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摘 要：本文中的小学语文阅读教学有效性重点是让学生真正通过阅读达到提升自身思维境界，增强文本赏析能力，促进学生精神世界全面增长的目的。本文分别从生活化教学、实践化教学以及合作教学的角度进行着力，从而更好地构建学生认知与语文教学之间的连接，既让学生依靠教师引导的“台阶”，又让他们真正依靠自己的力量站起，并走在阅读的路上，享受阅读中的美好。
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师认为学生不具备较强的思考能力，不积极地与学生进行互动，而是盲目地赶教学进度，忽视培养学生的语文学习力，从而致使学生自主学习力的削弱。为此，教师应真正地将语文学习权利还给学生，并适时地为学生的语文学习提供思维方向的拐杖，让学生慢慢地学会在语文阅读的道路上独立行走，采摘属于学生自己的语文阅读果实，增强他们的语文阅读能力。
一、运用生活化教学，增强学生的阅读深度
语文是文字化的生活，生活是情境化的語文。小学语文教师在教学的过程中，应明确生活与语文的辩证关系，并在此基础上，对学生的语文阅读进行引导，让学生通过语文阅读，增强对生活的感知，对人生的感悟，并运用这些感悟更好地理解文本内容，真正实现提升学生阅读深度的目的。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师可以让学生回想他们的生活经历，并真正将这些经历，融入到文本的诠释中，提升学生的语文品读能力，增强他们的独立思考能力，从而获得良好的生活化阅读教学效果。具体教师可以从以下几点授课。第一，以问激趣。教师询问学生：“在日常的生活中，你们有没有遇到困难？是如何克服的？”小冉举手说：“我的数学计算能力差，但是妈妈要求我每天做三道数学题，渐渐地我的数学计算能力增强了，也获得了自信。”第二，感知文本，创设问题。教师带领学生整体阅读文章，并适时地引导学生思考如下的问题：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来，……不然，岂不是太平淡无味了么？你们如何从困难的角度思考这个问题。第三，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“就像我做数学题一样，虽然计算能力提升了，但是别的问题又会接踵而至，比如，应用题的理解能力又出现了问题。我们都会遇到各种问题，关键是我们要有面对困难的勇气，以及解决困难的措施，并真正为之付出行动！”
二、使用实践教学法，提升学生意境品味力
教师认为实践教学法的优势在于转变学生阅读学习的角度，即由原先的从文字中思考，转入从实践的情境中分析，在降低学生语文学习维度的同时，让学生通过实践欣赏生活，并构建与文本内容的连接，提升学生对文本意境的品味力。
例如，在讲授《四季之美》这部分内容时，教师运用实践法，对此部分的内容进行授课，让学生通过观察，联系文本内容，并再次回想实践经历的方式，提升学生的文本意境感知能力。具体教师从以下几点着手。第一，阅读本文。教师和学生一块学习本章内容，为下一步的实践学习奠定文本基础。第二，开展实践。教师对学生说：“你们可以用手触碰冬天的景物，比如，白雪、火苗，观察在有雪的世界中的各种情景，是否与文章中展示的情境相类似？也可以联想生活中的场景。”第三，展示成果。给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“我用手触摸雪的同时，感受到一丝凉意，并联想到生活中我们全家围坐在火炉旁吃烤花生的情境，那时外面的雪下得好大，火焰在火炉中尽情地舞蹈，一家人说着话。我感受到冬天给我带来的动静之美。”
三、巧用合作教学法，提高文本情感感知力
多样性往往孕育着可能性。而正是因为学生思维的差异，更易引起交流中灵感的火花，也能更为全面地感知文本内容，提升对文本的独特感知力。与此同时，为了提升整体学生的课堂参与度，教师可以选择难易适度的内容授课，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生分别从父亲和母亲的角度，思考对孩子的影响，从而提升学生的文本情感感知力。具体教师让学生思考如下的句子：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。你如何理解这句话？可以从生活的角度思考这个问题。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小兰积极地举手说：“通过本小组讨论，父亲对孩子的爱，特别严格，要求孩子可以更好地适应社会的规则;母亲对孩子的爱，特别宽容，旨在让孩子获得自信，快乐的生活。正是慈母严父让作者的人生之树，既可以健康成长，又不至于肆意生长。”
总而言之，在提升小学语文阅读教学有效性的过程中，教师不仅要给予学生充足的思考空间，而且还应让他们更好地思考生活与阅读的关系、与人生的联系，从而在一定程度上，帮助学生树立正确的意识，让他们健康快乐地成长。
参考文献：
[1]杨剑.浅谈小学语文的阅读教学[J].中国教育研究论丛.2017（00）.
