论文部分内容阅读
摘 要：《小学数学课程标准》明确提出了对学生培养数学兴趣的要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”兴趣的培养能彻底扭转学生的被动局面，真正让学生自主学习，成为数学学习的主人，它使学生学会学习并掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础，并借兴趣培养与学习这一栽体，培养自身的创新精神和实践能力。
关键词：数学教学;兴趣培养;方式方法
一、融洽师生关系，产生学习兴趣
作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生心中留下古板、严厉的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学老师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，这样学生才能喜欢这位老师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，往往班里会有一些后进生，对待他们的态度很重要，老师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后较多的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，老师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课到爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、教学与实践相结合，培养学习兴趣
《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中老师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况（如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等），使所学的知识密切地与学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义。这样既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活。数学与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。如，在教学《认识人民币》时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
三、创造情景，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中产生冲突。老师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
四、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，让学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。
五、用学习的成功感增添学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。” 因此，老师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉快，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。特别对于那些学习困难的学生，成功的积极意义远远大于失败。对于未获成功者，老师绝不能简单地给予批评责备。学生的错误中往往有正确的成分，老师应该尽量发现其中的正确成分并给予肯定，启发学生发现、纠正错误。
例如，五年级下册《长方体的表面积》有这样的题目：“某型号洗衣机，高95厘米，底面长54厘米，宽50厘米，要给洗衣机做一个布罩，至少需要多大面积的布？”有位同学这样列式：54×50×2=5400（平方厘米），54×95×2=10260（平方厘米），50×95×2=9500（平方厘米），5400+10260+9500=25160（平方厘米）同学们“哄”地笑了出来。还有个同学大声的说：“洗衣机罩要是有六个面，你怎么套在洗衣机上呢？”这时，我问：“这道题彻底做错了吗？找一找哪几步是正确的？”同学们纷纷举手：54×95×2=10260（平方厘米）和50×95×2=9500（平方厘米）这两步是正确的。这样既教育了其他同学，又找出了错误之处，还给了这位同学自信，让他体验到只有继续努力才能成功。所以，老師要对参差不齐的每一位学生都要给予创造成功的机会，激励所有同学像刘翔等奥运健儿那样勇于拼搏，能在不同的起跑线上跑出惊人的速度，可喜的成绩，让他们体验不断进步的快乐，让喜欢数学的同学多起来，学习数学的兴趣更加浓厚起来。
参考文献：
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛，2010（18）：65-66.
[2]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9-9.
关键词：数学教学;兴趣培养;方式方法
一、融洽师生关系，产生学习兴趣
作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生心中留下古板、严厉的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学老师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，这样学生才能喜欢这位老师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，往往班里会有一些后进生，对待他们的态度很重要，老师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后较多的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，老师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课到爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、教学与实践相结合，培养学习兴趣
《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中老师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况（如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等），使所学的知识密切地与学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义。这样既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活。数学与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。如，在教学《认识人民币》时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
三、创造情景，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中产生冲突。老师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
四、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，让学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。
五、用学习的成功感增添学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。” 因此，老师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉快，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。特别对于那些学习困难的学生，成功的积极意义远远大于失败。对于未获成功者，老师绝不能简单地给予批评责备。学生的错误中往往有正确的成分，老师应该尽量发现其中的正确成分并给予肯定，启发学生发现、纠正错误。
例如，五年级下册《长方体的表面积》有这样的题目：“某型号洗衣机，高95厘米，底面长54厘米，宽50厘米，要给洗衣机做一个布罩，至少需要多大面积的布？”有位同学这样列式：54×50×2=5400（平方厘米），54×95×2=10260（平方厘米），50×95×2=9500（平方厘米），5400+10260+9500=25160（平方厘米）同学们“哄”地笑了出来。还有个同学大声的说：“洗衣机罩要是有六个面，你怎么套在洗衣机上呢？”这时，我问：“这道题彻底做错了吗？找一找哪几步是正确的？”同学们纷纷举手：54×95×2=10260（平方厘米）和50×95×2=9500（平方厘米）这两步是正确的。这样既教育了其他同学，又找出了错误之处，还给了这位同学自信，让他体验到只有继续努力才能成功。所以，老師要对参差不齐的每一位学生都要给予创造成功的机会，激励所有同学像刘翔等奥运健儿那样勇于拼搏，能在不同的起跑线上跑出惊人的速度，可喜的成绩，让他们体验不断进步的快乐，让喜欢数学的同学多起来，学习数学的兴趣更加浓厚起来。
参考文献：
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛，2010（18）：65-66.
[2]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9-9.