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摘 要：在小学数学教学当中，随着现代素质教育的不断推进，培养学生的提问能力已经成为了教师目前研究的重点课题之一。因此，在小学数学教学当中，教师要积极发挥自身的引导作用，让学生能够将自己在学习过程当中的疑问提出来，以此不断培养学生的质疑能力。
关键词：小学数学;提问能力;质疑环境;问题意识;提问方式
引言：
在小学数学教学实践当中，新课标要求要培养学生的提问能力，让学生能够自己发现问题，并通过深入的探索以及分析解决相关数学问题。然而，在实际的小学数学教学当中，学生的问题意识不高，不敢、不会提出问题，这样的学习方式导致学生不能及时解决自己的疑问，如此长期进行下去，就会使学生遗留的问题越来越多，不利于学生今后的数学学习。鉴于此，在小学数学教学当中，教师要积极对数学教学进行改革，并对学生的数学提问能力进行培养，以此可以让学生能够爱问、会问。下面，我将结合自身的教学经验，对培养小学生数学提问能力的策略进行一番阐述和说明。
一、创设质疑环境
在小学数学教学当中，受到传统的教学习惯的束缚，教师一直是数学教学课堂的主体，他们一直采用“填鸭”的方式，对学生进行知识的灌输，学生只能被教师牵着走，不能主动提出自己的疑问，这样的教学方式导致数学教学课堂无问题，学生不敢大胆地提出自己的疑问，进行数学学习的信心也较低，如此长期发展下去，将会使学生丧失进行数学学习的兴趣。鉴于此，在小学数学教学当中，教师应该采用有效的方式，为学生创设一个轻松的质疑环境，这样，不仅可以让学生养成良好的质疑习惯，还可以促进新型师生伙伴关系的建立。
例如，以“可能性”为例，在讲述教材当中的有关知识时，我为学生组织了常见的抽卡片活动：我先在三张卡片上分别写了唱歌、跳舞、朗诵，并让学生随机从我手中抽取了一张卡片。然后，我让学生相互之间观察彼此抽取的结果，并让学生统计了总共的结果。接着，我将三张卡片当中的唱歌抽了出去，并让学生按照上述方法，从剩下的两张卡片当中随机抽取了一张。之后，我让学生再次观察了彼此的抽取结果。最后，我将两张卡片当中的跳舞抽了出去，并让学生再次进行了抽卡片活动。在活动结束之后，我让学生结合上述活动，提出了自己的疑问，如，第一次抽卡片时，为什么会出现三种情况呢？哪种情况出现的可能性大呢？等等，并结合教材当中的内容，详细地为学生讲解了教材当中的知识。在此基础上，我让学生根据自己掌握的知识，解决了自己提出的问题，以此不断提高了学生掌握本节课知识的效率。这样，教师通过为学生创设一个轻松的质疑环境，不仅使学生养成了良好的质疑习惯，还促进了新型师生伙伴关系的建立。
二、培养问题意识
在小学数学教学当中，学生的提问能力一直难以得到提高的一个原因就是学生的问题意识不高，学生总是习惯回答教师提出的问题，被动地跟着教师的思路一直走下去，这样的学习方式往往不利于学生主体地位的突出，学生自主学习的能力较差。鉴于此，在小学数学教学当中，教师要积极对学生的问题意识进行培养，这样，不仅可以提高学生发现问题、解决问题的能力，还可以让学生的思维始终处于一个活跃的状态。
例如，以“长方形和正方形”为例，在讲述教材当中的内容时，我先为学生出示了不同的四邊形的图片，并让学生结合上述图片，提出了自己的疑问，如，什么是四边形呢？四边形有什么特征呢？然后，我让学生自己利用木棍摆出了不同的四边形，并让学生根据自己摆木棍的过程，对四边形的定义以及特点进行了探索，以此高效解决了学生在学习过程当中遇到的问题。在此基础上，我让学生从自己摆出的四边形当中，找出了正方形和长方形，并让学生结合长方形和正方形图形，提出了自己的疑问，如，长方形和正方形有什么特点呢？等等。之后，我让学生相互之间对上述问题进行了探索，并结合学生的探索结果，为学生讲述本节课的有关知识。接着，我为学生出示了不同的物品的图片，如树叶、数学书等等，并让学生思考了以下问题，如何求上述物品的周长呢？而在学生对上述问题进行探究的过程当中，我让学生提出了自已的疑问，如，什么是周长呢？等等。最后，我为学生讲述了与周长有关的知识，并让学生应用自己掌握的知识，计算了不同物品的周长，以此不断提高了学生的应用能力。这样，教师通过对学生的问题意识进行培养，不仅提高了学生发现问题、解决问题的能力，还使学生的思维始终处于一个活跃的状态。
