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摘要：幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心内容中明确提到：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。可见，主动性学习对幼儿成长是至关重要的。那么，在平时的数学活动中，该如何培养幼儿的主动性呢？在长期的数学活动实践研究中，我将自己的一点经验总结为“绽放式”教学，即：兴趣培养→习惯巩固→品质迁移，现提出来与各位同仁探讨，恳请批评指正。
关键词：培养兴趣；巩固习惯；提升素养；“绽放式”教学
幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心内容中明确提到：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。可见，主动性学习对幼儿成长是至关重要的。其实，对于幼儿而言，主动性就是不持外力推动而自觉参加学习、生活、游戏等活动的一种积极向上的心理状态。与其他幼儿比较，具有主动性的幼儿经常表现为能够独立自主地承担任务，积极主动地根据要求完成任务。
在数学活动中，如果幼儿的主动性提高了，那么在他们不远的将来，他们就能以清晰的逻辑、阳光的心态、积极的行为参与社会活动，并能很快地适应不断改变的社会环境。那么，在平时的数学活动中，该如何培养幼儿的主动性呢？在长期的数学活动实践研究中，我将自己的一点经验总结为“绽放式”教学，即：兴趣培养→习惯巩固→品质迁移，现提出来与各位同仁探讨，恳请批评指正。
环节一：培养兴趣
例如：合理展开提问，培养幼儿主动参与活动的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。要在数学活动中培养幼儿的主动性，就应在营造一种民主、友好、和谐的学习环境和氛围的基础上，通过恰到好处的提问启发引导幼儿，使幼儿思维活跃，进而达到培养并提高他们自觉参与活动的兴趣之目的。
在数学教学中，老师要合理提问，不能随心所欲，而应有一个很具体的目标。即让孩子关注什么？重点思考什么？意图是什么？使孩子带着问题去思考，去感知数学、理解数学。例如我在教学《摘果子》中感知、学习6的形成时这样引导：小朋友们，果园到了！可是，你们能数到6吗？老师想考考大家！出示5朵红花，提问：这儿有几朵红花呢？（5朵），那么，再给它添上1朵是几朵呢？（引导幼儿用点数的方法数一数）对了，是6朵。（出示字卡6）可以用数字6来表示。小朋友们观察一下，6像什么呢？幼儿交流：6像口哨、勺子等（引导幼儿用连贯的话将意思表达清楚）。引导试着在桌子上用手指写一写，注意起笔与落笔。（设计意图：通过点数、出示字卡让幼儿感知6，通过语言表达及试写加深幼儿对数字6的理解。）哎呀，快看！大象它们早到了，它们摘够6个果子了吗？（出示大型挂图）我们来数一数。引导幼儿在图上数出动物们所摘果子的数量。引导幼儿在动物头像后面贴上相应数量的果子。（设计意图：让幼儿通过亲自点数及贴果子，体验参与的乐趣并知道果子数量间的一一对应关系。）就这样，在教学中通过合理的提问，层层深入，让孩子饶有兴趣地走进数学活动。
环节二：巩固习惯
例如：强化行为引导，巩固幼儿自觉参与活动的习惯
幼儿有了参与数学活动的兴趣，下来怎样促使幼儿将有自觉的意识转变为有自觉的行动？那就是鼓励和欣赏。因此，在数学活动中，对于幼儿参与的热情、不错的办法、积极的举动、优秀的表现等等，可采用公开表扬，也可报以微笑、点头、赞许的眼神等，让幼儿的主动性行为得以强化，在这个过程中，幼儿的自信心将会明显增强，进而促使其自觉地参与到形式多样的数学活动中去，并形成自觉的习惯。比如：我班有个非常调皮的孩子叫杨欣桐，平时自己不参与活动还总是捣乱；上课老师一提问她还学着老师的样子提问，惹得其他小朋友哈哈大笑。针对她的情况，我试着借机会找她谈心，发现她稍有进步就及时给予肯定。比如：她写的数字很漂亮，有一次我把她的拿给全班幼儿看，在班上表扬了她，还奖给了她一朵小红花，对于她的点滴进步，我有时用掌声表示鼓励，有时向她微笑、点头或翘起大拇指，让她感到老师时时在关注她。现在呢，集体教学活动时，她非但不捣乱了，只要老师提问，她还总是把小手举得高高的，无论她回答得如何，我都给予鼓励和评价，让她在被赏识中获得成功的体验。慢慢地，她也主动和小朋友和睦相处了，作为老师，我很欣慰。在教学实践中，通过长期对此类幼儿有意识的训练，他们的主动性都明显增强了。
