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“苦不苦,想想红军二万五;累不累,想想高三那一年”。“高三”又被人称为“高山”,似乎考生只有生活在书山题海中,才能攀登到成功的顶点,真可谓“往来为问题,谈笑只有题”。但如果不注意备考策略,备考往往是低效率的、不科学的。
我们应该正确认识和妥善处理如下十大辩证关系。
一是全面科学复习与片面题海战术
系统论告诉我们,任何知识都是相通相联的,只有形成一个完整的知识体系,才能让每项知识发挥最大效能。
首先我们应将教材上的知识梳理一遍,形成教材知识系统(可分为文言知识与现代文知识;阅读知识与写作知识;课文内容、写法与单元知识等),为后期质的飞跃打下坚实的基础知识和基本技能。
其次是按考试大纲所列考点,结合历年对应的高考试题,逐项推进,形成考点知识系统,既要对各考点的定义、出题方式、解题方法、答题步骤、常见失误了如指掌,又要通过对历年高考试题的“温故”,总结适合自己的行之有效的做题方法。
三是反思做过的试题,精选汇编成《错题集》,形成解题经验系统。“失败是成功之母”,“吃一堑,长一智”,不断总结才会将自己的能力锤炼到炉火纯青的地步。
高三肯定要做题,但不能只有做题,不能见题就做,只求数量,不求质量。相反,学生应该走出“题海”,而
教师应该走入“题海”。
二是以师为主还是以生为主
有人说:“任何课改到了高三都得低头”。此言谬也!“满堂灌”,由老师一人包打天下,越俎代庖的教学,既累跨了老师,又压制了学生,束缚了学生的思维,养成了学生坐等答案的依赖心理。结果是学生看着答案,似乎都会;离开老师,全都不会。
新课标的许多理念对复习备考也是十分管用的,如提倡学生以自主合作探究式的方法进行学习,建立民主平等、以人为本的新型师生关系,学生是学习的主体,老师只是引导者、组织者、参与者,是平等中的首席……复习备考中,教师要大胆放权,做好该做的事,少讲多练,少给结论多启发,少灌输多讨论,少压制多对话。
三是智力因素与非智力因素
很多老师只重视知识的传授,而对学生的内心想法、情绪状态、兴趣爱好、动机意志等心理情况知之甚少,不愿或不屑花时间主动去接近学生,做学生的知心朋友,反而认为学生就应该无条件服从教师,听好每节课,做好每道题是天经地义的,否则就是无心读书,轻则呵斥,重则惩罚。“亲其师,方能信其道。”德国教育家第斯多惠说:“缺乏交流的教育,从来都是失败的教育。”新课程观认为课程资源是动态、不断生成的,即在具体的教学过程中发现问题,将其作为教学目标。
我认为,备考中教师要多关注学生的非智力因素,充分认识它对学习效果的干扰或者促进作用:
①想方设法培养学生复习的兴趣。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“兴趣是最好的老师”,课堂上老师幽默的语言、充满魅力的体态语、新颖感人的事例、生动活泼的教学方法、张弛有致的教学节奏、轻松愉快的教学氛围,都能有效地调动学生复习兴趣。
②帮助学生树立必胜的信心。
扬起了学生信心之帆,学生就会勇敢地冲击知识的壁垒。高三考试繁多,失败在所难免。考得不理想,就不要在学生的伤口撒盐了。成功来源于鼓励,鼓励在于细节,教师不要吝啬自己的表扬,把表扬变成教学的武器;不要吝啬自己的微笑,让微笑变成信任的见证;不要吝啬自己的激情,用激情点燃学生心中的希望之火。
四是与教材同行还是丢开教材
由于高考试题直接出自教材的不多,很多考生常常将学了两年的教材束之高阁,师生们整天要做的是来自各地的所谓调研卷、信息卷、预测卷,要看的书是五花八门的高考总复习用书。这种做法十分有害。教材是取之不尽、用之不竭的内蕴十分丰富的宝库,可以说,能将教材中的知识点融会贯通、熟练掌握了,参加高考是不成问题的。