三、创新提问方式
在小学数学教学当中，教师不仅仅是要采用常规的课堂提问的方式，对学生进行有效提问能力的培养，还需要创新提问的方式，让学生能够有兴趣与动力提出自己的疑问，从而不断培养学生进行多思善问的习惯。因此，在小学数学教学当中，教师要积极创新提问的方式，这样，不仅可以对学生的提问意识进行进一步的强化，还可以增强学生进行提问的信心。
例如，以“三位数乘两位数”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生出示了李叔叔坐火车去北京旅游的情景图，并让学生结合上述图片，提出了相关问题，如，李叔叔从自己所在的城市，乘火车去北京用了12个小时，而火车1小时可以行145千米，那么，李叔叔所在的城市和北京之间的距离是多少千米呢？等等。然后，我让学生认真审视了上述应用题，并让学生对问题当中的数量关系进行了分析。接着，我让学生根据自己的分析，并让学生结合自己掌握的与乘法有关的知识，列出了相关的算式，即145×12。之后，我让学生根据自己已有的知识经验，列出了竖式，进行了计算，并让学生相互之间讨论了自己进行计算的经验。最后，我根据学生的计算过程，为学生讲述了三位数乘两位数的计算算理，并让学生以同桌为一组，为彼此出了相关的问题。在此基础上，我让学生解决了有关的数学问题，以此不断巩固了学生本节课掌握的知识。这样，教师通过创新提问方式，不仅对学生的提问意识进行了进一步的强化，还增强了学生进行提问的信心。
结束语：
总而言之，在小学数学教学当中，学生的数学学习离不开“发问”，学生只有自己提出相关的问题，才能不断提高自身的创新和创造能力。因此，在今后的小学数学教学当中，教师要积极对学生的提问能力进行培养，以此不断提高学生的数学能力与数学素养。
参考文献：
[1]刘晓. 小学数学教学中学生提问能力的培养初探[J]. 中华少年，2018（10）：36-36.
[2]车荣山. 小学数学教学中学生提问能力的培养心得[J]. 好家长，2018（66）.
关键词：小学数学;提问能力;质疑环境;问题意识;提问方式
引言：
在小学数学教学实践当中，新课标要求要培养学生的提问能力，让学生能够自己发现问题，并通过深入的探索以及分析解决相关数学问题。然而，在实际的小学数学教学当中，学生的问题意识不高，不敢、不会提出问题，这样的学习方式导致学生不能及时解决自己的疑问，如此长期进行下去，就会使学生遗留的问题越来越多，不利于学生今后的数学学习。鉴于此，在小学数学教学当中，教师要积极对数学教学进行改革，并对学生的数学提问能力进行培养，以此可以让学生能够爱问、会问。下面，我将结合自身的教学经验，对培养小学生数学提问能力的策略进行一番阐述和说明。
一、创设质疑环境
在小学数学教学当中，受到传统的教学习惯的束缚，教师一直是数学教学课堂的主体，他们一直采用“填鸭”的方式，对学生进行知识的灌输，学生只能被教师牵着走，不能主动提出自己的疑问，这样的教学方式导致数学教学课堂无问题，学生不敢大胆地提出自己的疑问，进行数学学习的信心也较低，如此长期发展下去，将会使学生丧失进行数学学习的兴趣。鉴于此，在小学数学教学当中，教师应该采用有效的方式，为学生创设一个轻松的质疑环境，这样，不仅可以让学生养成良好的质疑习惯，还可以促进新型师生伙伴关系的建立。
例如，以“可能性”为例，在讲述教材当中的有关知识时，我为学生组织了常见的抽卡片活动：我先在三张卡片上分别写了唱歌、跳舞、朗诵，并让学生随机从我手中抽取了一张卡片。然后，我让学生相互之间观察彼此抽取的结果，并让学生统计了总共的结果。接着，我将三张卡片当中的唱歌抽了出去，并让学生按照上述方法，从剩下的两张卡片当中随机抽取了一张。之后，我让学生再次观察了彼此的抽取结果。最后，我将两张卡片当中的跳舞抽了出去，并让学生再次进行了抽卡片活动。在活动结束之后，我让学生结合上述活动，提出了自己的疑问，如，第一次抽卡片时，为什么会出现三种情况呢？哪种情况出现的可能性大呢？等等，并结合教材当中的内容，详细地为学生讲解了教材当中的知识。在此基础上，我让学生根据自己掌握的知识，解决了自己提出的问题，以此不断提高了学生掌握本节课知识的效率。这样，教师通过为学生创设一个轻松的质疑环境，不仅使学生养成了良好的质疑习惯，还促进了新型师生伙伴关系的建立。