当然，主动性的培养不是一蹴而就的，它是一个持久的教育过程，需要我们教师点点滴滴的付出和创造性地进行工作，需要我们在尊重幼儿个体差异，遵循因材施教教学原则的基础上，对幼儿哪怕是一丁点的积极主动行为、小小的进步、微不足道的小发明和小创造，都要及时给予肯定和鼓励，让幼儿体验到小成功的大喜悦，从中获得自我肯定和自我满足，通过我们老师欣赏的目光和话语，在数学活动中，让幼儿的主动性行为得以强化，并在此基础上形成习惯。
环节三：提升素养
例如：适时助推习惯，提升幼儿各方面的素养
作为引导者，如果只知道將教育幼儿的步伐停留在幼儿兴趣的培养、习惯的巩固这两个层面上，那就未免有点捉襟见肘了，其实，我们还可以成为幼儿学习兴趣、习惯的的助推器。如：在学习《7的形成》时，我准备了许多小鱼和小蘑菇的图片。在学习第一幅图时，我这样引导，第一次小猫钓到了几条鱼？该贴几个相应的小鱼图片？在学习第三幅图时，我又引导，小猫和小兔子一共收获了几条鱼、几朵小红花？当小朋友贴完后，看到还有的幼儿不知贴哪张数字卡片时，我抓住时机鼓励幼儿主动帮助别人，这样充分发挥了幼儿自觉参与活动的主动性，同时，又在数学活动中适时迁移，培养并提升了幼儿团结友爱、互相帮助，主动发扬团队精神等方面的整体素养。
通过多年的数学活动教学实践，我在培养幼儿数学活动主动性方面所摸索出的“绽放式”教学模式，也就是将兴趣转化为习惯，又将习惯助推到素养提升的更高层面上，这样层层绽放式地培养幼儿想学习、愿学习、会学习，这也恰好与素质教育的要求不谋而合。
总之，数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一，而幼儿期正是幼儿数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期。要使得我们的数学活动有效化、科学化，幼儿主动性的培养则是教育的重要内容之一。因此，我们教师要在充分理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，运用多种教育手段，遵循教育原则，边实践边总结，边交流边推广，引导幼儿在数学等领域的学习中健康、全面地发展。
关键词：培养兴趣；巩固习惯；提升素养；“绽放式”教学
幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心内容中明确提到：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。可见，主动性学习对幼儿成长是至关重要的。其实，对于幼儿而言，主动性就是不持外力推动而自觉参加学习、生活、游戏等活动的一种积极向上的心理状态。与其他幼儿比较，具有主动性的幼儿经常表现为能够独立自主地承担任务，积极主动地根据要求完成任务。
在数学活动中，如果幼儿的主动性提高了，那么在他们不远的将来，他们就能以清晰的逻辑、阳光的心态、积极的行为参与社会活动，并能很快地适应不断改变的社会环境。那么，在平时的数学活动中，该如何培养幼儿的主动性呢？在长期的数学活动实践研究中，我将自己的一点经验总结为“绽放式”教学，即：兴趣培养→习惯巩固→品质迁移，现提出来与各位同仁探讨，恳请批评指正。
环节一：培养兴趣
例如：合理展开提问，培养幼儿主动参与活动的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。要在数学活动中培养幼儿的主动性，就应在营造一种民主、友好、和谐的学习环境和氛围的基础上，通过恰到好处的提问启发引导幼儿，使幼儿思维活跃，进而达到培养并提高他们自觉参与活动的兴趣之目的。
