论文部分内容阅读
一位伟人曾说过：“感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。尤其当你理解了它的妙处时，你却能处处感觉到它的存在，成为真正的欣赏。这叫做‘外行看热闹，内行看门道’。”学生的阅读心理也是如此。只有巧设支架，才能点亮学生阅读心灯。
一、围绕阅读重点，自主合作探究
语文是需要积累体验感悟的，只有学生自己积累体验感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。如教学写景类文章时，要学生知道为什么美，又要由学生自己感悟出来，这就需要讲究教学方法，这就需要教师巧设支架 。
《镜泊湖奇观》一文是一篇优秀的写景作品，它具有写景文章的一般特点，它有它语言表达的规律，有它布局谋篇的特点。文章脉络清晰，重点突出，全文围绕“奇”字进行描写，处处以奇制胜。先是以一则令人称奇的神话故事开头，将读者深深地吸引住。同时，也为这一景观的介绍增添了一些神秘感。接着，以自然朴实又绮丽多变的自然景观作铺垫，继而衬托两个著名景点的奇特与壮丽，令人惊叹不已。如此点面结合，动静交融，向读者展示着镜泊湖的奇观。了解镜泊湖自然景观的特点，体会镜泊湖景色“奇”在哪里是本文的阅读重点。
教师明确了文章的重点后，让学生通过自身努力去理解课文却不是一件容易的事。这也是我们教课文的难点所在。教学中首先要让学生感受到问题的存在，如设计一个提纲挈领的问题：镜泊湖的“奇”表现在哪些地方？由此激发产生探究的兴趣和欲望。接着，循着课文的思路，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。让学生从镜泊湖的“美”当中，感受大自然的美丽，激发热爱祖国大好河山的思想感情。这样的教学，往往水到渠成。
二、顺着感情变化，品读质疑感悟
《母鸡》是第九册第五单元的一篇课文，描写了作者对母鸡的看法由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前半部分写了对母鸡的讨厌：讨厌它的叫声，讨厌它欺软怕硬，讨厌它爱炫耀。后半部分写了母鸡在有了一群小鸡雏后“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，使作者不敢再讨厌它，前后形成了鲜明的对比。
教学《母鸡》一课时，我顺着作者对母鸡态度的变化这一条情感线索展开教学，效果良好。我“一向讨厌”母鸡，关键点是让学生从文中寻找我讨厌的原因，然后概括。课堂上所花时间不多，但教会了学生抓关键词语概括要点的本领。“不敢再讨厌”是学习的重点，学习单提示了学习方法，学生通过自读，划相关语句，圈关键词，进而全班交流。这一部分是教学的重点和难点，也是课堂上学生思维闪现的集中点，学生抓住母鸡不同情况下的叫声谈自己的理解，教师起到的作用仅仅是适宜时机下适当的点拨、引导。除了抓住叫声外，三种不同情况下母鸡的表现的教学方法又各有侧重：听到一点儿响声时，抓住母鸡警戒的动词，让学生做做动作感受母鸡那种紧张的样子；找到一点儿吃的，则以读代讲，在反复的品读中，学生体会母鸡的“慈爱、辛苦”；夜间听到动静时，引导学生关注到“夜间”，感受母鸡日夜操劳，进而体会其辛苦、负责。
质疑是提高学生思辨能力一种有效方法，教学中值得一用，但也有方法。第一次在第5小节中，学生读到它听到什么东西响了一声时那种警戒的样子的句子时，我出示了“母鸡总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西”，引导学生前后句进行比较，发现问题，提出问题。第二次，在学习第六小节“当母鸡在教鸡雏们啄食的时候，假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”时，启发学生主动联系前文发现的问题进行思考。学生两次质疑，我都及时点评，我觉得抓住文中看似矛盾的语言提出问题，是质疑的好方法。
老舍写母鸡是为了感恩赞美天下所有的母亲，在课堂的末尾，我给学生出示了老舍写母亲的文字，配上音乐朗读，学生听了，真切地感受到母亲的爱，使文章升华。
三、研究课文特点，激趣互动拓展
《桂林山水》是五年级语文上册第七单元的第一篇课文。文中对山和水的描写都是先“作比较”再“排比”，写法上的特点非常突出和值得借鉴。训练重点是指导学生根据课题、重点句子、课文的线索等归纳课文的主要内容。围绕“关注表达，提高课堂教学效益”语文教研课题，构建“激趣—互动—拓展”课堂模式的要求。在课堂教学中我着重设计了这些环节。