二、培养问题意识
在小学数学教学当中，学生的提问能力一直难以得到提高的一个原因就是学生的问题意识不高，学生总是习惯回答教师提出的问题，被动地跟着教师的思路一直走下去，这样的学习方式往往不利于学生主体地位的突出，学生自主学习的能力较差。鉴于此，在小学数学教学当中，教师要积极对学生的问题意识进行培养，这样，不仅可以提高学生发现问题、解决问题的能力，还可以让学生的思维始终处于一个活跃的状态。
例如，以“长方形和正方形”为例，在讲述教材当中的内容时，我先为学生出示了不同的四邊形的图片，并让学生结合上述图片，提出了自己的疑问，如，什么是四边形呢？四边形有什么特征呢？然后，我让学生自己利用木棍摆出了不同的四边形，并让学生根据自己摆木棍的过程，对四边形的定义以及特点进行了探索，以此高效解决了学生在学习过程当中遇到的问题。在此基础上，我让学生从自己摆出的四边形当中，找出了正方形和长方形，并让学生结合长方形和正方形图形，提出了自己的疑问，如，长方形和正方形有什么特点呢？等等。之后，我让学生相互之间对上述问题进行了探索，并结合学生的探索结果，为学生讲述本节课的有关知识。接着，我为学生出示了不同的物品的图片，如树叶、数学书等等，并让学生思考了以下问题，如何求上述物品的周长呢？而在学生对上述问题进行探究的过程当中，我让学生提出了自已的疑问，如，什么是周长呢？等等。最后，我为学生讲述了与周长有关的知识，并让学生应用自己掌握的知识，计算了不同物品的周长，以此不断提高了学生的应用能力。这样，教师通过对学生的问题意识进行培养，不仅提高了学生发现问题、解决问题的能力，还使学生的思维始终处于一个活跃的状态。
三、创新提问方式
在小学数学教学当中，教师不仅仅是要采用常规的课堂提问的方式，对学生进行有效提问能力的培养，还需要创新提问的方式，让学生能够有兴趣与动力提出自己的疑问，从而不断培养学生进行多思善问的习惯。因此，在小学数学教学当中，教师要积极创新提问的方式，这样，不仅可以对学生的提问意识进行进一步的强化，还可以增强学生进行提问的信心。
例如，以“三位数乘两位数”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生出示了李叔叔坐火车去北京旅游的情景图，并让学生结合上述图片，提出了相关问题，如，李叔叔从自己所在的城市，乘火车去北京用了12个小时，而火车1小时可以行145千米，那么，李叔叔所在的城市和北京之间的距离是多少千米呢？等等。然后，我让学生认真审视了上述应用题，并让学生对问题当中的数量关系进行了分析。接着，我让学生根据自己的分析，并让学生结合自己掌握的与乘法有关的知识，列出了相关的算式，即145×12。之后，我让学生根据自己已有的知识经验，列出了竖式，进行了计算，并让学生相互之间讨论了自己进行计算的经验。最后，我根据学生的计算过程，为学生讲述了三位数乘两位数的计算算理，并让学生以同桌为一组，为彼此出了相关的问题。在此基础上，我让学生解决了有关的数学问题，以此不断巩固了学生本节课掌握的知识。这样，教师通过创新提问方式，不仅对学生的提问意识进行了进一步的强化，还增强了学生进行提问的信心。
结束语：
总而言之，在小学数学教学当中，学生的数学学习离不开“发问”，学生只有自己提出相关的问题，才能不断提高自身的创新和创造能力。因此，在今后的小学数学教学当中，教师要积极对学生的提问能力进行培养，以此不断提高学生的数学能力与数学素养。
参考文献：
[1]刘晓. 小学数学教学中学生提问能力的培养初探[J]. 中华少年，2018（10）：36-36.
[2]车荣山. 小学数学教学中学生提问能力的培养心得[J]. 好家长，2018（66）.