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【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1632-5281（2016）4
【摘要】目的：随着人们生活水平的不断提高，对于医疗护理的需求进一步升级，培养高级护理人不仅是提高护理专业科研、教学和实践水平的保证，也有助于更好地满足社会需求。教员在开展护理教学的过程中要结合学科特点，兼顾学生个性，不断调整方法，检验结果。方法：在本校高护本科儿科的护理教学过程中，将理论课时数适当削减，并增加见习课程，进一步加快学生的临床实践能力。结果：经过本校教研室专家组的机体备课和培养性课程的开展，优化了护理课程教师队伍结构。结论：通过课时的调整以及优化结构后护理教师上课，学生们普遍反映良好，学习积极性和主动性有所上升，这一套本科儿科护理教学模式值得进一步探索和研究。
【关键词】护理教学； 问题；解决办法
我校自1990年起开始招收护理本科专业的学生，成立之初我们主要沿袭了传统医学系的教学模式。我校在已经毕业的护理专业学生中开展的调研和反馈表明：护理教学中的临床实践部分，对培养学生的临床思维、动手、反应能力有着重要作用。部分用人单位的反馈还显示：很多毕业生在毕业时具有较为扎实的理论基础，但在临床反应以及实践能力方面却比不上中专学历的护士[1]。笔者认为造成上述现象的根本原因在于本科护理教学对于临床实践类课程重视程度不够。为了解决这个难题，本校结合自身特点，通过多年的教学实践，逐步摸索和形成了一套儿科护理的教学模式，现在汇报如下：
1.高护本科儿科护理教学中存在的问题
1.1高护本科儿科教学的师资力量不足
高护系的授课任务本应该由专业的护理教师队伍来完成。但由于一些历史原因，护理教师普遍存在“学历低、职称低”的现象，高级护理教师资源严重匮乏。由于缺少有固定编制的专职带教老师，目前高护课程的教师基本上是从医院护士长以及资历较高的护师中抽调出来的。这些资历丰富的带教老师因为身兼多职，难免影响教学精力。在临床见习的过程中，主要以教员演示为主，一般不要求学生过多地参与，耗费教员的经历有限；但在实习的过程中，基本采取的“一带一”的教学模式，此时教员既要做好病区的日常护理工作，又要兼顾临床带教任务，实在是勉为其难。
1.2高护本科儿科理论课程与见习课程的比例需要调整
目前高护本科儿科授课教学的授课总量为80学时，这其中理论课程占据了60学时，而见习课程仅仅只占总课时数的1/4左右。教学过程中，以老师授课为主，学生参与度不高，缺乏学习主动性与积极性。
1.3高护本科儿科教学内容有待完善
目前，高护本科儿科教科书相对于之前的版本有了很大的改进，但仍有进一步完善的空间。（1）教科书中文字描述比例较大，各种图示（插图、示意图等）较少。（2）部分病症的发病机理以及病因描述过于简略，理解难度较大。（3）对于治疗原則做了比较详尽的描述，却没能明确药剂用量。作为高护专业的学生，掌握儿科常规用药的剂量，有助于在临床实践中减少操作失误。
1.4高护本科儿科教学的管理环节需要加强
由于临床护理的教学课时通常不计入护士的临床工作总量，与奖励、晋升没有直接的关系，使得他们从事临床带教的积极性不高，部分还有抵触情绪，对教学工作产生了不利的影响。经常会有一些学生反映在临床实习的过程中只是帮忙做一些跑腿的活，很少学到真正有用的东西。因此，加强见习环节的管理，保证教学质量就显得刻不容缓了。
2.高护本科儿科教学问题的解决办法
2.1 加快高护本科儿科教学教师队伍建设
