【摘要】作文教学一直是语文教学的“重头戏”，是衡量语文教学是否过关的重要标志，本文从中职学生自身特点出发，针对教学实践中遇到的问题，总结出了几点提高作文教学效率的途径，愿与同行共同探讨。
　　【关键词】中等专业学校 作文教学 有效途径
　　“文为心声”，写作本是学生抒发内心情感、探究生活志趣的过程，但在中等专业学校作文教学却成了语文教学中的一块“顽疾”，学生作文“惨”不忍睹，提高中职生的作文水平可谓任重道远。
　　由于受到“普高热”、“扩招”等因素影响，近年来中等专业学校学生综合素质普遍不高，大部分中职生入学前文化基础差，入学后又不重视文化课的学习，学生写作兴趣淡薄，谈“作文”色变，最终造成了学生作文的“假”、“大”、“空”现象。如何制止这一“传染病”的蔓延，把学生的写作积极性调动起来，作为语文教师就要“对症下药”。
　　一、重视课文教学的积累与作文训练
　　许多中职老师和学生抱怨说，中职语文教学任务重，课时少，没有时间进行作文教学，这的确是中职校语文教学的现状，但是这并不能作为中职校语文教师忽略作文教学的借口。语文教学是一个培养学生听、说、读、写能力的有机整体过程。在平时的课文教学中我们就应该有意识、有目的地引导学生养成积累运用的好习惯。其实中职生作文最常出现的问题就是表达不清晰、不得体，不擅长选用词语和组织句子，因此在平时的教学中，我们首先可以引导他们准备一个随身记录本，既可以摘录一些好词佳句，也可以随时将自己生活中最直接的人生体验诉诸笔端。其次，就是教学训练。通过一个话题，一个热点，一件时事，引发学生阐述自己的观点，进行口头作文，从语言表达入手培养学生思维的灵活性、语言的逻辑性。再次，老师要多多培养学生动笔的习惯，从一个片段、一个话题入手逐渐引导他们写作文章，加强读写一体的教学方法，有意识地将作文教学逐步渗透到平时的教学训练中。
　　二、依据学生需求分层次教学
　　每个教育工作者都应当充分了解自己的学生，掌握他们的兴趣方向和智力水平，而后制定出符合他们个人成长的教学方案，做到“因材施教”，让他们每个人在校期间都有不同程度的提高。我们可以根据学生的基础水平给学生分成不同教学目标的三个或者多个小组，每次作文都设定不同的训练目标并作相应的辅导。例如同一个作文题目《我的母亲》，针对于不同层次学生就可分设三个目标：目标一，叙事清楚，语言流畅，结构条理清晰；目标二，能够选取人物的典型事例反应人物性格，学会运用不同的描写方式描写人物，适当地运用修辞；目标三，文章内容详实，能够凸显人物个性，人物形象丰满，善于运用修辞级细节描写等。在作文训练中，多给学生一些具体目标，少一点综合性要求，让不同层次的学生都能感到自己在不停地进步。
　　三、开辟作文教学的第二课堂
　　1.以校内活动为契机，调动写作兴趣。目前多数中职生都来自农村，他们生活圈子狭窄，见闻不多，接收的信息量很少，怎样有效提高他们的文学素养，让他们在短暂的中职学习中积蓄更多的文学创作素材呢？笔者认为，最有效的途径莫过于各种形式的“校园活动”。中职校可以根据专业的不同组织学生多参加一些手工《作文报》、插图《作文书》、演讲比赛、诗歌鉴赏会、读书晨会等切近他们自身专业的活动，以此来激发学生读书、写作的兴趣。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀义者，情动而辞发。”如果能调动学生的写作积极性，变“要我写”为“我要写”，那么一切问题就迎刃而解了。
　　2.抓住实践经验，积累作文素材。中职学生有别于普高学生的最大特点就是喜欢实践，每个人对生活的认识和感悟都是独特的，中职校因为开设的专业多，实践的机会多，作文教学资源自然也就多。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”语文教师就应该引导学生多关注自己的专业技能，学生在学习专业技能的同时积累了最直接的写作素材和生活感悟，付诸笔端时才有了能下锅的“米”。
　　总之，要提高中职生的作文教学水平，还需要执教者们结合中职生自身的特点不断地探索和改革。
　　参考文献：
　　[1]刘勰.文心雕龙[M].中国社会科学出版社.2005.
　　[2]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局.2007.
　　（作者单位：连云港市艺术学校）编辑/赵军