摘要：古诗词乃中华文化的瑰宝，传承中华五千多年的历史，富有精练的语言、生动的形象、丰富的情感，蕴含图画之美、音乐之美，让它成为中华文化宝库中一颗耀眼的明珠。教学中我们要充分地利用好“古诗词”这个载体，巧妙设计突破古诗词教学重难点，引领学生走进文本，品味诗的“境”；多种途径调动学生与作者对话，受到“情”的感染。唯有引领学生走进诗的“境”与“情”，才能抓住古诗词的灵魂，让她散发生命的光彩。
　　关键字：古诗词；意境；情感；生命
　　中国分类号：G633.3
　　古诗词乃中华文化的瑰宝，传承中华五千多年的历史，富有精练的语言、生动的形象、丰富的情感，蕴含图画之美、音乐之美，让它成为中华文化宝库中一颗耀眼的明珠。语文《新课标》中对诗歌的教学目标界定：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。而古诗词教学中执教最难的就是如何让学生走进诗“境”，领悟诗“情”呢？古诗词教学中应创新教学方式方法，建立以学生为本的课堂教学模式，让学生在自主、和谐愉快的氛围中，充满热情的走近诗词，走进诗词描绘的意境，受到情感的熏陶感染，只有这样诗词的魅力才能展现在学生的眼前。教学中我们要充分地利用好“古诗词”这个载体，巧妙设计突破古诗词教学重难点，引领学生走进文本，品味诗的“境”；多种途径调动学生与作者对话，受到“情”的感染。
　　（一）精妙导入——创设古诗词学习情境，激发学习热情。课堂教学精妙的导入，能帮助学生快速进入文本，也是建立高效课堂的有效方式之一。教学《冬夜读书示子聿》我出示书法作品让学生欣赏，当他们发出感慨时我问他们，“感慨什么？”“写得好！”“漂亮！”“是啊，它是我们学校书法老师写的，我问他怎么练就这一本领的，他送我一副特殊的作品，说只要我读懂了就明白了.”出示古诗《冬夜读书示子聿》。教学就在这短暂的2分钟快速进入文本，自然而然的走进了诗境，调动了学生的探究欲望。
　　（二）运用图画——展现古诗词描绘情境，体会诗人心情。对于画面感较强的古诗文，我们可以利用图画去引导学生理解古诗文。如：高年级《清平乐.村居》插图人物丰富，景色清新优美，教学时先让学生看插图或多媒体图，再让学生对照图结合诗文说说诗的大意。有时还可以在熟读古诗词的基础上，让学生给古诗文配上插图来理解古诗文大意，帮助学生在在脑海中构建一幅幅生动有趣的画面。《渔歌子》描绘了春天江南美景，教学中我们可以让学生在熟读后想象“作者在怎样的环境中垂钓？”帮助学生在头脑中构建画面，引领学生走进古诗文意境，也为下文的“不须归”做好铺陈。
　　（三）多种诵读——勾勒诗词意境，走进作者心灵。谷建芬老师监制的——《新学堂歌》把20余首古詩配乐演唱让人耳目一新，诠释了“诗歌”的意义，即：“诗”只有与“歌”结合在一起，才能充分展示诗的灵性与魅力。我们知道，古人并不是“读诗”，而是“吟诗”的，在课堂中我们创设各种读的方式，让他们在吟诵中，再现诗词描绘的意境，感悟作者的心声。“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”这是吟诗的境界，更是人生的境界。古诗词所蕴含的情感，有特定的环境，读是构建情景，了解作者心里的好方法。读多了，画面跃然脑中，形成多层次的心里碰撞，诗的情感在学生心中自然生成。
　　（四）情景表演——构建生活情境，领悟诗词情感。由于小学生阅读经验、阅读水平有限，其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要帮助学生将文本的“境”与学生生活中的“境”联系起来，去观照文本中的“境”里“情”，从而体悟作者之情。再由体悟作者之情内化为学生自己的情感体验。如：体悟《赠汪伦》所表达的离别之情时，就可以根据留守儿童与父母的话别，同学转学、伙伴搬家的分别情景表演……去体会分别时的依依不舍，既锻炼了学生的口语表达，又为理解诗中抒发的情感做了铺陈，让诗情的感悟犹如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。
　　（五）巧设练习——创诗人人生之“境”，悟诗之“情”。精巧的作业设计，能很好地解决古诗文教学的重难点。如：教学《冬夜读书示子聿》一诗里对陆游告诉儿子“无遗力”“要躬行”的目的是什么？可设计如下练习：诵读积累《示儿》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。让教学由课内向课外延伸，并前后联系，帮助学生进“陆游”之境，悟“陆游”之情。几首相关联的古诗诵读陆游浓浓的爱国之情，寄希望与后代的心情，渐渐在学生积累诵读练习中明晰。
　　语文《新课标》中对古诗词教学的要求是“想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”要落实古诗教学目标，关键是引领学生走进诗人描绘的情景，走进诗人的情感世界。文字都是表面的堆砌，只有人的情感才是诗词的真正内涵。唯有让学生走进诗境，悟到诗情，才能抓住古诗词的灵魂，让她散发生命的光彩。