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摘 要：写作是初中英语教学的一个重要环节，一直以来受到了很多教师的普遍重视。但从实际效果来看，部分教师取得的教学成绩差强人意。其根本原因，在于“教”与“学”相脱节，教师采取的教学力度比较大，却没有得到来自于学生的充分响应。学生或者能力水平难以与写作教学当前的目标相匹配，或者积累的不够导致基础比较薄弱。想要提升写作教学的效果，就要从根本上解决这些问题。本文即从教学难度循序渐进、写作教学结合听说和重视写作后的指导三个方面，对初中英语的写作教学策略进行讨论。
关键词：初中;英语;写作教学
英语是一门有文字系统的语言。很多初中英语教师没有发现，英语写作其实与语文写作在本质规律上是相通的。即都需要学生首先以口语的形式在心中打好腹稿，再进一步组织，最终通过书面语言以文字的形式呈现出来。而要想最终得到一篇较好的作品，有时还需要多次的修改。初中生不论其真实水平如何，都是要循着这样的脉络进行写作的，其区别在于学生的积累到底如何，掌握的词汇量、语法知识等能不能支撑他们完成腹稿到书面文字的转化，这个过程又是否顺畅。搞懂了这一点，初中英语的有效写作教学策略也就呼之欲出了。
一、教学难度循序渐进
进入初中之后，随着中考的日益临近，学生感受到的压力会越来越大。特别是到了初中高年级，学生的时间精力会被各学科所分散。为了尽快实现学生英语写作能力的巩固与提升，有的教师甚至部分学生会急于求成，不顾实际地提升写作难度。结果因为难度过高，学生根本没有办法顺利完成，其学习信心受到极大打击;过高的难度还会造成学生在写作中出现各种“稀奇古怪”的问题，导致教师根本找不到进一步教学的重点，最终得不偿失。所以，初中英语写作教学一定要循序渐进，有时良好的习惯要比更高的难度重要。
例如，人教版初中英语九年级的Unit 1 How can we become good learners正如上文所说，进入初中高年级后很多学生都会产生类似的疑问。教师可以以此为切入点，鼓励学生以英文的形式每天写一篇“学习日记”，只记录自己当天学习上遇到的问题或取得的进步。不会的单词或者语法可以自行通过工具书或互联网等渠道学习。教师可以不定期抽查，但不要时时介入，以留给学生足够的自由空间。随着时间的推移，学生写作自然会越来越顺畅，正确的写作流程也会逐渐成形。
二、写作教学结合听说
上文已经提到，写作的过程是先在心中以口语的形式打好腹稿，然后一步步进行的。换句话说，如果学生的口语水平难以完成“打腹稿”的过程，其最终完成的写作一定是充满瑕疵的。而英语口语与英语听力又有着紧密的联系，就像学习汉语一樣，一个人慢慢学会说话就是先从听别人说话开始的。所以，写作教学应该与听说练习相结合，最好能够串联成一个整体。在课堂教学中，教师也应该努力创造这种整体的学习形式，帮助学生认识到这一点，乃至形成一种整体性的学习惯性。
例如，人教版初中英语九年级的Unit 9 I like music that I can dance to.初中生都是有自己的兴趣爱好的，特别是在音乐方面，有的学生可能还参加了声乐、器乐、舞蹈等课外兴趣班。他们在这方面有分享自身成就的潜在欲望。教师可以利用这一点，先挑选几个学生现场表演一下自己的才艺，然后组织大家用英语分组讨论。在讨论之后，每个人则要把自己和别人在讨论中表达的观点记录下来，最终完成一篇以“My friends and music”为主题的作文。这样一来就把听、说、写较好地串联在了一起。
三、重视写作后的指导
相对来说，英语写作后的指导是一件比较困难的事情。因为学生在英语写作中可能出现的问题有很多，比如单词拼写错误、时态错误、语法错误等。而且学生改起来可能比较费时间。比如某个单词的拼法学生就是记错了，那就只能再去翻书才能发现自己错在了什么地方。因此，有的教师为了节省课堂时间，在批改后不会让学生马上改正，而是让学生自己去看教师的批改内容，下次注意。但这种方式显然很难引起学生的重视，他们下次仍然不会注意。正确的方式，应该是强化写作后的指导，要求学生马上改正。
以上文提到的“My friends and music”主题作文为例。因为作文陈述的是大家已经讨论完成的事情，也就是已经发生过，所以应该用过去时。但有的学生忘了这一点，用了现在进行时。在批改之后，教师就要直接提问学生，他们在写作的时候，讨论是仍在进行还是已经完成？如果已经完成，应该用什么时态？从而让他们自行认识到自己的问题，然后再趁着他们印象深刻的时候要求他们马上修改。
总之，初中英语的写作教学有其特殊的难点。比如学生的英语基础水平正处在一个承上启下的阶段，不好把握写作教学的难度设置等。但是，这些并不是写作教学效果不佳的理由。相信只要广大同仁能够把握住英语写作能力提升的本质规律，就一定能够创造出更有效的教学策略，推动学生能力的不断成长。
参考文献：
[1]缪莉.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].名师在线，2018（36）：65-66.
