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摘要：由于现代科学技术的飞速发展，现代科学教育是注重训练学生的科学思维方式，也是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。
关键词：探究；创新；培养；快乐
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0023-01
《科学课程标准》中强调："科学学习要以科学探究为核心"。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的"探究"包含探究活动和探究技能。.小学生好奇心强，教师必须激发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣。但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把"让每一个学生都成为一个快乐的发现者"作为探究教学的核心。
1新问题的探究者
问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究的。爱因斯坦也说过："发现和提出一个问题 比解决一个问题更重要"。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。使学生成为快乐的探究者。 让学生亲历科学探究的全过程--从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了教材。又如《磁铁游戏》一课时，我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。"玩"后，我问他们看到了什么？有的就提出问题说："磁铁为什么吸铁？"有的问："磁铁隔着物体为什么也能吸铁？"还有的问："磁铁两端的磁性为什么会最强，吸的铁最多，而中间最弱呢？"通过"玩"还可以发展学生探究的能力。这样的"玩"法大大激发了学生的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造探索能力奠定了基础。
2敢于尝试的探究者
无数的事实证明，没有大胆的尝试，也就没有惊人的发现。只有敢于大胆尝试的人，才有可能成为一个真正的探究者。没有第一个敢于吃螃蟹的人，又怎能享受到螃蟹的美味呢？因此，我们在引导学生参与科学探究活动时，应多鼓励学生敢于去试一试，而不人云亦云。如教《制氧和二氧化碳》一课，用双氧水和胡萝卜制取氧气是一种简单方便、效果显著的实验方法。教学中，当学生把带火星的木棒放入制氧的烧瓶，看到微弱的火星又重新剧烈地燃烧，发出耀眼的火花时，都惊奇地瞪大了眼睛，兴奋得鼓起掌来。正当我想趁热打铁引导学生归纳氧气的特性时，一个学生突然冒出一句："老师，如果不用胡萝卜，用别的东西行吗？"我听了一愣，这是我课前没想到的。"这个，老师没想到也没试过，课后你去试一试好吗？"我只能如实说了。课后，这个学生向我要了一些双氧水。过了一节课后，他兴奋地跑到我办公室，"老师，我在双氧水里鼓了满满一下气，把您的火柴借给我验证一下好吗？"当我看到他把微弱的火星放入瓶子里同样燃烧并发出耀眼的火光时，我一下子惊呆了："这怎么可能？"他却兴奋得蹦跳起来。这时，我想，既然粉笔灰都能与双氧水产生氧气，那么说不定还有很多物体能与双氧水反应产生氧。于是，我便激励他回家后再做实验，看看还有什么新发现。第二天，我来得很早，发现这位学生来得更早。他一见我便迫不急待地告诉我，"老师，我发现有很多东西都能与双氧水反应产生氧气呢！我用土壤、砂子做，发现产生的氧气更多更快，能与双氧水产生大量的氧气，而且还会发热，热得瓶子都烫手了……"听着他这些说不完的新发现，看着他那因实验成功而充满欢快的笑脸，我却不由得感到深深的自责；是啊！实验的方法并不是唯一的，教学时，多给学生一些时间，多让学生去想一想，多让学生去试一试，那么诸如此类的新方法、新发现，定会层出不穷，学生的创造性思维也一定会得到充分的挖掘和发挥！
3勇于战胜失败的探究者
人常说："失败是成功之母"，没有哪一项的发现和发明不是经历过无数次失败而获得成功的。因此，我让学生从自己失败的探究中，去学会思考，才会促使他们努力去寻找，去发现新的方法。如教学《发电》课时，为了引导学生通过实验发现"热能可以转换成电能"。要求学生把连接在电流表上的铜丝和铁丝的另一端缠绕在一起后，再放在酒精灯上加热，观察电流表指针的变化。可是，学生在分组实验过程中，发现电流表的指针并没有什么明显的变化。于是，便纷纷向我发问："指针为什么不动呀？""热没有产生电呀？"面对这一新情况，我一时也措手不及。通过对实验装置的检查，都没有问题。"问题究竟出在哪呢？"这时，我突然想起爱因斯坦的一句名言："发现问题比解决问题更重要"。"对呀！既然学生在实验中发现了问题，遇到了挫折，那何不让学生围绕这一问题展开探究活动？说不定还会有什么新发现呢？"于是，我便激励学生："请同学们开动脑筋，看谁能想出办法，让热转变成电，比一比哪一组电流表的指针变化大！"一石激起千层浪，学生探究的热情一下子被点燃了，在不到几分钟的时间内，我就发现学生动用了好多独特的方法：有的将缠着的铜铁丝弯成环形，以增加受热面；有的把铜、铁丝弯成双线缠绕起来再烧；有的用小刀刮去铜，铁丝表面物质后再实验；有的两小组合起来。用两个酒精灯加热；有的根本不把它们缠绕在一起，而是先加热其中的一根，再用未加热的另一根去接触……经过这些方法的改进，学生惊奇地发现电流表指针的变化明显了，后来又通过对比实验，他们发现"不把铜铁丝缠在一起，而是先加热其中一根，再用另一根去接触"这一实验方法实验效果最好，指针摆动辐度最大。通过上述学生的探究活动，我们不难发现蕴藏在学生思维深处的创造潜力是多么的惊人！我们姑且不去看实验的结果如何，就单单看学生实验失败之后所设计的新方法，就可以发现闪烁在学生思维中的创造性火花是多么的耀眼。学生自有自己的思维方式，他们的想象力是我们教师难以想象的。如果在教学中，我们总是用自己的思维方式去约束，去要求学生，那么学生的想象又如何得到飞扬，又如何使他们在挑战失败的探究中迸发出创造性的思维火花，最终，成为一个快乐的探究者呢？
