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摘 要：小学语文高年级随堂习作在小学高年级阶段有着至关重要的作用，但是目前高年级随堂写作还存在着很多问题。本文通过对小学语文习作的现状分析，提出小学语文高年级随堂习作教学的策略。希望学生能够感受到写作的魅力，热爱文学，爱上写作。
关键词：小学语文;高年级学生;习作教学;策略
一、高年级语文写作教学的现状
（一）习作内容单一
很对语文教师在进行随堂写作指导时，给学生布置的任务是非常单一的模式。教师提供的命题范围狭隘，要求僵化，具有非常大的局限性，限制了学生想象力的发展，脱离学生的生活实际和心理特征。学生的写作状态往往处于被动状态。缺乏写作思路，通常敷衍了事、生搬硬套地在规定的时间内完成写作任务。由于写作课的时间煎熬，导致学生非常抵触写作课。但是学生的大脑里有丰富的写作资源，由于写作思路的束缚，只能永久锁在大脑里，没有机会呈现、加工成为写作的素材[1]。
（二）教师点评不够到位
现阶段教师对高年级习作的点评存在很大的问题。最常出现的问题就是评价版本过于僵化和单一。教师对学生的作文评价都是大致相同，没有给与学生的作文提出独特的、有针对性的评价，使失去了作文评价的激励和导向作用。
二、小学语文高年级随堂习作教学的策略探究
（一）积极鼓励学生，保持学生的习作热情
心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”很多教师指导赏识教育的重要性，对学生的一句赞美会在学生心底生根发芽，成为学习的内驱动力。教师在语文写作课堂教学当中，需要积极地给与学生赞美，进行积极的课堂评价，使学生逐渐树立起写作的信心，真正喜欢上语文随堂练习课。比如，教师可以进行随堂练习课作品展示，让学生用心地在课堂上书写每一篇。或者举办书写比赛，给学生留下一节课的时间进行书写，将优秀的作品张贴在教室的墙外，供本班学生和其他班级的同学欣赏。可以定期地在课堂上评价，可以对某位同学的作品中精彩的一段进行细致的评价，营造一个全班参与，师生互动、生生互动的积极融洽的语文课堂氛围。还可以鼓励优生，使其将写作当做一生的爱好，又能够使写作不好的同学学习优生的写作技巧。同时也可鼓励写作有进步的同学，让全班同学一起欣赏他们的作文，使其树立起写作的自信心，激发他们心中对写作的热爱。
（二）转换教学方式，激发学生的写作欲望
教师要改变传统的单一的写作方式，能够运用形式多样的教学方式进行写作教学。形式多样的教学方能够尽快提高学生写作的积极性，激发学生的写作热情，对学生的写作能力的提高也有十分重要的意义[3]。例如，在上五年级上册第一单元《我的心爱之物》写作课时，教师可以提出疑问：每个人都有自己的心爱之物，你的心爱之物是什么呢？然后教师自己最喜欢的物品进行介绍，对它的外形进行描述，让学生展开自己的想象力，引导学生猜一猜它是什么物品。课堂上留时间让学生在小组内进行讨论，尝试介绍自己的心爱之物。说一说它的来历，是怎么得到的，为什么成为心爱之物，其中包含了怎样的感情在里面，并猜一猜同学的心爱之物是什么。通过讨论能够使全员参与到写作的谈论中来，活跃班级的氛围，带动学生的学习积极性。
（三）训练写作技巧，有效提高学生的写作水平
首先教师可以引导学生拟定写作的题目，题目要具有吸引力，能够引人入胜，使人耳目一新，主题要明确，并且让学生学会自拟的方法。比如，比如以说出你的悄悄话为素材，发挥想象力拟一个合适的题目，并学会运用到写作中。教师还可以传授给学生写作方法，写作技巧，从而减少写作课的难度。
（四）坚持随文练笔
教师可以将阅读教学和单元写作联合起来，学生学完课文时，让学生模仿课文自己写一篇文章。比如，《桂花雨》这一课桂花带给了作者很多美好的回忆，让学生写一篇文章，说一说哪件物品带给了自己美好的回忆。在学完《桂花雨》在学习完《珍珠鸟》这一课后，课文中很多地方描写了珍珠鸟的外貌，教师可以引导学生模仿作者的写作手法写一种最喜爱的小动物。通过一课一练，學生的写作水平逐渐会得到提高[4]。
（五）积极体验生活，丰富学生的习作素材
用心观察生活中的事物，将生活中的事物融入到写作课堂中，能够提供更多的写作素材，使学生感受到语文学科与生活元素的密切联系。教师可以组织学生进行想象和体验，将生活和写作密切相连[5]。
五、结束语
小学语文高年级习作是语文教学的主要内容，是检验学生语文能力的一项重要指标。教师要音带孩子通过观察、思考、体验生活，收集生活中的写作材料。因为生活是写作的源泉。教师要引导学生注意生活中的一点一滴，激发学生的创作灵感，为写作积累素材，从小锻炼良好的书写表达能力。
参考文献：
[1]李菊军.小学高年级随堂习作教学策略[J]. 西部素质教育，2017，3（22）：251-252.
[2]陈容好. 小学高年级语文微习作教学实验研究[D].湖南科技大学，2017.