在数学教学中，老师要合理提问，不能随心所欲，而应有一个很具体的目标。即让孩子关注什么？重点思考什么？意图是什么？使孩子带着问题去思考，去感知数学、理解数学。例如我在教学《摘果子》中感知、学习6的形成时这样引导：小朋友们，果园到了！可是，你们能数到6吗？老师想考考大家！出示5朵红花，提问：这儿有几朵红花呢？（5朵），那么，再给它添上1朵是几朵呢？（引导幼儿用点数的方法数一数）对了，是6朵。（出示字卡6）可以用数字6来表示。小朋友们观察一下，6像什么呢？幼儿交流：6像口哨、勺子等（引导幼儿用连贯的话将意思表达清楚）。引导试着在桌子上用手指写一写，注意起笔与落笔。（设计意图：通过点数、出示字卡让幼儿感知6，通过语言表达及试写加深幼儿对数字6的理解。）哎呀，快看！大象它们早到了，它们摘够6个果子了吗？（出示大型挂图）我们来数一数。引导幼儿在图上数出动物们所摘果子的数量。引导幼儿在动物头像后面贴上相应数量的果子。（设计意图：让幼儿通过亲自点数及贴果子，体验参与的乐趣并知道果子数量间的一一对应关系。）就这样，在教学中通过合理的提问，层层深入，让孩子饶有兴趣地走进数学活动。
环节二：巩固习惯
例如：强化行为引导，巩固幼儿自觉参与活动的习惯
幼儿有了参与数学活动的兴趣，下来怎样促使幼儿将有自觉的意识转变为有自觉的行动？那就是鼓励和欣赏。因此，在数学活动中，对于幼儿参与的热情、不错的办法、积极的举动、优秀的表现等等，可采用公开表扬，也可报以微笑、点头、赞许的眼神等，让幼儿的主动性行为得以强化，在这个过程中，幼儿的自信心将会明显增强，进而促使其自觉地参与到形式多样的数学活动中去，并形成自觉的习惯。比如：我班有个非常调皮的孩子叫杨欣桐，平时自己不参与活动还总是捣乱；上课老师一提问她还学着老师的样子提问，惹得其他小朋友哈哈大笑。针对她的情况，我试着借机会找她谈心，发现她稍有进步就及时给予肯定。比如：她写的数字很漂亮，有一次我把她的拿给全班幼儿看，在班上表扬了她，还奖给了她一朵小红花，对于她的点滴进步，我有时用掌声表示鼓励，有时向她微笑、点头或翘起大拇指，让她感到老师时时在关注她。现在呢，集体教学活动时，她非但不捣乱了，只要老师提问，她还总是把小手举得高高的，无论她回答得如何，我都给予鼓励和评价，让她在被赏识中获得成功的体验。慢慢地，她也主动和小朋友和睦相处了，作为老师，我很欣慰。在教学实践中，通过长期对此类幼儿有意识的训练，他们的主动性都明显增强了。
当然，主动性的培养不是一蹴而就的，它是一个持久的教育过程，需要我们教师点点滴滴的付出和创造性地进行工作，需要我们在尊重幼儿个体差异，遵循因材施教教学原则的基础上，对幼儿哪怕是一丁点的积极主动行为、小小的进步、微不足道的小发明和小创造，都要及时给予肯定和鼓励，让幼儿体验到小成功的大喜悦，从中获得自我肯定和自我满足，通过我们老师欣赏的目光和话语，在数学活动中，让幼儿的主动性行为得以强化，并在此基础上形成习惯。
环节三：提升素养
例如：适时助推习惯，提升幼儿各方面的素养
作为引导者，如果只知道將教育幼儿的步伐停留在幼儿兴趣的培养、习惯的巩固这两个层面上，那就未免有点捉襟见肘了，其实，我们还可以成为幼儿学习兴趣、习惯的的助推器。如：在学习《7的形成》时，我准备了许多小鱼和小蘑菇的图片。在学习第一幅图时，我这样引导，第一次小猫钓到了几条鱼？该贴几个相应的小鱼图片？在学习第三幅图时，我又引导，小猫和小兔子一共收获了几条鱼、几朵小红花？当小朋友贴完后，看到还有的幼儿不知贴哪张数字卡片时，我抓住时机鼓励幼儿主动帮助别人，这样充分发挥了幼儿自觉参与活动的主动性，同时，又在数学活动中适时迁移，培养并提升了幼儿团结友爱、互相帮助，主动发扬团队精神等方面的整体素养。
通过多年的数学活动教学实践，我在培养幼儿数学活动主动性方面所摸索出的“绽放式”教学模式，也就是将兴趣转化为习惯，又将习惯助推到素养提升的更高层面上，这样层层绽放式地培养幼儿想学习、愿学习、会学习，这也恰好与素质教育的要求不谋而合。
总之，数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一，而幼儿期正是幼儿数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期。要使得我们的数学活动有效化、科学化，幼儿主动性的培养则是教育的重要内容之一。因此，我们教师要在充分理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，运用多种教育手段，遵循教育原则，边实践边总结，边交流边推广，引导幼儿在数学等领域的学习中健康、全面地发展。