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【摘要】从1984年7 月从教至今，我一直有幸担任基础班主任工作，深深地理解了班主任工作，尤其是基础班班主任的艰辛与光荣，也深深地感受到了“付出与收获永远成正比”这个道理。二十多年来，我热爱班主任工作，努力做好班主任工作，我所管理的班级学生流失少，而且班风正、学风浓，多次被评为校级先进集体，我也多次被评为市、县级级优秀教师、校级“优秀班主任”。我的体会主要是作为班主任要加强自身修养 正确评价后进生 帮助后进生认清自我 为后进生创造机会和条件。蹲下来看学生，善待后进生给他们多一些表扬，少一些歧视，他们必将多一点自信，少一点自卑，他们最终也会很优秀。
【关键词】班主任自身修养；正确评价后进生；帮助后进生认清自我；为后进生创造机会和条件
1不断加强自身修养
初中阶段是学生告别幼稚、自我意识萌发、逐步走向成熟的过渡时期，这时的学生精力旺盛但易于冲动；可塑性大但方向性把握不准；模仿能力强但判断力弱；极易产生偶像崇拜但盲目性大。作为导师的班主任，其一言一行，一举一动对学生的成长都有表率作用。
因此，班主任首先必须加强自身品德修养，练成识别真善美与假丑恶的“火眼金睛”。多年来，我坚持阅读《班主任之友》及一些相关的班级管理方面的书籍，不断地提高了理论知识，从而在实际工作中也不断地提高了工作效率。
其次，在行为规范上，班主任必须作风正；在为人处世上，班主任必须给学生以正义感，在律人的同时，首先必须严以律己，凡要求学生做到的，班主任首先要带头做好。
再次，在与学生的交往中，应放下高高在上的老师的权威，拿出你的宽容和理解力，做他们的朋友，让学生真正感受到老师与学生间没有距离，学生才对你说出他们的真心话。凡此种种，不论大事小事，都以自身的行为去做榜样。让学生去感知、仿效、对照，久而久之，就会对学生的思想情操、行为规范起到耳濡目染、潜移默化的作用。苏霍姆林基说过：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而是在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”这是至理名言，是良好班风形成的首要条件。
2教师要改变自己的教学心态
教师要消除后进生的不良反馈心理，就要有积极、向上的教学心态，要认识到后进生是动态的，可变的，不要传统的划一化、一刀切的教学。承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异；有的是知识上的差异；有的是非智力上的差异等等。要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。他们反馈信息的积极高不高，就应从教师自身上去找原因。
要多同情、多理解、多照顾，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。
另外，在教学过程中，教师还应重视自我反馈，要随时注意对自己的信息储量和信息输出的传递反馈情况，经常性地进行自我内审和教学效果的自我检查。要注意从后进生的听课表情、回答问题等情况中及时反馈信息，从根本上纠正后进生的应付心理，掌握他思维的脉搏，始终把转变后进生的功夫下在教学过程中。
3改变后进生的自我认识
改变后进生的自我认识，首先要改变教师对后进生的认识。在教学过程中，不乏有些教师喜欢优秀学生，视为神童、天才。而对后进生则是挖苦、讽刺、歧视他们。为什么呢？就因为好的学生思维敏捷、反应快，接受能力强理解能力强，而有的学生则反应迟钝、接受能力差。对同一知识，有的学生讲一遍就接受了，并会举一反三，灵活运用。而有的学生则需要反复讲几遍，这些学生往往跟不上教师的讲授，解决问题的能力较低，学习成绩较差。同学和老师就认为这些学生“智力落后”，看见这些学生就摇头，不抱希望，甚至放弃他们。使这些学生在集体中处于一种“特殊地位”。发言轮不到、板演挨不上、表扬不沾边，因而使他们产生自悲、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。因此，教师必须针对上述情况，改变自己的错误观点。同时还得想方设法帮助他们认清自我。要抓住他们内心仍有学好知识的心理，根据每个人的情况做具体分析。让他们明确不是因为自己2脑子笨，而是学习方法不对头，功夫不到家，归根结底是非智力因素未能得到很好的培养。这样一来，改变对自己的看法，激发了他们学习的积极性，树立了学习的自信心。
4多为后进生创造受表扬、鼓励的机会和条件
每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可。后进生更是如此。在教育教学过程中，教师要有意识的、有针对性的创造机会和条件、让后进生在课堂教学中除了有“回答”、“板演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加同学之间的相互交流、讨论，使后进生一系列的参与学习的活动中得到更多的信息量，启迪他们的思维，让他们尝到成功的甜头。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量当后进生运用教学知识解决问题，获取成功，内心会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。苏霍姆林斯说过：“激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。”所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。例如：我在教学中，对一些后估计进生有把握回答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，我在加以点拨。指导性、关键性词语写在黑板上或以填空形式出现，当他们回答对了时，再让他们讲一讲答题思路，在倾听同学们的推理过程，复述一些简单的过程，或者读一读题目的内容、要求等。总之，在后进生“说一些”的基础上，我再鼓励他们质疑问难。在同位互助学习或小组讨论学习中，总是让他们回答一些：“讨论好了吗？”或“你能说一说吗？”等简单的对答式回答。让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担。当然，善待后进生不能仅限于课堂教学中。课余时间，我也有意识地让后进生充分得到表现。如：让他们替老师提小黑板，帮学生发作业本，拾一拾卫生区的碎纸屑等一些力所能及的事情。这样，他们走入到班级和同学之间，缩短了教师和同学之间的距离，让他们感到自己得到了老师和同学的信任，增强了自尊心和自信心，心理上就产生了一种“安全感”和有所隶属，平衡了他们的心态。这样，学习上才会无忧无虑地去思考，去自主学习。
