“感悟”是我们语文教师在教学中经常提到的一个词，它是指人们接触外部事物后有所发现而有所感触，领悟一些道理或思想感情。阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而，感悟不是通过教师的讲解就能获得，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现，尤其对高段学生来说，感悟尤为重要。
　　一、朗读感悟是前提
　　朗读是语文学习中的一项重要技能，新课程标准又要求学生通过反复的朗读、有感情的朗读来感悟课文。因此，朗读对小学生来说是一项必不可少的学习任务，如何培养学生朗读时的语感，则又是提高朗读水平的关键所在。通过教学，我发现学生朗读时普遍存在拖腔拖调或没有感情的问题。课上有老师的范读和指导，学生还能读出一些自己的感情来，可课后逐字逐句地念，甚至常出现添字或漏字的现象，这些问题归跟到底还是缺少语感所造成的。我认为要指导学生“朗读感悟”应遵循这样的思路：“整体感受—抓住核心—理解重点语句—指导朗读—生成语感”，这是阅读教学中指导学生“朗读感悟”课文内容的一般思路。
　　1.整体感受，抓住核心
　　怎样正确快速地把握课文内容呢？一般可先导入课题，继而激发学生自主阅读课文，通过谈读后感受，来引导学生整体把握，并抓住课文的核心内容。例如在教学《鸟的天堂》时，板书课题后首先解释“天堂”（指幸福美好的生活环境），然后请同学们自读课文，说一说读后的感受，“你认为鸟的天堂怎样啊？有什么特点？”一般，学生较容易说出鸟的天堂“很美”“鸟很多”，这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依次辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美不呀？你认为哪句话、哪个词语最能表现天堂的美？你能把它的美读出来吗？本文只介绍了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂的“大而美”。
　　2.指导朗读，生成语感
　　要读好课文，重点词句的指导不容忽视，所以教学中，首先让学生学会找重点词句，再让他们感受读，你认为该怎么读好这些词语或句子，有自己的方法，再全班交流，让学生在读的过程中，说说你为什么要这么读，为什么这些词语要强调等，这样学生先是对课文有了了解，他们将自己的独特体验融入朗读中去，指导起来就更有效果了。
　　例如，在教学《再见了，亲人》第1自然段时，由于这段具体写朝鲜人民——大娘怎样为志愿军做事。学生能找到具体的事例，所以把更多的时间留给孩子们读。先间他们选择自己喜欢的句子自由读，并说说这样读的原因。汇报时，“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”学生将“顶着”“冒着”“穿过”强调读，并说明原因：这些词说明朝鲜人民不顾生命危险，冒着抢林弹雨给志愿军送打糕，我为她们的勇敢和对志愿军的情谊深深地感动。在找重点词句进行朗读的过程中，学生对课文的感悟能力就随之增强了。
　　对于《我的战友邱少云》这一课的心理活动的段落，也是训练学生感悟能力的好段落，让学生结合实际，展开想象力，再读这一段，很多学生都能抓住这种矛盾的心理进行朗读。
　　当然小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，所以我们要采用不同形式的读，如激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情境读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书的兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
　　二、抓重点词句品读感悟
　　怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。其实，语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用，抓住重点词句有的放矢地引导自悟，摈弃了繁琐的分析。抓住重点词句研读，能提高学习效率，让学生自读自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
　　例如，教《火烧云》中的一段：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字，学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉……
　　三、让感悟在想象中升华
　　对课文的感悟，学生每个人都有自己的理解，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，所以对语言文字的品评，教师应鼓励学生独立思考，敢于质疑，敢于标新立异，大胆表达自己的真情实感和独特的见解，逐步培养学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能和灵性。在学生感悟了课文之后，教师可抓住有利时机对学生进行写话、表演等到方面的训练。
　　例如，在教学完《陶罐和铁罐》后，我安排了学生表演课本剧，学生经过准备，课堂上，从练到演到评，整个过程学生兴致盎然。看得出无论是表演的学生还是观看的学生，都能主动积极参与到活动中来，一堂课轻轻松松，快快乐乐，在笑声中结束了。课后，我想：学生用心来演，用心来上课，为什么不把他们用心体会、感悟这些真实的感受记录下来呢？于是，我让学生把自己的表演感受写成文章，平时对他们来说的写作文头疼的毛病，此时却变得那么轻松。
　　“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”感悟能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的，我们应该结合学生实际，做到以人为本，在语文教学中从多方面、多角度进行启发和引导，让其在天天不断的积累训练中，形成大胆合理想象思维，必然能极大地提高他们的理解能力。