在完善高护教学模式的改革中，我校逐步增加了护师的比例，其授课比例由原来的18.75%上升至50%，与此同时，医师的授课比例由原先的81.25%下降到50%，通过实践，学生们反映良好，他们认为护理教师的授课和专业更为贴近，更有助于帮助解决实际问题和提升专业信心。通过针对护理教师进一步开展培养性培训，提升他们的学历层次、业务水平以及教学能力，高护教学模式改革的良好势头有望延续。具体情况见表一：
2.2合理调整高护教学课程中理论课与见习课程的比例
在完善高护教学模式的改革中，我校调整了高护课中理论课程与见习课程的比例。在总课时保持80课时的基础上，见习课的比例逐步上升，从原先的25%上升至45%，与此同时将理论课程的比例由75%下调至55%。这一课程调整注重了护理专业实践性的特征，受到了学生的广泛好评。具体情况见表二：
2.3进一步完善高护教学各环节的管理
各级管理人员要加强对护理教学工作支持的力度，制定详细的定量标准将高护教学工作纳入工作总量之中，并完善相应的奖励、福利、职称评定机制。
2.4加强高护专业学生的思想教育
高护专业学生对专业的认识与学习的兴趣、态度有着直接关系，并进一步影响到学习效果，因此，开展思想教育工作具有非常重要的意义。高护专业思想教育需要贯穿于学生的思想、生活以及学习三个方面，在潜移默化中培养学生形成对护理专业的理性认识，提高学生的学习积极性，以达到提高教学质量的目标[2]。
3.结束语
通过高护本科儿科护理教学实践、检验和调整，本校初步形成了儿科护理教学模式。但仍然有一些问题亟待解决，比如上文所提到的高护教学内容有待完善的问题，值得我们进一步探讨和研究.
综上所述，临床教学是高护教学过程中一个重要环节，对学生临床思维能力的培养、临床反应的提高都有着不可忽视的作用。因此我们要在教学实践中，勇于探索，积极创新，以便进一步提高和完善教学效果。
参考文献：
[1]梁涛，李峥.论护理临床教学的几个重要环节.中华护理杂志.1999，34（3）∶167-169.
[2]康金凤.转变教学思想深化儿科教学改革.医学教育研究.1999，33（1）∶35-37.
【摘要】目的：随着人们生活水平的不断提高，对于医疗护理的需求进一步升级，培养高级护理人不仅是提高护理专业科研、教学和实践水平的保证，也有助于更好地满足社会需求。教员在开展护理教学的过程中要结合学科特点，兼顾学生个性，不断调整方法，检验结果。方法：在本校高护本科儿科的护理教学过程中，将理论课时数适当削减，并增加见习课程，进一步加快学生的临床实践能力。结果：经过本校教研室专家组的机体备课和培养性课程的开展，优化了护理课程教师队伍结构。结论：通过课时的调整以及优化结构后护理教师上课，学生们普遍反映良好，学习积极性和主动性有所上升，这一套本科儿科护理教学模式值得进一步探索和研究。
【关键词】护理教学； 问题；解决办法
我校自1990年起开始招收护理本科专业的学生，成立之初我们主要沿袭了传统医学系的教学模式。我校在已经毕业的护理专业学生中开展的调研和反馈表明：护理教学中的临床实践部分，对培养学生的临床思维、动手、反应能力有着重要作用。部分用人单位的反馈还显示：很多毕业生在毕业时具有较为扎实的理论基础，但在临床反应以及实践能力方面却比不上中专学历的护士[1]。笔者认为造成上述现象的根本原因在于本科护理教学对于临床实践类课程重视程度不够。为了解决这个难题，本校结合自身特点，通过多年的教学实践，逐步摸索和形成了一套儿科护理的教学模式，现在汇报如下：
1.高护本科儿科护理教学中存在的问题
1.1高护本科儿科教学的师资力量不足