[2]詹丽.小学语文有效开展阅读教学方法略探[J].新课程研究（上旬刊）.2016（01）.
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师认为学生不具备较强的思考能力，不积极地与学生进行互动，而是盲目地赶教学进度，忽视培养学生的语文学习力，从而致使学生自主学习力的削弱。为此，教师应真正地将语文学习权利还给学生，并适时地为学生的语文学习提供思维方向的拐杖，让学生慢慢地学会在语文阅读的道路上独立行走，采摘属于学生自己的语文阅读果实，增强他们的语文阅读能力。
一、运用生活化教学，增强学生的阅读深度
语文是文字化的生活，生活是情境化的語文。小学语文教师在教学的过程中，应明确生活与语文的辩证关系，并在此基础上，对学生的语文阅读进行引导，让学生通过语文阅读，增强对生活的感知，对人生的感悟，并运用这些感悟更好地理解文本内容，真正实现提升学生阅读深度的目的。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师可以让学生回想他们的生活经历，并真正将这些经历，融入到文本的诠释中，提升学生的语文品读能力，增强他们的独立思考能力，从而获得良好的生活化阅读教学效果。具体教师可以从以下几点授课。第一，以问激趣。教师询问学生：“在日常的生活中，你们有没有遇到困难？是如何克服的？”小冉举手说：“我的数学计算能力差，但是妈妈要求我每天做三道数学题，渐渐地我的数学计算能力增强了，也获得了自信。”第二，感知文本，创设问题。教师带领学生整体阅读文章，并适时地引导学生思考如下的问题：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来，……不然，岂不是太平淡无味了么？你们如何从困难的角度思考这个问题。第三，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“就像我做数学题一样，虽然计算能力提升了，但是别的问题又会接踵而至，比如，应用题的理解能力又出现了问题。我们都会遇到各种问题，关键是我们要有面对困难的勇气，以及解决困难的措施，并真正为之付出行动！”
二、使用实践教学法，提升学生意境品味力
教师认为实践教学法的优势在于转变学生阅读学习的角度，即由原先的从文字中思考，转入从实践的情境中分析，在降低学生语文学习维度的同时，让学生通过实践欣赏生活，并构建与文本内容的连接，提升学生对文本意境的品味力。
例如，在讲授《四季之美》这部分内容时，教师运用实践法，对此部分的内容进行授课，让学生通过观察，联系文本内容，并再次回想实践经历的方式，提升学生的文本意境感知能力。具体教师从以下几点着手。第一，阅读本文。教师和学生一块学习本章内容，为下一步的实践学习奠定文本基础。第二，开展实践。教师对学生说：“你们可以用手触碰冬天的景物，比如，白雪、火苗，观察在有雪的世界中的各种情景，是否与文章中展示的情境相类似？也可以联想生活中的场景。”第三，展示成果。给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“我用手触摸雪的同时，感受到一丝凉意，并联想到生活中我们全家围坐在火炉旁吃烤花生的情境，那时外面的雪下得好大，火焰在火炉中尽情地舞蹈，一家人说着话。我感受到冬天给我带来的动静之美。”
三、巧用合作教学法，提高文本情感感知力
多样性往往孕育着可能性。而正是因为学生思维的差异，更易引起交流中灵感的火花，也能更为全面地感知文本内容，提升对文本的独特感知力。与此同时，为了提升整体学生的课堂参与度，教师可以选择难易适度的内容授课，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生分别从父亲和母亲的角度，思考对孩子的影响，从而提升学生的文本情感感知力。具体教师让学生思考如下的句子：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。你如何理解这句话？可以从生活的角度思考这个问题。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小兰积极地举手说：“通过本小组讨论，父亲对孩子的爱，特别严格，要求孩子可以更好地适应社会的规则;母亲对孩子的爱，特别宽容，旨在让孩子获得自信，快乐的生活。正是慈母严父让作者的人生之树，既可以健康成长，又不至于肆意生长。”
总而言之，在提升小学语文阅读教学有效性的过程中，教师不仅要给予学生充足的思考空间，而且还应让他们更好地思考生活与阅读的关系、与人生的联系，从而在一定程度上，帮助学生树立正确的意识，让他们健康快乐地成长。
参考文献：
[1]杨剑.浅谈小学语文的阅读教学[J].中国教育研究论丛.2017（00）.
[2]詹丽.小学语文有效开展阅读教学方法略探[J].新课程研究（上旬刊）.2016（01）.