在课堂导入时，以“______甲天下。”的填空引入课文教学，让学生通过对题目中关键词语“甲”字的理解来理解课题的意思——桂林山水天下第一。接着出示了尼克松和陈毅对桂林山水的赞叹，引发学生学习的兴趣：到底是什么美丽的山水赢得了伟大人物这么高的赞誉呢？
在初读整体感知课文时，我以两个问题引领学生对课文的内容进行概括，读准字音，读通句子，想想课文是按什么结构写的？想想桂林的山水有什么特点，在文中圈出关键字词。疏通了课文结构，抓住了景物特点和关键语句，在此基础上，让学生试着概括课文的主要内容，这样突破了单元和课文教学的重难点，关注了文章的结构表达，让学生对课文有了整体认识，学生们感觉学有所获，兴趣浓厚。
在品读课文时，我关注了文本的表达，文中山和水的描写都是先“作比较”再“排比”，写法上的特点非常类似。理解作比较写法时，通过教师语言上的提示让学生掌握写法，漓江的水不像大海——不像西湖——这里是把三种水放在一起进行比较，通过比较得出漓江水静、清、绿的特点。如此一来，学生就明白了这个方法。在教学排比时，则采取了比较辨析句子异同的方法，给学生观察、思考和口头表达的机会。这样的教学重视学生学习的过程，而不是灌输性的，因而教学目标的达成度非常高。
在课堂教学时，我还关注了课后的练习，如在观看视频之后，出示句式：“桂林的山真____啊，_____。”这是课后一个训练题目，穿插在课中进行语言训练，有利于学生对文章深入理解。
通过巧设学习支架，给学生设置了理解课文的坡度，搭建了一座知识的桥梁，降低了他们学习课文的难度。在老师巧妙的指导下点亮了学生阅读的心灯，他们通过自己亲身的阅读实践，加深了对课文的理解，建立起了完整的知识网络结构和认知结构，从而提高了学生的阅读感悟能力。 《品德与社会》学科的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，所以落脚点就放在对学生学法的指导上。同时，适时将“研究性学习”“探究性学习”“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。
一、扎实推进“交流互动”的实践
（一）优化选择对象，奠定合作基础
自主合作学习中，如何组建学习小组，选择合适的小组长，这直接关系到自主合作的效果和成败。学习中，每一小组选出一个小组长，在合作小组中起到安排合作任务，监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝着既定的目标努力，收到好的学习效果。
（二）学会五项技能，储备合作实力
1.学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
2.学会讨论
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3.学会表达
首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进其自主发展。
4.学会组织
指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
5.学会评价
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（三）重视方法指导，凸显合作质效
要使“自主合作学习”学出实效来，老师必须做到“四要”，即要把任务分清、讲明；要向学生指明合作步骤，先干什么，后干什么；要教给他们记录、观察、阅读、归纳、质疑、思维、分析等多种学习方法；要给学生充分开展自主合作学习的时间；让学生会学、乐学，这样学生才能顺利地合作，愉快地自主，以取得完美的学习效果。
（四）巧妙借助学习单，化解合作难度
由于小学生的年龄特点，在活动中需要做好得当的引导，这时设计并利用学习单来指导学习，是一种比较好的教学手段。有了学习单，能让学习有主题；借助学习单进行自主合作学习，师生就有内容可讨论和探究了，整个教学活动也更加有层次性。如《人们相互合作》中，为了进一步培养学生自主合作学习的能力，在探究化肥来源时，教师借鉴复习导入时的学习流程图，指导、组织学生小组合作学习，通过看书、讨论、记录、汇报、交流的过程，让学生知道出化肥生产的过程。这样既激发了学生探究的欲望，又提高了合作学习的有效性。
（五）拓展合作空间，巩固能力养成