总之，科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。
关键词：探究；创新；培养；快乐
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0023-01
《科学课程标准》中强调："科学学习要以科学探究为核心"。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的"探究"包含探究活动和探究技能。.小学生好奇心强，教师必须激发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣。但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把"让每一个学生都成为一个快乐的发现者"作为探究教学的核心。
1新问题的探究者
问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究的。爱因斯坦也说过："发现和提出一个问题 比解决一个问题更重要"。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。使学生成为快乐的探究者。 让学生亲历科学探究的全过程--从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了教材。又如《磁铁游戏》一课时，我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。"玩"后，我问他们看到了什么？有的就提出问题说："磁铁为什么吸铁？"有的问："磁铁隔着物体为什么也能吸铁？"还有的问："磁铁两端的磁性为什么会最强，吸的铁最多，而中间最弱呢？"通过"玩"还可以发展学生探究的能力。这样的"玩"法大大激发了学生的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造探索能力奠定了基础。
2敢于尝试的探究者
无数的事实证明，没有大胆的尝试，也就没有惊人的发现。只有敢于大胆尝试的人，才有可能成为一个真正的探究者。没有第一个敢于吃螃蟹的人，又怎能享受到螃蟹的美味呢？因此，我们在引导学生参与科学探究活动时，应多鼓励学生敢于去试一试，而不人云亦云。如教《制氧和二氧化碳》一课，用双氧水和胡萝卜制取氧气是一种简单方便、效果显著的实验方法。教学中，当学生把带火星的木棒放入制氧的烧瓶，看到微弱的火星又重新剧烈地燃烧，发出耀眼的火花时，都惊奇地瞪大了眼睛，兴奋得鼓起掌来。正当我想趁热打铁引导学生归纳氧气的特性时，一个学生突然冒出一句："老师，如果不用胡萝卜，用别的东西行吗？"我听了一愣，这是我课前没想到的。"这个，老师没想到也没试过，课后你去试一试好吗？"我只能如实说了。课后，这个学生向我要了一些双氧水。过了一节课后，他兴奋地跑到我办公室，"老师，我在双氧水里鼓了满满一下气，把您的火柴借给我验证一下好吗？"当我看到他把微弱的火星放入瓶子里同样燃烧并发出耀眼的火光时，我一下子惊呆了："这怎么可能？"他却兴奋得蹦跳起来。这时，我想，既然粉笔灰都能与双氧水产生氧气，那么说不定还有很多物体能与双氧水反应产生氧。于是，我便激励他回家后再做实验，看看还有什么新发现。第二天，我来得很早，发现这位学生来得更早。他一见我便迫不急待地告诉我，"老师，我发现有很多东西都能与双氧水反应产生氧气呢！我用土壤、砂子做，发现产生的氧气更多更快，能与双氧水产生大量的氧气，而且还会发热，热得瓶子都烫手了……"听着他这些说不完的新发现，看着他那因实验成功而充满欢快的笑脸，我却不由得感到深深的自责；是啊！实验的方法并不是唯一的，教学时，多给学生一些时间，多让学生去想一想，多让学生去试一试，那么诸如此类的新方法、新发现，定会层出不穷，学生的创造性思维也一定会得到充分的挖掘和发挥！
3勇于战胜失败的探究者
人常说："失败是成功之母"，没有哪一项的发现和发明不是经历过无数次失败而获得成功的。因此，我让学生从自己失败的探究中，去学会思考，才会促使他们努力去寻找，去发现新的方法。如教学《发电》课时，为了引导学生通过实验发现"热能可以转换成电能"。要求学生把连接在电流表上的铜丝和铁丝的另一端缠绕在一起后，再放在酒精灯上加热，观察电流表指针的变化。可是，学生在分组实验过程中，发现电流表的指针并没有什么明显的变化。于是，便纷纷向我发问："指针为什么不动呀？""热没有产生电呀？"面对这一新情况，我一时也措手不及。通过对实验装置的检查，都没有问题。"问题究竟出在哪呢？"这时，我突然想起爱因斯坦的一句名言："发现问题比解决问题更重要"。"对呀！既然学生在实验中发现了问题，遇到了挫折，那何不让学生围绕这一问题展开探究活动？说不定还会有什么新发现呢？"于是，我便激励学生："请同学们开动脑筋，看谁能想出办法，让热转变成电，比一比哪一组电流表的指针变化大！"一石激起千层浪，学生探究的热情一下子被点燃了，在不到几分钟的时间内，我就发现学生动用了好多独特的方法：有的将缠着的铜铁丝弯成环形，以增加受热面；有的把铜、铁丝弯成双线缠绕起来再烧；有的用小刀刮去铜，铁丝表面物质后再实验；有的两小组合起来。用两个酒精灯加热；有的根本不把它们缠绕在一起，而是先加热其中的一根，再用未加热的另一根去接触……经过这些方法的改进，学生惊奇地发现电流表指针的变化明显了，后来又通过对比实验，他们发现"不把铜铁丝缠在一起，而是先加热其中一根，再用另一根去接触"这一实验方法实验效果最好，指针摆动辐度最大。通过上述学生的探究活动，我们不难发现蕴藏在学生思维深处的创造潜力是多么的惊人！我们姑且不去看实验的结果如何，就单单看学生实验失败之后所设计的新方法，就可以发现闪烁在学生思维中的创造性火花是多么的耀眼。学生自有自己的思维方式，他们的想象力是我们教师难以想象的。如果在教学中，我们总是用自己的思维方式去约束，去要求学生，那么学生的想象又如何得到飞扬，又如何使他们在挑战失败的探究中迸发出创造性的思维火花，最终，成为一个快乐的探究者呢？
总之，科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。