高护系的授课任务本应该由专业的护理教师队伍来完成。但由于一些历史原因，护理教师普遍存在“学历低、职称低”的现象，高级护理教师资源严重匮乏。由于缺少有固定编制的专职带教老师，目前高护课程的教师基本上是从医院护士长以及资历较高的护师中抽调出来的。这些资历丰富的带教老师因为身兼多职，难免影响教学精力。在临床见习的过程中，主要以教员演示为主，一般不要求学生过多地参与，耗费教员的经历有限；但在实习的过程中，基本采取的“一带一”的教学模式，此时教员既要做好病区的日常护理工作，又要兼顾临床带教任务，实在是勉为其难。
1.2高护本科儿科理论课程与见习课程的比例需要调整
目前高护本科儿科授课教学的授课总量为80学时，这其中理论课程占据了60学时，而见习课程仅仅只占总课时数的1/4左右。教学过程中，以老师授课为主，学生参与度不高，缺乏学习主动性与积极性。
1.3高护本科儿科教学内容有待完善
目前，高护本科儿科教科书相对于之前的版本有了很大的改进，但仍有进一步完善的空间。（1）教科书中文字描述比例较大，各种图示（插图、示意图等）较少。（2）部分病症的发病机理以及病因描述过于简略，理解难度较大。（3）对于治疗原則做了比较详尽的描述，却没能明确药剂用量。作为高护专业的学生，掌握儿科常规用药的剂量，有助于在临床实践中减少操作失误。
1.4高护本科儿科教学的管理环节需要加强
由于临床护理的教学课时通常不计入护士的临床工作总量，与奖励、晋升没有直接的关系，使得他们从事临床带教的积极性不高，部分还有抵触情绪，对教学工作产生了不利的影响。经常会有一些学生反映在临床实习的过程中只是帮忙做一些跑腿的活，很少学到真正有用的东西。因此，加强见习环节的管理，保证教学质量就显得刻不容缓了。
2.高护本科儿科教学问题的解决办法
2.1 加快高护本科儿科教学教师队伍建设
在完善高护教学模式的改革中，我校逐步增加了护师的比例，其授课比例由原来的18.75%上升至50%，与此同时，医师的授课比例由原先的81.25%下降到50%，通过实践，学生们反映良好，他们认为护理教师的授课和专业更为贴近，更有助于帮助解决实际问题和提升专业信心。通过针对护理教师进一步开展培养性培训，提升他们的学历层次、业务水平以及教学能力，高护教学模式改革的良好势头有望延续。具体情况见表一：
2.2合理调整高护教学课程中理论课与见习课程的比例
在完善高护教学模式的改革中，我校调整了高护课中理论课程与见习课程的比例。在总课时保持80课时的基础上，见习课的比例逐步上升，从原先的25%上升至45%，与此同时将理论课程的比例由75%下调至55%。这一课程调整注重了护理专业实践性的特征，受到了学生的广泛好评。具体情况见表二：
2.3进一步完善高护教学各环节的管理
各级管理人员要加强对护理教学工作支持的力度，制定详细的定量标准将高护教学工作纳入工作总量之中，并完善相应的奖励、福利、职称评定机制。
2.4加强高护专业学生的思想教育
高护专业学生对专业的认识与学习的兴趣、态度有着直接关系，并进一步影响到学习效果，因此，开展思想教育工作具有非常重要的意义。高护专业思想教育需要贯穿于学生的思想、生活以及学习三个方面，在潜移默化中培养学生形成对护理专业的理性认识，提高学生的学习积极性，以达到提高教学质量的目标[2]。
3.结束语
通过高护本科儿科护理教学实践、检验和调整，本校初步形成了儿科护理教学模式。但仍然有一些问题亟待解决，比如上文所提到的高护教学内容有待完善的问题，值得我们进一步探讨和研究.
综上所述，临床教学是高护教学过程中一个重要环节，对学生临床思维能力的培养、临床反应的提高都有着不可忽视的作用。因此我们要在教学实践中，勇于探索，积极创新，以便进一步提高和完善教学效果。
参考文献：
[1]梁涛，李峥.论护理临床教学的几个重要环节.中华护理杂志.1999，34（3）∶167-169.
[2]康金凤.转变教学思想深化儿科教学改革.医学教育研究.1999，33（1）∶35-37.