围绕着课本知识，让合作小组展开课外调查等实践活动，既拓宽了学生的知识面，又培养了合作精神。如学了《菜肴五花八门》以后，让学生以小组为单位，课后继续开展自主合作学习：从“鲁菜、苏菜、闽菜、浙菜、湘菜和徽菜”中选择一种大家最感兴趣的地方菜系进行探究，完成这张表格。
二、丰富理解 “交流互动”的内涵
（一）掌握交流方式
1.“交流——互动”之师生互动
品社教材的特点就是极具生活气息，无论是知识内容还是操作部分都有极强的实践性、交际性和独创性。很多时候，教师与学生必须处理好教学中的互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用所掌握的知识和能力和形成的态度情感价值观，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中，便是形成互动教学模式的意图：激趣—创景—启发—探索—交际（辨别）。
2.“交流——互动”之生生互动
小学生都强烈的渴望友谊，特别是对朋友对同学言语的接受上，所以在品社教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，互相进步。
（二）拓宽交流途径
1.和书本的交流
在充分挖掘教材内涵的基础上，才能把课的内容丰富起来。就拿《“篮子”里的他乡菜》来说，就包括了：他乡菜的种类、分布、来源，菜篮子工程的建设；学生的学习方法（可以是调查、自主合作学习，也可以用地图表示分布）。为了了解他乡“菜”的种类、产地，适时提供之前大家在超市、菜场、水果店搜集的调查资料，进行自主合作学习方法，随后小组长以调查表、地图、实物的形式交流。
2.课内外的互动
这里主要是指导学生以“教材”为出发点，调动课外资源，如通过上网、看书、咨询等方式搜集相关的资料，丰富补充有限的教材资料，培养学生对搜集的资料进行整理筛选，从而为品社学习服务。
3.学科间的互动
这里的互动体现的是二期课改中一个很重要的理念“课程的整合”。如学习了《迷人的金秋》一课，我们就可以设计这样的作业：把你眼中的迷人金秋用画笔画下来；背诵一首描写金秋的古诗等。相信这样的互动丰富了孩子们的学习形式，激发了学习兴趣。
总之，在品社学习中，让孩子们充分进行自主合作学习，实现互动无阻碍，既加强了友谊，增强了知识的求知欲，也再次巩固了自主合作学习方法，学习更高效，同时获得了无穷的乐趣，真是一举多得。
一、围绕阅读重点，自主合作探究
语文是需要积累体验感悟的，只有学生自己积累体验感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。如教学写景类文章时，要学生知道为什么美，又要由学生自己感悟出来，这就需要讲究教学方法，这就需要教师巧设支架 。
《镜泊湖奇观》一文是一篇优秀的写景作品，它具有写景文章的一般特点，它有它语言表达的规律，有它布局谋篇的特点。文章脉络清晰，重点突出，全文围绕“奇”字进行描写，处处以奇制胜。先是以一则令人称奇的神话故事开头，将读者深深地吸引住。同时，也为这一景观的介绍增添了一些神秘感。接着，以自然朴实又绮丽多变的自然景观作铺垫，继而衬托两个著名景点的奇特与壮丽，令人惊叹不已。如此点面结合，动静交融，向读者展示着镜泊湖的奇观。了解镜泊湖自然景观的特点，体会镜泊湖景色“奇”在哪里是本文的阅读重点。
教师明确了文章的重点后，让学生通过自身努力去理解课文却不是一件容易的事。这也是我们教课文的难点所在。教学中首先要让学生感受到问题的存在，如设计一个提纲挈领的问题：镜泊湖的“奇”表现在哪些地方？由此激发产生探究的兴趣和欲望。接着，循着课文的思路，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。让学生从镜泊湖的“美”当中，感受大自然的美丽，激发热爱祖国大好河山的思想感情。这样的教学，往往水到渠成。
二、顺着感情变化，品读质疑感悟
《母鸡》是第九册第五单元的一篇课文，描写了作者对母鸡的看法由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前半部分写了对母鸡的讨厌：讨厌它的叫声，讨厌它欺软怕硬，讨厌它爱炫耀。后半部分写了母鸡在有了一群小鸡雏后“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，使作者不敢再讨厌它，前后形成了鲜明的对比。