[2]姚君梅.初中生英语写作教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（24）：91.
关键词：初中;英语;写作教学
英语是一门有文字系统的语言。很多初中英语教师没有发现，英语写作其实与语文写作在本质规律上是相通的。即都需要学生首先以口语的形式在心中打好腹稿，再进一步组织，最终通过书面语言以文字的形式呈现出来。而要想最终得到一篇较好的作品，有时还需要多次的修改。初中生不论其真实水平如何，都是要循着这样的脉络进行写作的，其区别在于学生的积累到底如何，掌握的词汇量、语法知识等能不能支撑他们完成腹稿到书面文字的转化，这个过程又是否顺畅。搞懂了这一点，初中英语的有效写作教学策略也就呼之欲出了。
一、教学难度循序渐进
进入初中之后，随着中考的日益临近，学生感受到的压力会越来越大。特别是到了初中高年级，学生的时间精力会被各学科所分散。为了尽快实现学生英语写作能力的巩固与提升，有的教师甚至部分学生会急于求成，不顾实际地提升写作难度。结果因为难度过高，学生根本没有办法顺利完成，其学习信心受到极大打击;过高的难度还会造成学生在写作中出现各种“稀奇古怪”的问题，导致教师根本找不到进一步教学的重点，最终得不偿失。所以，初中英语写作教学一定要循序渐进，有时良好的习惯要比更高的难度重要。
例如，人教版初中英语九年级的Unit 1 How can we become good learners正如上文所说，进入初中高年级后很多学生都会产生类似的疑问。教师可以以此为切入点，鼓励学生以英文的形式每天写一篇“学习日记”，只记录自己当天学习上遇到的问题或取得的进步。不会的单词或者语法可以自行通过工具书或互联网等渠道学习。教师可以不定期抽查，但不要时时介入，以留给学生足够的自由空间。随着时间的推移，学生写作自然会越来越顺畅，正确的写作流程也会逐渐成形。
二、写作教学结合听说
上文已经提到，写作的过程是先在心中以口语的形式打好腹稿，然后一步步进行的。换句话说，如果学生的口语水平难以完成“打腹稿”的过程，其最终完成的写作一定是充满瑕疵的。而英语口语与英语听力又有着紧密的联系，就像学习汉语一樣，一个人慢慢学会说话就是先从听别人说话开始的。所以，写作教学应该与听说练习相结合，最好能够串联成一个整体。在课堂教学中，教师也应该努力创造这种整体的学习形式，帮助学生认识到这一点，乃至形成一种整体性的学习惯性。
例如，人教版初中英语九年级的Unit 9 I like music that I can dance to.初中生都是有自己的兴趣爱好的，特别是在音乐方面，有的学生可能还参加了声乐、器乐、舞蹈等课外兴趣班。他们在这方面有分享自身成就的潜在欲望。教师可以利用这一点，先挑选几个学生现场表演一下自己的才艺，然后组织大家用英语分组讨论。在讨论之后，每个人则要把自己和别人在讨论中表达的观点记录下来，最终完成一篇以“My friends and music”为主题的作文。这样一来就把听、说、写较好地串联在了一起。
三、重视写作后的指导
相对来说，英语写作后的指导是一件比较困难的事情。因为学生在英语写作中可能出现的问题有很多，比如单词拼写错误、时态错误、语法错误等。而且学生改起来可能比较费时间。比如某个单词的拼法学生就是记错了，那就只能再去翻书才能发现自己错在了什么地方。因此，有的教师为了节省课堂时间，在批改后不会让学生马上改正，而是让学生自己去看教师的批改内容，下次注意。但这种方式显然很难引起学生的重视，他们下次仍然不会注意。正确的方式，应该是强化写作后的指导，要求学生马上改正。
以上文提到的“My friends and music”主题作文为例。因为作文陈述的是大家已经讨论完成的事情，也就是已经发生过，所以应该用过去时。但有的学生忘了这一点，用了现在进行时。在批改之后，教师就要直接提问学生，他们在写作的时候，讨论是仍在进行还是已经完成？如果已经完成，应该用什么时态？从而让他们自行认识到自己的问题，然后再趁着他们印象深刻的时候要求他们马上修改。
总之，初中英语的写作教学有其特殊的难点。比如学生的英语基础水平正处在一个承上启下的阶段，不好把握写作教学的难度设置等。但是，这些并不是写作教学效果不佳的理由。相信只要广大同仁能够把握住英语写作能力提升的本质规律，就一定能够创造出更有效的教学策略，推动学生能力的不断成长。
参考文献：
[1]缪莉.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].名师在线，2018（36）：65-66.
[2]姚君梅.初中生英语写作教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（24）：91.