那语文来说,高考语文试题与语文教材关系密切,许多答案都间接地出自于教材。如文言文,主要是课本知识的迁移。一个考生能将语文教材上的文言文逐句疏通、做好文言实词、虚词、古今异义、活用词、通假字、各种句式(省略句、判断句、倒装句、被动句)的归纳整理识记工作,高考文言文20分当可全拿。现代文阅读,虽然材料不是直接选自教材,但现代文阅读考查的理解、归纳概括、筛选提取信息、推断、鉴赏评价的能力就是平时上课一再训练的,主观表达题所涉及的鉴赏术语也是教材中反复出现的,如果觉得阅读题不好做,是因为平时的教学指导不到位,理解不深入,让学生自主思考动手的机会太少造成的,而不是教材无用。语言运用题的仿写、扩展、压缩、句式变换、选用、对联等新老题型,教材中都可找到很好的训练材料,不用舍近求远,舍熟就生。占“半壁江山”的写作更是离不开教材。从内容到形式,从观点到材料,从谋篇布局到语言,从结构到写作技巧,语文教材都给我们提供了丰富生动、可资借鉴的最好范例。
对教材我们要顶礼膜拜,而不是漠然视之,要为我所用,而不是弃置一旁。复习备考,教材就是最好的资料。
五是精选试题与拿到题就是宝
高三备考,大部分时间与精力是做题。做题是高三师生的主要教学活动。题目的质量就成为复习效果的决定因素。有的师生不辨真伪,不懂得选择,拿到题就当成宝贝,逢题必做。高三办公室摆得最多的是成堆不用的试卷,事先不核对、挑选,等到印完后才觉得用处不大,只能积压成堆。有的迷信猜题、押题,千方百计去获取信息题,要求学生反复做,陷入茫茫的题海中不能自拔。常常是“题目做了不少,成绩没近多少;时间花了不少,能力没高多少”。其实最好的复习题就是历年高考题,因为高考题是命题专家呕心沥血、反复推敲的试题,其科学性、权威性非模拟题可比。加上高考题的答案规范、详细,无论是用来作考点讲解的例题还是学生练习的试题
都是最佳选择。
六是日积月累与短期突破
高考题从知识立意转向能力立意,而能力的形成是以掌握知识为前提的。零碎的知识用处不大,我们要使自己的知识系统化、条理化、层次化。掌握大量的知识,需要积累,厚积才能薄发。
所以,从学生进入高中,我们就要为他们谋划高考,养成归纳整理知识的良好习惯,平时教学要着重培养学生思考和表达的能力。“锲而不舍,金石可镂”,“不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江海”,学生拥有了牢固的“双基”(基础知识和基本技能),养成了良好的语感,掌握了渊博的知识,高考考出惊人的高分也就水到渠成,理所当然了。如果妄想在高三多做几套题就想有质的腾飞,这无异于缘木求鱼、痴人说梦。所谓“十年磨一剑,功到自然成”就是这个道理。
七是高考信息与立足考纲、考生
信息的重要不言而喻,掌握了信息就有了取胜的重要筹码,但真正的高考信息在哪里呢?进入高三,各种备考研讨会、高考信息发布会等大小会议纷至沓来,令人应接不暇,不知所从,似乎都有用,又似乎都没用。有趣的是各种信息会上,做报告的专家都说:自己所讲乃一家之言,仅供参考,不是什么信息。想想也是,高考乃国家级绝密大事,命题人会说出自己要命制的题吗?说出“重要”信息的人能成为下一年的命题人吗?所以,我们应该坚信:传得沸沸扬扬、吹得神乎其神的信息都是空穴来风,小道消息是也!真正的信息是人人皆有的由教育部考试中心颁布的《考试大纲》和所教学生的优势、劣势,特别是学生的薄弱环节。只有认真研究《考试大纲》,找出其措辞表述的区别,关注其“微调”的变化,尽快攻克学生的薄弱环节,才是最有效的高考信息,是以不变应万变的明智之举。
八是进度与质量
高三时间异常紧张,要做的题、看的书实在太多太多。有的学校于是拼命赶进度:高二学完高三的教材,进入高三即步入总复习,总复习又分四轮。第六册教材由于第二学期才到,许多学校干脆不订不教。有的学校要求每科每周大考一次,小考二次,将月考改为周考。考试的频率超常,讲评的速度也惊人。似乎师生都在蹩足了劲与时间赛跑,成了当代的“夸父”。结果,由于揠苗助长,忽视了教学规律,由于学生思考探讨的时间太少,由于缺乏针对性,质量并没有随着考试数量的递增而得以提高。所以高三备考,一定要有清醒而明确的质量观、效率观,不要盲目攀比做题的数量,不要自夸“我做了多少套题!”而要反省“我会了多少套题?”