教学《母鸡》一课时，我顺着作者对母鸡态度的变化这一条情感线索展开教学，效果良好。我“一向讨厌”母鸡，关键点是让学生从文中寻找我讨厌的原因，然后概括。课堂上所花时间不多，但教会了学生抓关键词语概括要点的本领。“不敢再讨厌”是学习的重点，学习单提示了学习方法，学生通过自读，划相关语句，圈关键词，进而全班交流。这一部分是教学的重点和难点，也是课堂上学生思维闪现的集中点，学生抓住母鸡不同情况下的叫声谈自己的理解，教师起到的作用仅仅是适宜时机下适当的点拨、引导。除了抓住叫声外，三种不同情况下母鸡的表现的教学方法又各有侧重：听到一点儿响声时，抓住母鸡警戒的动词，让学生做做动作感受母鸡那种紧张的样子；找到一点儿吃的，则以读代讲，在反复的品读中，学生体会母鸡的“慈爱、辛苦”；夜间听到动静时，引导学生关注到“夜间”，感受母鸡日夜操劳，进而体会其辛苦、负责。
质疑是提高学生思辨能力一种有效方法，教学中值得一用，但也有方法。第一次在第5小节中，学生读到它听到什么东西响了一声时那种警戒的样子的句子时，我出示了“母鸡总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西”，引导学生前后句进行比较，发现问题，提出问题。第二次，在学习第六小节“当母鸡在教鸡雏们啄食的时候，假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”时，启发学生主动联系前文发现的问题进行思考。学生两次质疑，我都及时点评，我觉得抓住文中看似矛盾的语言提出问题，是质疑的好方法。
老舍写母鸡是为了感恩赞美天下所有的母亲，在课堂的末尾，我给学生出示了老舍写母亲的文字，配上音乐朗读，学生听了，真切地感受到母亲的爱，使文章升华。
三、研究课文特点，激趣互动拓展
《桂林山水》是五年级语文上册第七单元的第一篇课文。文中对山和水的描写都是先“作比较”再“排比”，写法上的特点非常突出和值得借鉴。训练重点是指导学生根据课题、重点句子、课文的线索等归纳课文的主要内容。围绕“关注表达，提高课堂教学效益”语文教研课题，构建“激趣—互动—拓展”课堂模式的要求。在课堂教学中我着重设计了这些环节。
在课堂导入时，以“______甲天下。”的填空引入课文教学，让学生通过对题目中关键词语“甲”字的理解来理解课题的意思——桂林山水天下第一。接着出示了尼克松和陈毅对桂林山水的赞叹，引发学生学习的兴趣：到底是什么美丽的山水赢得了伟大人物这么高的赞誉呢？
在初读整体感知课文时，我以两个问题引领学生对课文的内容进行概括，读准字音，读通句子，想想课文是按什么结构写的？想想桂林的山水有什么特点，在文中圈出关键字词。疏通了课文结构，抓住了景物特点和关键语句，在此基础上，让学生试着概括课文的主要内容，这样突破了单元和课文教学的重难点，关注了文章的结构表达，让学生对课文有了整体认识，学生们感觉学有所获，兴趣浓厚。
在品读课文时，我关注了文本的表达，文中山和水的描写都是先“作比较”再“排比”，写法上的特点非常类似。理解作比较写法时，通过教师语言上的提示让学生掌握写法，漓江的水不像大海——不像西湖——这里是把三种水放在一起进行比较，通过比较得出漓江水静、清、绿的特点。如此一来，学生就明白了这个方法。在教学排比时，则采取了比较辨析句子异同的方法，给学生观察、思考和口头表达的机会。这样的教学重视学生学习的过程，而不是灌输性的，因而教学目标的达成度非常高。
在课堂教学时，我还关注了课后的练习，如在观看视频之后，出示句式：“桂林的山真____啊，_____。”这是课后一个训练题目，穿插在课中进行语言训练，有利于学生对文章深入理解。
通过巧设学习支架，给学生设置了理解课文的坡度，搭建了一座知识的桥梁，降低了他们学习课文的难度。在老师巧妙的指导下点亮了学生阅读的心灯，他们通过自己亲身的阅读实践，加深了对课文的理解，建立起了完整的知识网络结构和认知结构，从而提高了学生的阅读感悟能力。 《品德与社会》学科的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，所以落脚点就放在对学生学法的指导上。同时，适时将“研究性学习”“探究性学习”“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。
一、扎实推进“交流互动”的实践
（一）优化选择对象，奠定合作基础
