是决定外语学习成败的关键性非智力因素之一。其左右在于激发外语学习的原始动力，并为后续学习的过程提供可持续的动力。
教师对动力策略的原因是调动学习者外语学习动力的一个重要因素，并将最终影响学习的投入过程和学习成效。
D?rnyei和Csizer（1998）制定了“激发语言学习者动机十诫，包括：以身作则，树立榜样；创造轻松愉快的课堂环境；正确说明学习任务；与学习者建立良好的关系；增强学习者的语言学习自信心；使课堂语言学习生动有趣；促进学习者自主学习；使语言学习活动个性化；增强学习者的目标；让学习者熟悉目标语言文化。”
基于以上理论和问题调查结论，我们制定了提高英语课堂小组合作学习效率的行动方案：
1.小组合作活动
基于任务目标和性质细化任务过程：帮助学生掌握小组活动的形式；帮助学生熟悉小组交流的方式和语言，如果组内共享目标，组内分工，交流策略。
2.课堂教学策略
提高教师话语策略的针对性和有效性，以及采用促进学生相互学习，相互鼓励，相互帮助的支持策略。教师的引导语要能唤起学生的好奇心和注意力。对任务的目的，要求和组织方式说明清楚，任务过程与步骤的指令清楚易懂。教师及时，准确地为学生完成任务提供帮助，鼓励学生自我纠错，让学生了解任务目标和自己学习中的问题，通过激励措施鼓励学生的积极表现，相互竞争与支持。
3.小组合作任务设计与分析
本课题小组还是选择了八（下）M7Unit1的扩展话题作文”I’m going to ____”，作为第二阶段小组合作学习的材料。4人学习小组成员需要在所给旅游名胜中选出一个最想去的地方来展开讨论，写作，以此用上课文句型：
A： I’m going to _____ I like to get things ready earlier， but I don’t know _____. Can you help me？
B： Sure， you should _____ and you’d better _____.
A： What else？
B： You must _____ or you will _____ .
A： Thank you so much！
学习任务明确，难度适中，指令清楚，学习过程轻松愉快，学生们都积极地根据提示展开讨论，并写成作文。
从课堂任务过程来看有以下几个特点：该任务目的清楚，组员之间存在信息沟，具有一定的挑战性和趣味性；老师考虑到了任务的难度，有意降低了难度；教师有意识地训练学生熟悉常规性小组活动的组织和管理形式。
四、小组合作活动研究的成果和反思
经过研究和调整，教师设计小组任务的能力明显增强，能根据任务性质细化任务过程，通过任务过程训练学生适应常规性小组学习的组织和规则。课堂小组合作，学习的效率得以逐步提高，小组内开始形成有凝聚力的学习文化。
合作学习是指在教学中通过让学生形成有效的学习小组，实现生生互动，学生在完成共同目标的过程中促进自己和他人的学习，在团队合作中提高个人的学习信息，在共同解决问题的过程中缓解个人焦虑，并在情感支持中显现语言能力发展。合作学习的基本要点包括小组成员之间积极互依，明确的个人职责，面对面的沟通互动，人际交际策略以及小组评估与集体反馈。合作学习有利于个人建立积极的团队意识和学习动机。
我们的课题小组在初中英语课堂中采用了小组合作学习的教学策略，将全班分成15个小组，每组由4名同学组成。经过一段时间的实践发现，教师在实施小组合作任务时课堂纪律难以控制，小组任务没有完全达到预期的教学目标。那么，是什么原因造成了这种状况？如何才能提高小组合作学习效率呢？我们课题小组进行了多方研究，通过对小组合作任务相关的师生行为和师生对话分析，以及小组学习任务设计评价的分析，试图发现导致出现问题的原因。
二、第一阶段小组合作活动研究和分析
1.小组任务设计及分析
本课的小组任务时学生完成第一篇话题作文” I’m going to _____”，要求学生假设要去某地旅行，要写出想去的理由，并需要带上些什么物品去。老师给出作文的开头和重点提示。该任务挑战的是学生模仿M7Unit1 “ The trip to LA ”，描述想去某地旅行的理由及旅行需要携带什么物品及注意事项，该写作具有很强的趣味性和现实性，符合学生的学习水平。
2.小组活动实施效果