九是做好“取”和“舍”的工作
语文知识的特点是点多面广,极为零散,包罗万象。语文是母语,学生进入高三前的语文基础差别甚大,而现行的班级授课制,老师讲授的内容是面向多数学生的,印发的资料没有考虑学生的不同层次,结果基础薄弱的不会,基础好的认为没有价值。高考备考的成功在于全过程的清醒意识,对达成的目标、个人基础和个性差异要了然于心,老师自觉、学生大胆地“做好自己该做的事”。也就是说,语文备考必须要做好“取”和“舍”的工作,不要“眉毛胡子一把抓”。但“取舍”与有意的猜题、押题不是一回事。
具体来说,要做好三方面的“取舍”:
(1)课堂内容的取舍:教师不要过于追求知识体系的完整、全面,唯恐挂一漏万,将毫无必要的知识故意搞得繁琐不堪,学生也没有必要全盘照收,唯恐漏掉老师的一个字,笔记记得密密麻麻。表面上看是认真负责,尽心尽职,其实很多是重复低效劳动。知识的讲解应该以“精要、好懂、管用”为原则。语文高考的趋势是主观题越来越多,课堂上学生主要的活动是积极思维,培养自己的表达能力。
(2)教材的取舍:由于直接出自教材的材料不是很多,由于老师示范的工作不够,尽管所有老师口口声声强调“立足教材、重视教材”,但学生要么置若罔闻,要么与学新课时一样,走马观花式地将语文书从头翻到尾,花了大量精力时间,理解还是停留在原来的水平上。特别是到了五月份,我们说“要回归教材”,很多同学仅仅是将教材再翻翻而已。有道高考题是“请向你的老师推荐一篇高中语文课文,并说明推荐的理由”,遗憾的是竟然没有几个人能正确地写出一篇课文的名称、作者、内容、写法、语言特色。语文备考必须重视教材,但要以审视的眼光对待教材:对现代文我们要一课一得,或取其写法,或选取精彩的一段,或从情感,或从语言,或从谋篇布局……只要选取自己最感兴趣,感受最深的一点来反复体会、揣摩,就能有效实现知识的内化;对文言文我们一方面要做好归纳分类的整理工作,一方面要根据自己的不足,选取相应的段落熟读精思,不要一读到底。
(3)课外材料的取舍:“得法于课内,得益于课外”,“语文的外延就是社会生活”,课外阅读对语文高考的重要性不言而喻,可谓开卷有益。但高三的紧张也是众所皆知的,由于不会正确对待课外材料,要么心存畏难情绪,从不涉猎;要么心急如焚,手足无措。对此教师必须承担引导、推荐和组织的工作,不要放任自流,要知道学生的判断力鉴别力要经过教师的培养才能提高。
复习备考是动态变化的,做好“取舍”,学生才会学得主动、自觉。
十是被动做题和主动出题
长期以来,高三全部的事似乎只有埋头做题,学生成了做题的机器,陷入题海中无法自拔。但考点的含义仍然不明白,解题技巧讲了一大堆,却不能自如操作,反而成为无形的约束;主观题失分严重,作文的评分标准不甚明白;不能举一反三,稍加变化就束手无策……我们常常听到高三老师气愤地说:“孺子不可教也,讲了无数遍的题还是不会!”问题出在哪里?因为学生总是被动做题,他只记得有哪些错误,他不知道试卷中的这些错误是如何设计出来的。我们可以反其道而行之,让学生自己来命制试题!这样做有如下好处:
