《语文课程标准》提出：“是要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于学生减轻负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风、培养学生获取新知识的能力以及交际与合作的能力”；新课程下的作业，应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空，成为学生成长的履历和生长点。
　　1 想象性
　　亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”；爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着—切，是推动进步的源泉”。在思维活动，创新本质上是一种想象，是人脑在一定知识、经验的基础上，借助想象的力量，构建新设想、新计划、新蓝图的思维过程。培养学生的想象力是作业创新的重要任务。例如：在学完《井阳岗》一课中我设计了这样的作业：武松打死老虎一步步挨下冈来，正好遇到保护动物协会的李纲，请你各为武松和李刚设计一段台词，他们谁能说服谁。这个作业的设计给学生无限想象的空间，让学生拉短了时空距离，在超越现实的基础上进行对话。从而培养了学生环保的意识。在一些文章的空白简约处，我们可以以设计出很多的具有想象性的语文作业来，在《鸟儿的侦察报告》一课中，鸟儿发回了三封电报，两封侦查报告一封加急电报。在此我们可以充分挖掘文章的空白简约处。“同学们，信息鸟在发回加急电报之前，还发回一封侦查报告，你可以发挥你的想象力模仿前两封的格式写一封侦查报告”。这个作业的设计很好的提高了学生的想象力。有的学生就写道“侦察报告之三：河水变‘白’了……河水在也不清澈了，它穿上了各式各样的用方便袋做成的衣服，它扭曲着自己的身子呻吟着……”
　　2 实践性
　　“生活即教育”、“语文教学的外延和生活的外延相等”。《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统性和完整。在人的各种能力中，实践能力是最根本的，一个人如果不具备较强的实践能力，即使其它能力再强，最终也是无所作为的。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，如在《詹天佑》一课中设计了“小小导游员”的作业，首先制作火车模型和“人”字形线路图板，根据制作的道具设计“导游词”，导游对象分别是日本、美国、马来西亚等。这个作业的设计首先注重了学生的动手操作能力，让学生亲自做一做、演一演、说一说、写一写。
　　3 综合性
　　《新课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课题，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。综合是课程改革的趋势，也是高、中考改革的重点，它反映的时代对人才模式的基本要求。在创新性作业设计中，尽量打破学科界限，由以往单一的作业向综合性作业转变。如在学完《月光曲》一课中设计如下作业：请你根据贝多芬弹奏月光去的内容，设计了三幅不同的画面：月光升起来，大海的景象；月亮越升越高，大海的景象；海面上刮起了大风的大海的景象，请你根据这三幅画面设计出相应的旋律的基调。这种作业的设计，一开始就打破了学科的界限，融合了语文、音乐、美术，提高了学习兴趣，培养了学生的创新能力。如在教学《冀中的地道站》一课时，让学生根据课文内容展开丰富想象画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们讲解，让他们在新鲜感中积极思维，在成功中认识到自己的长处；这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
　　4 探究性
　　教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课文的选编中，选入了很多的可供探究的知识性的文章。因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。如《奇妙的植物》、《黄河象》、《鲸》、《美丽的西沙群岛》、《蟋蟀的住宅》、《电脑棋手》、《孩子考科学家》，这些作品蕴藏着丰厚的科学知识，教师可以以此为凭借让学生进行课外探究自然界的奥秘。
　　5 趣味性
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的前提”，学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成和提高创新意识的重要条件。充分调动学生以往的生活经验，在虚拟的情景中去结合完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打开了广阔天地。冰心的《吹泡泡》是一片充满童趣富有生活气息的文章，学完这篇文章后，同学们仍然沉浸在那种“他们一个个飞到天上，轻轻挨着明月，渡过天河，踏着夕阳西去……”的五彩畅想之中。我问同学们，你们喜欢吹泡泡吗？回家后也像小作者那样做吹泡泡的游戏，看看你观察到的泡泡是不是和书上写得一样。很多学生就在日记中流露出对这类作业的喜欢和认可：“老师布置的作业真有趣，让我们吹泡泡，泡泡真好看，真的是无色的浮光在清澈透明的球面上乱转，颤巍巍的，光影零乱……我的劲太大了，吹不出那种玲珑的小球，吹着吹着就四散纷飞，可我太高兴了……”这样的情景类作业，学生有的是乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。
　　6 发展性
　　评价与设计是语文作业的一体双翼，割裂或者偏重都会相悖于课改新理念。
　　我畅想建立这样的评价策略：我想让学生拥有一个评价包囊，它搭乘的是信念，放飞的是理想，装载的是希望。它是马良的神笔，能为学生描绘出五彩的人生；“你写的太棒了……在你的笔下春天竟如此的美丽，你简直就是春天的小天使呀！继续努力，我的小作家……”它为学生搭起的是桥梁，让学生走向成功的彼岸；是助推器，撞击成功的火花。
　　我想绘制这样的评价蓝图，它应当充满人性的设计，这里没有三六九等，这里只有温馨提示，激励、建议；没有杠杆，没有挖苦，不虚伪、不作假。“如果你的字写的再端正一些，你的这份调查报告时全班最优秀的……”一句话，让学生感受到生活的美好，成功的愉悦。
　　“教者有心，学者得益。”作为教学的重要环节——作业设计与评价，理应打破原有的封闭状态，让学生通过想象、通过创新、寻求解决问题的方法，链接“相似生活”、增强“情境吸引”、实施“作业美容”、发掘“新锐视域”从而更好的培养学生创造力。