总之，作为教师要蹲下来看学生，善待后进生给他们多一些表扬，少一些歧视，他们必将多一点自信，少一点自卑，他们最终也会很优秀。班主任工作精心而又繁琐，它是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。我坚信：只要撒下爱的种子，就会得到爱的回报。
参考文献
[1]《班主任之友》
[2]李镇西.《做最好的班主任》文化艺术出版社2010年8月
【关键词】班主任自身修养；正确评价后进生；帮助后进生认清自我；为后进生创造机会和条件
1不断加强自身修养
初中阶段是学生告别幼稚、自我意识萌发、逐步走向成熟的过渡时期，这时的学生精力旺盛但易于冲动；可塑性大但方向性把握不准；模仿能力强但判断力弱；极易产生偶像崇拜但盲目性大。作为导师的班主任，其一言一行，一举一动对学生的成长都有表率作用。
因此，班主任首先必须加强自身品德修养，练成识别真善美与假丑恶的“火眼金睛”。多年来，我坚持阅读《班主任之友》及一些相关的班级管理方面的书籍，不断地提高了理论知识，从而在实际工作中也不断地提高了工作效率。
其次，在行为规范上，班主任必须作风正；在为人处世上，班主任必须给学生以正义感，在律人的同时，首先必须严以律己，凡要求学生做到的，班主任首先要带头做好。
再次，在与学生的交往中，应放下高高在上的老师的权威，拿出你的宽容和理解力，做他们的朋友，让学生真正感受到老师与学生间没有距离，学生才对你说出他们的真心话。凡此种种，不论大事小事，都以自身的行为去做榜样。让学生去感知、仿效、对照，久而久之，就会对学生的思想情操、行为规范起到耳濡目染、潜移默化的作用。苏霍姆林基说过：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而是在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”这是至理名言，是良好班风形成的首要条件。
2教师要改变自己的教学心态
教师要消除后进生的不良反馈心理，就要有积极、向上的教学心态，要认识到后进生是动态的，可变的，不要传统的划一化、一刀切的教学。承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异；有的是知识上的差异；有的是非智力上的差异等等。要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。他们反馈信息的积极高不高，就应从教师自身上去找原因。
要多同情、多理解、多照顾，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。
另外，在教学过程中，教师还应重视自我反馈，要随时注意对自己的信息储量和信息输出的传递反馈情况，经常性地进行自我内审和教学效果的自我检查。要注意从后进生的听课表情、回答问题等情况中及时反馈信息，从根本上纠正后进生的应付心理，掌握他思维的脉搏，始终把转变后进生的功夫下在教学过程中。
3改变后进生的自我认识
改变后进生的自我认识，首先要改变教师对后进生的认识。在教学过程中，不乏有些教师喜欢优秀学生，视为神童、天才。而对后进生则是挖苦、讽刺、歧视他们。为什么呢？就因为好的学生思维敏捷、反应快，接受能力强理解能力强，而有的学生则反应迟钝、接受能力差。对同一知识，有的学生讲一遍就接受了，并会举一反三，灵活运用。而有的学生则需要反复讲几遍，这些学生往往跟不上教师的讲授，解决问题的能力较低，学习成绩较差。同学和老师就认为这些学生“智力落后”，看见这些学生就摇头，不抱希望，甚至放弃他们。使这些学生在集体中处于一种“特殊地位”。发言轮不到、板演挨不上、表扬不沾边，因而使他们产生自悲、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。因此，教师必须针对上述情况，改变自己的错误观点。同时还得想方设法帮助他们认清自我。要抓住他们内心仍有学好知识的心理，根据每个人的情况做具体分析。让他们明确不是因为自己2脑子笨，而是学习方法不对头，功夫不到家，归根结底是非智力因素未能得到很好的培养。这样一来，改变对自己的看法，激发了他们学习的积极性，树立了学习的自信心。
4多为后进生创造受表扬、鼓励的机会和条件
每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可。后进生更是如此。在教育教学过程中，教师要有意识的、有针对性的创造机会和条件、让后进生在课堂教学中除了有“回答”、“板演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加同学之间的相互交流、讨论，使后进生一系列的参与学习的活动中得到更多的信息量，启迪他们的思维，让他们尝到成功的甜头。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量当后进生运用教学知识解决问题，获取成功，内心会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。苏霍姆林斯说过：“激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。”所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。例如：我在教学中，对一些后估计进生有把握回答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，我在加以点拨。指导性、关键性词语写在黑板上或以填空形式出现，当他们回答对了时，再让他们讲一讲答题思路，在倾听同学们的推理过程，复述一些简单的过程，或者读一读题目的内容、要求等。总之，在后进生“说一些”的基础上，我再鼓励他们质疑问难。在同位互助学习或小组讨论学习中，总是让他们回答一些：“讨论好了吗？”或“你能说一说吗？”等简单的对答式回答。让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担。当然，善待后进生不能仅限于课堂教学中。课余时间，我也有意识地让后进生充分得到表现。如：让他们替老师提小黑板，帮学生发作业本，拾一拾卫生区的碎纸屑等一些力所能及的事情。这样，他们走入到班级和同学之间，缩短了教师和同学之间的距离，让他们感到自己得到了老师和同学的信任，增强了自尊心和自信心，心理上就产生了一种“安全感”和有所隶属，平衡了他们的心态。这样，学习上才会无忧无虑地去思考，去自主学习。
总之，作为教师要蹲下来看学生，善待后进生给他们多一些表扬，少一些歧视，他们必将多一点自信，少一点自卑，他们最终也会很优秀。班主任工作精心而又繁琐，它是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。我坚信：只要撒下爱的种子，就会得到爱的回报。
参考文献
[1]《班主任之友》
[2]李镇西.《做最好的班主任》文化艺术出版社2010年8月