第一:加深对考纲的认识。让学生来命题,钻研考纲成为他们的内部需要,成为命好题的前提条件。叶圣陶说得好:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”
第二:可以让考生透彻掌握做题的方法、技巧。
复习备考中,老师们都不厌其详地向学生们介绍一招一招的做题方法,但一则学生未必记得住,二则学生没有亲身体验,只停留在表面的感知阶段,未必明白操作要领。陶行知说:“教学的本质就是在做中学,学中做”,这是很有道理的。比如压缩语段,老师总结出解题步骤为一读二划三筛选四取舍五组织,技巧为删繁就简,留主舍次,撮要摘精。但很多学生对此一脸茫然。假如让学生去挑选材料,命制压缩题,并且让他们制定答案,只需要半小时他们就会茅塞顿开、豁然开朗。
第三:有助于培养学生的学习兴趣,增强学好的信心。
夸美纽斯说:“要燃其学生的求知渴望和学习的热情”,学生有了学习的兴趣,教学就成功了一大半。要知道:题永远是无法穷尽的,但考点是有规定的,题型是有限的。让考生运用考点提出问题比记住考点解决问题要主动得多,学生肯定会因新奇而有趣,进而对备考增强信心,因为他们懂得了神秘的高考题的来龙去脉。
我们只有科学备考,讲究策略,认清目标,树立质量意识,多自查,对学生多启发少灌输,多鼓励少批评,教学相长,风雨同舟,高三这一年才会无怨无悔,才会写在成功的旗帜上。
梁从文,教师,现居广东韶关。
我们应该正确认识和妥善处理如下十大辩证关系。
一是全面科学复习与片面题海战术
系统论告诉我们,任何知识都是相通相联的,只有形成一个完整的知识体系,才能让每项知识发挥最大效能。
首先我们应将教材上的知识梳理一遍,形成教材知识系统(可分为文言知识与现代文知识;阅读知识与写作知识;课文内容、写法与单元知识等),为后期质的飞跃打下坚实的基础知识和基本技能。
其次是按考试大纲所列考点,结合历年对应的高考试题,逐项推进,形成考点知识系统,既要对各考点的定义、出题方式、解题方法、答题步骤、常见失误了如指掌,又要通过对历年高考试题的“温故”,总结适合自己的行之有效的做题方法。
三是反思做过的试题,精选汇编成《错题集》,形成解题经验系统。“失败是成功之母”,“吃一堑,长一智”,不断总结才会将自己的能力锤炼到炉火纯青的地步。
高三肯定要做题,但不能只有做题,不能见题就做,只求数量,不求质量。相反,学生应该走出“题海”,而
教师应该走入“题海”。
二是以师为主还是以生为主
有人说:“任何课改到了高三都得低头”。此言谬也!“满堂灌”,由老师一人包打天下,越俎代庖的教学,既累跨了老师,又压制了学生,束缚了学生的思维,养成了学生坐等答案的依赖心理。结果是学生看着答案,似乎都会;离开老师,全都不会。
新课标的许多理念对复习备考也是十分管用的,如提倡学生以自主合作探究式的方法进行学习,建立民主平等、以人为本的新型师生关系,学生是学习的主体,老师只是引导者、组织者、参与者,是平等中的首席……复习备考中,教师要大胆放权,做好该做的事,少讲多练,少给结论多启发,少灌输多讨论,少压制多对话。