自主合作学习中，如何组建学习小组，选择合适的小组长，这直接关系到自主合作的效果和成败。学习中，每一小组选出一个小组长，在合作小组中起到安排合作任务，监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝着既定的目标努力，收到好的学习效果。
（二）学会五项技能，储备合作实力
1.学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
2.学会讨论
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3.学会表达
首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进其自主发展。
4.学会组织
指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
5.学会评价
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（三）重视方法指导，凸显合作质效
要使“自主合作学习”学出实效来，老师必须做到“四要”，即要把任务分清、讲明；要向学生指明合作步骤，先干什么，后干什么；要教给他们记录、观察、阅读、归纳、质疑、思维、分析等多种学习方法；要给学生充分开展自主合作学习的时间；让学生会学、乐学，这样学生才能顺利地合作，愉快地自主，以取得完美的学习效果。
（四）巧妙借助学习单，化解合作难度
由于小学生的年龄特点，在活动中需要做好得当的引导，这时设计并利用学习单来指导学习，是一种比较好的教学手段。有了学习单，能让学习有主题；借助学习单进行自主合作学习，师生就有内容可讨论和探究了，整个教学活动也更加有层次性。如《人们相互合作》中，为了进一步培养学生自主合作学习的能力，在探究化肥来源时，教师借鉴复习导入时的学习流程图，指导、组织学生小组合作学习，通过看书、讨论、记录、汇报、交流的过程，让学生知道出化肥生产的过程。这样既激发了学生探究的欲望，又提高了合作学习的有效性。
（五）拓展合作空间，巩固能力养成
围绕着课本知识，让合作小组展开课外调查等实践活动，既拓宽了学生的知识面，又培养了合作精神。如学了《菜肴五花八门》以后，让学生以小组为单位，课后继续开展自主合作学习：从“鲁菜、苏菜、闽菜、浙菜、湘菜和徽菜”中选择一种大家最感兴趣的地方菜系进行探究，完成这张表格。
二、丰富理解 “交流互动”的内涵
（一）掌握交流方式
1.“交流——互动”之师生互动
品社教材的特点就是极具生活气息，无论是知识内容还是操作部分都有极强的实践性、交际性和独创性。很多时候，教师与学生必须处理好教学中的互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用所掌握的知识和能力和形成的态度情感价值观，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中，便是形成互动教学模式的意图：激趣—创景—启发—探索—交际（辨别）。
2.“交流——互动”之生生互动
小学生都强烈的渴望友谊，特别是对朋友对同学言语的接受上，所以在品社教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，互相进步。
（二）拓宽交流途径
1.和书本的交流
在充分挖掘教材内涵的基础上，才能把课的内容丰富起来。就拿《“篮子”里的他乡菜》来说，就包括了：他乡菜的种类、分布、来源，菜篮子工程的建设；学生的学习方法（可以是调查、自主合作学习，也可以用地图表示分布）。为了了解他乡“菜”的种类、产地，适时提供之前大家在超市、菜场、水果店搜集的调查资料，进行自主合作学习方法，随后小组长以调查表、地图、实物的形式交流。
2.课内外的互动
这里主要是指导学生以“教材”为出发点，调动课外资源，如通过上网、看书、咨询等方式搜集相关的资料，丰富补充有限的教材资料，培养学生对搜集的资料进行整理筛选，从而为品社学习服务。
3.学科间的互动
这里的互动体现的是二期课改中一个很重要的理念“课程的整合”。如学习了《迷人的金秋》一课，我们就可以设计这样的作业：把你眼中的迷人金秋用画笔画下来；背诵一首描写金秋的古诗等。相信这样的互动丰富了孩子们的学习形式，激发了学习兴趣。
总之，在品社学习中，让孩子们充分进行自主合作学习，实现互动无阻碍，既加强了友谊，增强了知识的求知欲，也再次巩固了自主合作学习方法，学习更高效，同时获得了无穷的乐趣，真是一举多得。