摘 要：信息技术2.0时代已经在教育领域蓬勃生长，这种成长不仅体现在班级里的媒体融合和媒体参与教学。随着网络技术的发展，跨越空间和时间的学习已经悄无声息的进来了，网络教研学习共同体的纷杂多样，并且正在逐步完善，并建立这种网络社群化学习的模式。建立模式需要关注到网络活动主题的选择，网络平台的各部分连接和管理，并找到到持续发展的动力。在主题的确定中将共同体成员差异视为研究资源，在管理中真实任务是学习共同体维系的驱动力量，发展网络共同体则依靠亲密合作，共同体的发展动力是共同体内的成员共同进步。
　　关键词：网络教研;共同体;差异
　　随着信息技术2.0时代渗入教育领域，网络学习共同体的建立和运营正在逐步完善。关于网络教研学习共同体的创建，我们秉持下述理念：个体差异是学习共同体的重要资源;班组异质是教研学习共同体组建的基本方式;真实任务是学习共同体维系的驱动力量;互动交往是学习共同体运行的内在机制;共同进步是教研学习共同体建设的目标追求。
　　我们在运营中根据成员特点建立网络教研核心成员共同体、项城课题公众号编辑共同体、各专题共同体、项城课题群展示平台共同体。多元共同体小组为成员个体多元智能的展现提供了平台，每个成员可充分展示自己的优势潜能，相互启发，获得多维发展^[1]。
　　一、通过专项活动共同体进行主题的确定——将共同体成员差异视为研究资源
　　根据成员不同的学习特性、风格和现有水平，结合共同体成员的实际需求，多样化设置活动，尽可能满足每个成员不同的学习需要。教研学习共同体不追求每个成员各方面的平均发展，而是让每个成员在原有基础、不同起点上进步，并在共同体生活中形成自己的个性和特色。
　　二、对网络教研共同体的管理——真实任务是学习共同体维系的驱动力量
　　学习共同体本质上是一种协作、互助共进的学习组织，是在共同的学习愿景之下，围绕特定的学习任务展开系列学习活动的特殊组织。为了加强共同体的凝聚力，促进深度的、持续的合作与交流，需要一定的任务驱动，特别是真实的、复杂的任务的驱动。真实的问题与复杂的任务能让成员感受到学习的现实意义，发现学习与生活、教学之间的内在联系，不是为了学习而学习;能让成员面临实际问题的挑战，激发成员的探究欲望以及战胜困难、解决问题的決心;还能让成员在真实的问题解决过程中学会学习、探索，感受学习的快乐，培养创新精神^[2]。
　　三、网络教研共同体的发展——亲密合作是学习共同体运行的内在机制
　　每次活动，共同体内成员围绕具体活动任务可充分、自由地展示自己的经验与思考、特长与技艺，共同体为每个成员提供了展示差异，释放澘能的机会，并由此产生成就感与自我效能感，获得内在满足，提高个人自信。首先，建立互动的基本程序与规范，为互动交往提供行为准则，促进互动有效展开。其次，建立平等、和谐的氛围。在异质班组中，小组成员在性格禀斌、学习成绩、家庭背景、合作能力等方面存在着一定差异，尤其需要彼此的尊重和平等的交流，只有和谐、宽松的氛围，才能促进共同体成员的参与、协作。第三，鼓励进步，表扬先进。
　　四、网络教研共同体的发展动力——共同进步是学习共同体建设的目标追求
　　网络教研共同体构建既注重个人的发展，更追求群体的发展，共同体建设强调通过群体发展而促进个人发展，实现个人进步与共同进步的统。学习共同体可以说是一种特殊的学习组织，是学习型组织的发展与深化。学习型组织要解决的问题是克服组织中的“短板”问题，因为组织的工作绩效不是取決于優秀成员的绩效，而是更多地受制于低效成员的工作质量。正如一个木桶盛水的容量多少不是由该木桶的长板决定的，而恰恰取决于最短的那块木板的长度一样。要提高水桶的实际容量，必须改善短板的品质，使短板增长。
　　北师大何克抗教授在《化学教育研究》中提到：“互联网+教育”为代表的第四类新兴信息技术，由于互联网具有极强的联通性、协同性、交互性，并且网上拥有极为丰富的资源，包括有形的物化资源和非物化的人际关系资源，所以“互联网+教育”为代表的第四类新兴信息技术，同时拥有前三种类型，新兴信息技术所具有的特征与优势。网络教研共同体的运营跨越时空和跨越地区，实现教育资源共建与共享功能，从而能有效地促进区域内义务教育的均衡发展，乃至优质均衡发展^[3]。
　　参考文献：
　　[1]李宇峰.基于网络教研共同体的同伴互助指导学习模式构建研究[J].中小学电教，2018（12）：12-15.
　　[2]邹琴，朱弘扬.基于网络教研中的学习共同体构建的思考[J].中国教育技术装备，2014（16）：39-40.
　　[3]时霞.网络教研中学习共同体的构建及意义[J].科技信息，2012（33）：912.