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摘 要：近年来，我国的教育学者对任务型语言教学在高中英语教学中的应用进行了大量的研究，在教育部最近颁布的《英语新课程标准》中明确指出：在进行课程教育的过程中要充分考虑到学生的学习兴趣和生活经验，以促进学生的综合语言运用能力的发展为主要目标，让学生主动参与到教学中来。为了实现这一目标，教师需要根据学生的实际生活来合理安排教学内容，尽可能激发学生的学习兴趣。而任务型教学指的就是要教师合理进行任务设计，以达到提高学生学习效率的目标。
关键字：高中英语;课堂教学;任务教学;方法应用
教师在开展任务型高中英语课堂教学的时候，还需要应用相关的教学理论对课堂展开相应的设计与提升，进而发展学生的英语学习水平与学习素养。首先，教师需要结合“第二语言习得理论”对学生进行教学。该理论可有效提升学生掌握一门外语的效率与质量，且可以让学生在掌握外语的过程中获得更多的实际交流体验。其次，教师需要结合“构建主义学习理论”对学生进行相应的教学，以此来发展学生的人文价值与思想内涵，进而帮助学生建立一个高效的、健全的学习框架。
一、任务前设计
任务前，指的也是教师在开展教学工作之前。在这一阶段，教师需要对课堂教学的方法以及措施进行相应的优化与完善，并且要学会如何带动学生走进任务中。当教师将学生成功带入到任务里，此时学生的后续学习便会顺利很多，且教师的教学工作开展也会容易很多。同时，还能让教师处于一个“寓教于乐”的环境中，对学生进行兴趣的培养与学习热情的建设。
例如：教师在对学生进行英语知识教学的时候，需要将教学过程中的任务明确给学生，然后再对学生进行知识的梳理与完善。此时，学生在学习该知识内容的时候便会更加有条理，且会知道如何转换其中的信息与内容。如，教师可以让学生对英语文章进行整体的阅读，然后让学生对文章中的关键内容进行描述。如，学生分析了What are mentioned in the article？这一内容，此时，学生经过之前的阅读与理解之后，对该内容已经有了一个较为完整的掌握。随后，教师便可以将学生带入到任务中，让学生对其中的词汇“travel，online shopping，smart cards，education，health”等进行学习与理解。经过理解，此时学生对于文章的整体结构与叙事方法更加了解。进而，教师再对学生开展下一步的教学工作便会顺利很多，且会让学生在不断学习的过程中深入感受到文章的核心立意以及写作风格。
二、任务中设计
在“任务中”的教学过程中，教师需要对学生进行两个方面的引导与培养。首先，教师需要结合课程内容对学生布置课堂作业与课堂话题，以此让学生对其进行思考与分析，然后将作业完成好。其次，教师需要在学生完成课堂作业之后对课堂进行教学方法的创设与改变，同时需要摈弃传统的教学模式，进而采用全新的教学方法对学生进行引导与教学。利用该方法，能够让学生在“任务中”对相关知识做出深入的理解与判断，且可以提升学生的对英语知识的学习能力。
例如：教师在对学生进行“Very Vegetarian”教学的时候，可以结合文章中的动态词汇对学生进行初步引导，随后在教师的带领下，学生会对该知识内容进行重点学习与理解。当学生了解到文章中的相关词汇之后，教师再对学生进行动态词汇情感表达方式的培养。如：“1.Sally：What did you see this time？ Sam：A program on the meat industry. You should not eat meat，you know.2.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it. It may be dangerous. Sally：Yes，please continue. By the way，can you pass the pepper？ 同时，教师可以设计问题：“What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？”以此，让学生对相关情态动词进行理解与学习，进而实现对学生的任务教学。
三、任务后设计
在进行“任务后”的教学时，教师需要对学生的课堂学习做出综合性的评价与分析，进而要让学生明白，自己在课堂学习过程中的优点是什么，缺陷是什么。这对于提高学生正式自己学习问题的态度有着很大的作用，而且还能促进学生的问题探究主动性和积极性。
例如：教师在对学生进行评价的时候，可以通过鼓励为主、批评为辅的方法对其进行教学与引导。这样，学生在接受到教师的评价时会从内心表示信服，而且会结合教师提出的方法与意见对个人的学习问题进行改正与强化。另外，教师针对这一工作要做到长期坚持，且要形成机制，进而带领学生在任务型学习的道路上越走越远。
综上所述，为了让学生的英语学习能力得到有效地提升与发展，教师在应用任务型教学方法对学生进行英语知识的培养过程中，需要结合教学的内容与教学的环节对其展开相应的研究与创设，而且还需要在理论支持实践的教学指导方针下对课堂开展的措施进行设计。这样，教师所设计的课堂才能符合学生的学习需求，且课堂教学的内容才能打动学生，进而带领学生在任务探究的过程中不断深入发展。
参考文献：
[1]郭桂萍.基于英文原著阅读的高中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2020（04）：120.