从课堂任务的实施过程来看，该任务的目的清楚，学生通过小组合作产生了明确的任务结果，易于完成任务，易于展示成果。但任务实施过程中课堂环境十分吵闹，课堂秩序难以控制。可能原因是教师似乎未充分考虑任务的难度（毕竟在短时间内完成一篇英语作文并不是一件容易的事，至少，对于一些英语程度不是太好的学生来说更是难以完成，那么老师就要想办法降低任务的难度。）另外老师在小组任务的组织和管理方面也欠考虑，学生刚接触小组学习，还不熟悉组内交流语言和学习方式，急需教师的引导和帮助。
3.教师的话语策略要改进
教师的引导语未能快速唤起学生注意力，在教师解释任务目标，内容和方式的过程中，学生已经被投影上的图像所吸引（图片都是一些著名的旅游胜地，并伴随有轻快的音乐），老师任务还未交代清楚，学生已经在下面讨论开来，整个课堂有些嘈杂无序。
4.教师的任务策略分析
尽管教师在课堂上不停走动，为学生完成任务提供帮助，但整个课堂仍然嘈杂，学生不知道该怎样在组内交流及遵守课堂小组学习的纪律，老师要求作文写好后，现在小组内修改，然后再派一个代表呈现作文。但是，学生似乎没有一起修改作文的习惯。可能，组与组交换修改作文更符合学生的习惯。
5.第一阶段小结
任务设计未充分考虑任务的难度，细节以及学生适应小组合作学习的需要。
在课堂操作的过程中，教师的引导语以及任务的说明未能有效地支持学生完成任务；任务评价未能促进学生自我修正和同伴纠错，未能激励学生的积极性，学生的合作性与竞争性。
三、第二阶段的小组合作活动研究分析
方案的调整：学习的动机是决定外语学习成败的关键性非智力因素之一。其左右在于激发外语学习的原始动力，并为后续学习的过程提供可持续的动力。
教师对动力策略的原因是调动学习者外语学习动力的一个重要因素，并将最终影响学习的投入过程和学习成效。
D?rnyei和Csizer（1998）制定了“激发语言学习者动机十诫，包括：以身作则，树立榜样；创造轻松愉快的课堂环境；正确说明学习任务；与学习者建立良好的关系；增强学习者的语言学习自信心；使课堂语言学习生动有趣；促进学习者自主学习；使语言学习活动个性化；增强学习者的目标；让学习者熟悉目标语言文化。”
基于以上理论和问题调查结论，我们制定了提高英语课堂小组合作学习效率的行动方案：
1.小组合作活动
基于任务目标和性质细化任务过程：帮助学生掌握小组活动的形式；帮助学生熟悉小组交流的方式和语言，如果组内共享目标，组内分工，交流策略。
2.课堂教学策略
提高教师话语策略的针对性和有效性，以及采用促进学生相互学习，相互鼓励，相互帮助的支持策略。教师的引导语要能唤起学生的好奇心和注意力。对任务的目的，要求和组织方式说明清楚，任务过程与步骤的指令清楚易懂。教师及时，准确地为学生完成任务提供帮助，鼓励学生自我纠错，让学生了解任务目标和自己学习中的问题，通过激励措施鼓励学生的积极表现，相互竞争与支持。
3.小组合作任务设计与分析
本课题小组还是选择了八（下）M7Unit1的扩展话题作文”I’m going to ____”，作为第二阶段小组合作学习的材料。4人学习小组成员需要在所给旅游名胜中选出一个最想去的地方来展开讨论，写作，以此用上课文句型：
A： I’m going to _____ I like to get things ready earlier， but I don’t know _____. Can you help me？
B： Sure， you should _____ and you’d better _____.
A： What else？
B： You must _____ or you will _____ .
A： Thank you so much！
学习任务明确，难度适中，指令清楚，学习过程轻松愉快，学生们都积极地根据提示展开讨论，并写成作文。
从课堂任务过程来看有以下几个特点：该任务目的清楚，组员之间存在信息沟，具有一定的挑战性和趣味性；老师考虑到了任务的难度，有意降低了难度；教师有意识地训练学生熟悉常规性小组活动的组织和管理形式。
四、小组合作活动研究的成果和反思
经过研究和调整，教师设计小组任务的能力明显增强，能根据任务性质细化任务过程，通过任务过程训练学生适应常规性小组学习的组织和规则。课堂小组合作，学习的效率得以逐步提高，小组内开始形成有凝聚力的学习文化。