三是智力因素与非智力因素
很多老师只重视知识的传授,而对学生的内心想法、情绪状态、兴趣爱好、动机意志等心理情况知之甚少,不愿或不屑花时间主动去接近学生,做学生的知心朋友,反而认为学生就应该无条件服从教师,听好每节课,做好每道题是天经地义的,否则就是无心读书,轻则呵斥,重则惩罚。“亲其师,方能信其道。”德国教育家第斯多惠说:“缺乏交流的教育,从来都是失败的教育。”新课程观认为课程资源是动态、不断生成的,即在具体的教学过程中发现问题,将其作为教学目标。
我认为,备考中教师要多关注学生的非智力因素,充分认识它对学习效果的干扰或者促进作用:
①想方设法培养学生复习的兴趣。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“兴趣是最好的老师”,课堂上老师幽默的语言、充满魅力的体态语、新颖感人的事例、生动活泼的教学方法、张弛有致的教学节奏、轻松愉快的教学氛围,都能有效地调动学生复习兴趣。
②帮助学生树立必胜的信心。
扬起了学生信心之帆,学生就会勇敢地冲击知识的壁垒。高三考试繁多,失败在所难免。考得不理想,就不要在学生的伤口撒盐了。成功来源于鼓励,鼓励在于细节,教师不要吝啬自己的表扬,把表扬变成教学的武器;不要吝啬自己的微笑,让微笑变成信任的见证;不要吝啬自己的激情,用激情点燃学生心中的希望之火。
四是与教材同行还是丢开教材
由于高考试题直接出自教材的不多,很多考生常常将学了两年的教材束之高阁,师生们整天要做的是来自各地的所谓调研卷、信息卷、预测卷,要看的书是五花八门的高考总复习用书。这种做法十分有害。教材是取之不尽、用之不竭的内蕴十分丰富的宝库,可以说,能将教材中的知识点融会贯通、熟练掌握了,参加高考是不成问题的。
那语文来说,高考语文试题与语文教材关系密切,许多答案都间接地出自于教材。如文言文,主要是课本知识的迁移。一个考生能将语文教材上的文言文逐句疏通、做好文言实词、虚词、古今异义、活用词、通假字、各种句式(省略句、判断句、倒装句、被动句)的归纳整理识记工作,高考文言文20分当可全拿。现代文阅读,虽然材料不是直接选自教材,但现代文阅读考查的理解、归纳概括、筛选提取信息、推断、鉴赏评价的能力就是平时上课一再训练的,主观表达题所涉及的鉴赏术语也是教材中反复出现的,如果觉得阅读题不好做,是因为平时的教学指导不到位,理解不深入,让学生自主思考动手的机会太少造成的,而不是教材无用。语言运用题的仿写、扩展、压缩、句式变换、选用、对联等新老题型,教材中都可找到很好的训练材料,不用舍近求远,舍熟就生。占“半壁江山”的写作更是离不开教材。从内容到形式,从观点到材料,从谋篇布局到语言,从结构到写作技巧,语文教材都给我们提供了丰富生动、可资借鉴的最好范例。
对教材我们要顶礼膜拜,而不是漠然视之,要为我所用,而不是弃置一旁。复习备考,教材就是最好的资料。
五是精选试题与拿到题就是宝