[2]李全清. 互联网在高中英语教学中的运用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能學习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：176-179.
关键字：高中英语;课堂教学;任务教学;方法应用
教师在开展任务型高中英语课堂教学的时候，还需要应用相关的教学理论对课堂展开相应的设计与提升，进而发展学生的英语学习水平与学习素养。首先，教师需要结合“第二语言习得理论”对学生进行教学。该理论可有效提升学生掌握一门外语的效率与质量，且可以让学生在掌握外语的过程中获得更多的实际交流体验。其次，教师需要结合“构建主义学习理论”对学生进行相应的教学，以此来发展学生的人文价值与思想内涵，进而帮助学生建立一个高效的、健全的学习框架。
一、任务前设计
任务前，指的也是教师在开展教学工作之前。在这一阶段，教师需要对课堂教学的方法以及措施进行相应的优化与完善，并且要学会如何带动学生走进任务中。当教师将学生成功带入到任务里，此时学生的后续学习便会顺利很多，且教师的教学工作开展也会容易很多。同时，还能让教师处于一个“寓教于乐”的环境中，对学生进行兴趣的培养与学习热情的建设。
例如：教师在对学生进行英语知识教学的时候，需要将教学过程中的任务明确给学生，然后再对学生进行知识的梳理与完善。此时，学生在学习该知识内容的时候便会更加有条理，且会知道如何转换其中的信息与内容。如，教师可以让学生对英语文章进行整体的阅读，然后让学生对文章中的关键内容进行描述。如，学生分析了What are mentioned in the article？这一内容，此时，学生经过之前的阅读与理解之后，对该内容已经有了一个较为完整的掌握。随后，教师便可以将学生带入到任务中，让学生对其中的词汇“travel，online shopping，smart cards，education，health”等进行学习与理解。经过理解，此时学生对于文章的整体结构与叙事方法更加了解。进而，教师再对学生开展下一步的教学工作便会顺利很多，且会让学生在不断学习的过程中深入感受到文章的核心立意以及写作风格。
二、任务中设计
在“任务中”的教学过程中，教师需要对学生进行两个方面的引导与培养。首先，教师需要结合课程内容对学生布置课堂作业与课堂话题，以此让学生对其进行思考与分析，然后将作业完成好。其次，教师需要在学生完成课堂作业之后对课堂进行教学方法的创设与改变，同时需要摈弃传统的教学模式，进而采用全新的教学方法对学生进行引导与教学。利用该方法，能够让学生在“任务中”对相关知识做出深入的理解与判断，且可以提升学生的对英语知识的学习能力。
例如：教师在对学生进行“Very Vegetarian”教学的时候，可以结合文章中的动态词汇对学生进行初步引导，随后在教师的带领下，学生会对该知识内容进行重点学习与理解。当学生了解到文章中的相关词汇之后，教师再对学生进行动态词汇情感表达方式的培养。如：“1.Sally：What did you see this time？ Sam：A program on the meat industry. You should not eat meat，you know.2.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it. It may be dangerous. Sally：Yes，please continue. By the way，can you pass the pepper？ 同时，教师可以设计问题：“What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？”以此，让学生对相关情态动词进行理解与学习，进而实现对学生的任务教学。
三、任务后设计
在进行“任务后”的教学时，教师需要对学生的课堂学习做出综合性的评价与分析，进而要让学生明白，自己在课堂学习过程中的优点是什么，缺陷是什么。这对于提高学生正式自己学习问题的态度有着很大的作用，而且还能促进学生的问题探究主动性和积极性。
例如：教师在对学生进行评价的时候，可以通过鼓励为主、批评为辅的方法对其进行教学与引导。这样，学生在接受到教师的评价时会从内心表示信服，而且会结合教师提出的方法与意见对个人的学习问题进行改正与强化。另外，教师针对这一工作要做到长期坚持，且要形成机制，进而带领学生在任务型学习的道路上越走越远。
综上所述，为了让学生的英语学习能力得到有效地提升与发展，教师在应用任务型教学方法对学生进行英语知识的培养过程中，需要结合教学的内容与教学的环节对其展开相应的研究与创设，而且还需要在理论支持实践的教学指导方针下对课堂开展的措施进行设计。这样，教师所设计的课堂才能符合学生的学习需求，且课堂教学的内容才能打动学生，进而带领学生在任务探究的过程中不断深入发展。
参考文献：
[1]郭桂萍.基于英文原著阅读的高中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2020（04）：120.
[2]李全清. 互联网在高中英语教学中的运用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能學习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：176-179.