[3]竺暄. 小学高年级语文“云课堂”教学实践研究[D].扬州大学，2018.
[4]田甜. 小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州师范大学，2019.
[5]何静娴. 语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.
关键词：小学语文;高年级学生;习作教学;策略
一、高年级语文写作教学的现状
（一）习作内容单一
很对语文教师在进行随堂写作指导时，给学生布置的任务是非常单一的模式。教师提供的命题范围狭隘，要求僵化，具有非常大的局限性，限制了学生想象力的发展，脱离学生的生活实际和心理特征。学生的写作状态往往处于被动状态。缺乏写作思路，通常敷衍了事、生搬硬套地在规定的时间内完成写作任务。由于写作课的时间煎熬，导致学生非常抵触写作课。但是学生的大脑里有丰富的写作资源，由于写作思路的束缚，只能永久锁在大脑里，没有机会呈现、加工成为写作的素材[1]。
（二）教师点评不够到位
现阶段教师对高年级习作的点评存在很大的问题。最常出现的问题就是评价版本过于僵化和单一。教师对学生的作文评价都是大致相同，没有给与学生的作文提出独特的、有针对性的评价，使失去了作文评价的激励和导向作用。
二、小学语文高年级随堂习作教学的策略探究
（一）积极鼓励学生，保持学生的习作热情
心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”很多教师指导赏识教育的重要性，对学生的一句赞美会在学生心底生根发芽，成为学习的内驱动力。教师在语文写作课堂教学当中，需要积极地给与学生赞美，进行积极的课堂评价，使学生逐渐树立起写作的信心，真正喜欢上语文随堂练习课。比如，教师可以进行随堂练习课作品展示，让学生用心地在课堂上书写每一篇。或者举办书写比赛，给学生留下一节课的时间进行书写，将优秀的作品张贴在教室的墙外，供本班学生和其他班级的同学欣赏。可以定期地在课堂上评价，可以对某位同学的作品中精彩的一段进行细致的评价，营造一个全班参与，师生互动、生生互动的积极融洽的语文课堂氛围。还可以鼓励优生，使其将写作当做一生的爱好，又能够使写作不好的同学学习优生的写作技巧。同时也可鼓励写作有进步的同学，让全班同学一起欣赏他们的作文，使其树立起写作的自信心，激发他们心中对写作的热爱。
（二）转换教学方式，激发学生的写作欲望
教师要改变传统的单一的写作方式，能够运用形式多样的教学方式进行写作教学。形式多样的教学方能够尽快提高学生写作的积极性，激发学生的写作热情，对学生的写作能力的提高也有十分重要的意义[3]。例如，在上五年级上册第一单元《我的心爱之物》写作课时，教师可以提出疑问：每个人都有自己的心爱之物，你的心爱之物是什么呢？然后教师自己最喜欢的物品进行介绍，对它的外形进行描述，让学生展开自己的想象力，引导学生猜一猜它是什么物品。课堂上留时间让学生在小组内进行讨论，尝试介绍自己的心爱之物。说一说它的来历，是怎么得到的，为什么成为心爱之物，其中包含了怎样的感情在里面，并猜一猜同学的心爱之物是什么。通过讨论能够使全员参与到写作的谈论中来，活跃班级的氛围，带动学生的学习积极性。
（三）训练写作技巧，有效提高学生的写作水平
首先教师可以引导学生拟定写作的题目，题目要具有吸引力，能够引人入胜，使人耳目一新，主题要明确，并且让学生学会自拟的方法。比如，比如以说出你的悄悄话为素材，发挥想象力拟一个合适的题目，并学会运用到写作中。教师还可以传授给学生写作方法，写作技巧，从而减少写作课的难度。
（四）坚持随文练笔
教师可以将阅读教学和单元写作联合起来，学生学完课文时，让学生模仿课文自己写一篇文章。比如，《桂花雨》这一课桂花带给了作者很多美好的回忆，让学生写一篇文章，说一说哪件物品带给了自己美好的回忆。在学完《桂花雨》在学习完《珍珠鸟》这一课后，课文中很多地方描写了珍珠鸟的外貌，教师可以引导学生模仿作者的写作手法写一种最喜爱的小动物。通过一课一练，學生的写作水平逐渐会得到提高[4]。
（五）积极体验生活，丰富学生的习作素材
用心观察生活中的事物，将生活中的事物融入到写作课堂中，能够提供更多的写作素材，使学生感受到语文学科与生活元素的密切联系。教师可以组织学生进行想象和体验，将生活和写作密切相连[5]。
五、结束语
小学语文高年级习作是语文教学的主要内容，是检验学生语文能力的一项重要指标。教师要音带孩子通过观察、思考、体验生活，收集生活中的写作材料。因为生活是写作的源泉。教师要引导学生注意生活中的一点一滴，激发学生的创作灵感，为写作积累素材，从小锻炼良好的书写表达能力。
参考文献：
[1]李菊军.小学高年级随堂习作教学策略[J]. 西部素质教育，2017，3（22）：251-252.
[2]陈容好. 小学高年级语文微习作教学实验研究[D].湖南科技大学，2017.
[3]竺暄. 小学高年级语文“云课堂”教学实践研究[D].扬州大学，2018.
[4]田甜. 小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州师范大学，2019.
[5]何静娴. 语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.