高三备考,大部分时间与精力是做题。做题是高三师生的主要教学活动。题目的质量就成为复习效果的决定因素。有的师生不辨真伪,不懂得选择,拿到题就当成宝贝,逢题必做。高三办公室摆得最多的是成堆不用的试卷,事先不核对、挑选,等到印完后才觉得用处不大,只能积压成堆。有的迷信猜题、押题,千方百计去获取信息题,要求学生反复做,陷入茫茫的题海中不能自拔。常常是“题目做了不少,成绩没近多少;时间花了不少,能力没高多少”。其实最好的复习题就是历年高考题,因为高考题是命题专家呕心沥血、反复推敲的试题,其科学性、权威性非模拟题可比。加上高考题的答案规范、详细,无论是用来作考点讲解的例题还是学生练习的试题
都是最佳选择。
六是日积月累与短期突破
高考题从知识立意转向能力立意,而能力的形成是以掌握知识为前提的。零碎的知识用处不大,我们要使自己的知识系统化、条理化、层次化。掌握大量的知识,需要积累,厚积才能薄发。
所以,从学生进入高中,我们就要为他们谋划高考,养成归纳整理知识的良好习惯,平时教学要着重培养学生思考和表达的能力。“锲而不舍,金石可镂”,“不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江海”,学生拥有了牢固的“双基”(基础知识和基本技能),养成了良好的语感,掌握了渊博的知识,高考考出惊人的高分也就水到渠成,理所当然了。如果妄想在高三多做几套题就想有质的腾飞,这无异于缘木求鱼、痴人说梦。所谓“十年磨一剑,功到自然成”就是这个道理。
七是高考信息与立足考纲、考生
信息的重要不言而喻,掌握了信息就有了取胜的重要筹码,但真正的高考信息在哪里呢?进入高三,各种备考研讨会、高考信息发布会等大小会议纷至沓来,令人应接不暇,不知所从,似乎都有用,又似乎都没用。有趣的是各种信息会上,做报告的专家都说:自己所讲乃一家之言,仅供参考,不是什么信息。想想也是,高考乃国家级绝密大事,命题人会说出自己要命制的题吗?说出“重要”信息的人能成为下一年的命题人吗?所以,我们应该坚信:传得沸沸扬扬、吹得神乎其神的信息都是空穴来风,小道消息是也!真正的信息是人人皆有的由教育部考试中心颁布的《考试大纲》和所教学生的优势、劣势,特别是学生的薄弱环节。只有认真研究《考试大纲》,找出其措辞表述的区别,关注其“微调”的变化,尽快攻克学生的薄弱环节,才是最有效的高考信息,是以不变应万变的明智之举。
八是进度与质量
高三时间异常紧张,要做的题、看的书实在太多太多。有的学校于是拼命赶进度:高二学完高三的教材,进入高三即步入总复习,总复习又分四轮。第六册教材由于第二学期才到,许多学校干脆不订不教。有的学校要求每科每周大考一次,小考二次,将月考改为周考。考试的频率超常,讲评的速度也惊人。似乎师生都在蹩足了劲与时间赛跑,成了当代的“夸父”。结果,由于揠苗助长,忽视了教学规律,由于学生思考探讨的时间太少,由于缺乏针对性,质量并没有随着考试数量的递增而得以提高。所以高三备考,一定要有清醒而明确的质量观、效率观,不要盲目攀比做题的数量,不要自夸“我做了多少套题!”而要反省“我会了多少套题?”
九是做好“取”和“舍”的工作
语文知识的特点是点多面广,极为零散,包罗万象。语文是母语,学生进入高三前的语文基础差别甚大,而现行的班级授课制,老师讲授的内容是面向多数学生的,印发的资料没有考虑学生的不同层次,结果基础薄弱的不会,基础好的认为没有价值。高考备考的成功在于全过程的清醒意识,对达成的目标、个人基础和个性差异要了然于心,老师自觉、学生大胆地“做好自己该做的事”。也就是说,语文备考必须要做好“取”和“舍”的工作,不要“眉毛胡子一把抓”。但“取舍”与有意的猜题、押题不是一回事。
具体来说,要做好三方面的“取舍”:
(1)课堂内容的取舍:教师不要过于追求知识体系的完整、全面,唯恐挂一漏万,将毫无必要的知识故意搞得繁琐不堪,学生也没有必要全盘照收,唯恐漏掉老师的一个字,笔记记得密密麻麻。表面上看是认真负责,尽心尽职,其实很多是重复低效劳动。知识的讲解应该以“精要、好懂、管用”为原则。语文高考的趋势是主观题越来越多,课堂上学生主要的活动是积极思维,培养自己的表达能力。
(2)教材的取舍:由于直接出自教材的材料不是很多,由于老师示范的工作不够,尽管所有老师口口声声强调“立足教材、重视教材”,但学生要么置若罔闻,要么与学新课时一样,走马观花式地将语文书从头翻到尾,花了大量精力时间,理解还是停留在原来的水平上。特别是到了五月份,我们说“要回归教材”,很多同学仅仅是将教材再翻翻而已。有道高考题是“请向你的老师推荐一篇高中语文课文,并说明推荐的理由”,遗憾的是竟然没有几个人能正确地写出一篇课文的名称、作者、内容、写法、语言特色。语文备考必须重视教材,但要以审视的眼光对待教材:对现代文我们要一课一得,或取其写法,或选取精彩的一段,或从情感,或从语言,或从谋篇布局……只要选取自己最感兴趣,感受最深的一点来反复体会、揣摩,就能有效实现知识的内化;对文言文我们一方面要做好归纳分类的整理工作,一方面要根据自己的不足,选取相应的段落熟读精思,不要一读到底。
(3)课外材料的取舍:“得法于课内,得益于课外”,“语文的外延就是社会生活”,课外阅读对语文高考的重要性不言而喻,可谓开卷有益。但高三的紧张也是众所皆知的,由于不会正确对待课外材料,要么心存畏难情绪,从不涉猎;要么心急如焚,手足无措。对此教师必须承担引导、推荐和组织的工作,不要放任自流,要知道学生的判断力鉴别力要经过教师的培养才能提高。
复习备考是动态变化的,做好“取舍”,学生才会学得主动、自觉。
十是被动做题和主动出题
长期以来,高三全部的事似乎只有埋头做题,学生成了做题的机器,陷入题海中无法自拔。但考点的含义仍然不明白,解题技巧讲了一大堆,却不能自如操作,反而成为无形的约束;主观题失分严重,作文的评分标准不甚明白;不能举一反三,稍加变化就束手无策……我们常常听到高三老师气愤地说:“孺子不可教也,讲了无数遍的题还是不会!”问题出在哪里?因为学生总是被动做题,他只记得有哪些错误,他不知道试卷中的这些错误是如何设计出来的。我们可以反其道而行之,让学生自己来命制试题!这样做有如下好处:
第一:加深对考纲的认识。让学生来命题,钻研考纲成为他们的内部需要,成为命好题的前提条件。叶圣陶说得好:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”
第二:可以让考生透彻掌握做题的方法、技巧。
复习备考中,老师们都不厌其详地向学生们介绍一招一招的做题方法,但一则学生未必记得住,二则学生没有亲身体验,只停留在表面的感知阶段,未必明白操作要领。陶行知说:“教学的本质就是在做中学,学中做”,这是很有道理的。比如压缩语段,老师总结出解题步骤为一读二划三筛选四取舍五组织,技巧为删繁就简,留主舍次,撮要摘精。但很多学生对此一脸茫然。假如让学生去挑选材料,命制压缩题,并且让他们制定答案,只需要半小时他们就会茅塞顿开、豁然开朗。
第三:有助于培养学生的学习兴趣,增强学好的信心。
夸美纽斯说:“要燃其学生的求知渴望和学习的热情”,学生有了学习的兴趣,教学就成功了一大半。要知道:题永远是无法穷尽的,但考点是有规定的,题型是有限的。让考生运用考点提出问题比记住考点解决问题要主动得多,学生肯定会因新奇而有趣,进而对备考增强信心,因为他们懂得了神秘的高考题的来龙去脉。
我们只有科学备考,讲究策略,认清目标,树立质量意识,多自查,对学生多启发少灌输,多鼓励少批评,教学相长,风雨同舟,高三这一年才会无怨无悔,才会写在成功的旗帜上。
梁从文,教师,现居广东韶关。