从教以来，最令我头疼的就是作文教学了，无论你花多大功夫，总是收效甚微，用一个不恰当的词来形容那叫“枉自痴情”或是“自作多情”。近年来，随着信息技术的蓬勃发展，我们迎来了教学创新的春天，各种理论性的文章更是雨后的春笋，于是就想借助外界的先进的教学经验，来解除我心头的这个作文死结，我如饥似渴地查阅了网上的作文教学论文，诸子方家们见微知著的前瞻性理念确实使我茅塞顿开、叹为观止；其论也，必引古今而征中外，可谓严也；其据也，原著作者——标明，可谓密也，加以辞畅意达，实在是汪洋恣肆、跌宕跳跃、恢诡谲怪的上上之作，越读越为自己的浅薄无知而汗颜；越读越觉得诸子方家们“於我心有戚戚焉”。就想借他们手中之玉，攻自己讲台下那群“顽石”，哪知道这理论已联系实际，才知道我又错了，费了力，没讨好，没办法，只好自行摸索，经过几年的努力，终于摸索到了一点经验，哪怕贻笑方家，也要揣他一回冒昧。
　　我把农村中学学生的作文写作分为三个阶段：一、含情欲写生活事，作文本上不能言；二、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；三、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。针对学生作文三阶段，我依次确定了应对策略：第一，临摹、仿写；第二，立中心、立题纲、定选材；第三，放手作文。
　　
　　一、学生：含情欲写生活事，作文本上不能言
　　
　　应对策略：临摹、仿写
　　我们没有理由不承认农村中学学生的生活是丰富多彩的，他们有着城镇学生没有的生活体验；他们比城镇学生更亲近大自然：他们看到的自然景物成倍的多于城镇学生。可是为什么一到写作文，他们的语言总是那么枯燥干瘪、选材总是那点陈芝麻烂谷子呢?究其原因无非是：
　　其一，农村中学学生的语言没有得到较好的有序的训练、课外阅读量少得可怜。这主要是因为他们的父母绝大部分外出打工，这些学生的监护人都是年过六旬的老人，他们本身文化层次就低，再加上还要忙农活，哪有时间去管他们的孙子或外孙!他们的最高要求就是不让他们的孙子或外孙饿着、冻着、淹着，至于精神生活嘛，那电视里好看的动画片、爱情武打片多得是，不睡觉都看不完；再说网吧里精彩的游戏层出不穷、花样翻新，丰富着呢!
　　监护人和这些孩子交流最多的就是“饿了没”、“吃了没”、“要钱”、“要多少钱”：孩子们之间的交流就是“奥特曼”、“黑猫警长”、“蓝猫”、“猫和老鼠”、“地下城和勇士”、“跑跑卡丁车”、“QQ”之类。除了课堂上的回答问题和作文本上几个掉了牙的句子，没有人有意识地引导他们交流思想感情，也没有人引导他们读一些有益的书。在监护人看来，成绩好坏不要紧，反正九年义务教育是任谁也剥夺不了的，高中教育不也在普及吗?学好学坏不要紧，反正有的是工打，身体好就行。监护人抱了这样的态度，学生的学习当然就不可能落到实处，那点语言表达能力就可想而知了。一到写作文，学生就犯迷糊，逼不得已，涂鸦几句交上去了，至于写得如何，你当老师最有发言权，你想咋说就咋说吧!反正就这样了!这是就学生而言。
　　其二，有些教师有意无意地拔高文章主题，学生不敢随便下笔，无形之中钳制了学生的思维。自六七十年代高大全、真善美的人物形象控制文坛和学校之后，尽管后来报刊杂志把这种公式化的人物描写批的体无完肤，尽管几十年来我们在不断洗脑换脑，然而我们骨子里或多或少留有余毒，如写“一件有趣的事”，本来写得有情趣就可以了，可我们忘不了在写作要求上加那么一句“这件事对你有什么启迪”，我们知道有趣的事，未必会有什么启迪，有启迪的事又未必会有趣，这就禁锢学生的选材，久而久之，学生就不敢书写自己的真情实感了。
　　针对以上两种情况，我的应对策略是临摹、仿写，以此来解除套在学生思维上的“紧箍咒”。现在信息技术发达，多媒体也在广泛应用，找几篇名家写生活感受的文章或优秀范文，那是举手之劳，有了例文，再依据学生的生活实际命题，让他们模仿作文，范文尽可能多，以适应不同学生的不同需要，同时把作文要求融入到对范文的评点里，让理论和实践结合起来。我还经常下水作文，因为我们的生活才是最贴近学生生活的，榜样的力量是无穷的，我们自己的文章才是最有说服力的。我曾经遇到这样一个学生，他好学上进，只可惜作文写得实在是糟，我接手的时候已是高二，不可能让他扩大课外阅读量了，我就让他仿写，我把我自己写的几篇文章反复读，反复揣摩，还让他特别注意课本上的、试卷上阅读文章的构思选材甚至语言表达，经过一年多的努力，这位学生的作文有了很大提高，虽然不能挤入上乘之列，但考试也绝对吃不了亏，果然在今年高考中他考了115分。这样看来临摹、仿写的确能让学生走出迷茫。
　　二、学生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
　　应对策略：立中心、立题纲，定选材
　　学生走出了迷茫之后，就会产生写作文的兴趣，但这是他们很容易步入邯郸学步的误区，我们知道当今各种各样的作文书充斥书店，不少学生手里买有这样那样的作文书，名言警句、优美文段更是俯拾皆是，学生见了这些，就觉得自己的作文成了歌手里的一柄破锣，白鸽里的丑小鸭，不漂亮、不美观，于是就转弯抹角地要引用名言警句，甚至不惜把作文书上的优美文段整段的抄下来已增加文采，其结果当然是以文害意，下笔千言，不知所云了。
　　针对这种情形，我让学生先审好题、确立文章主题、围绕文章中心选好材、写出写作提纲，以此避免他们陷入“为赋新诗强说愁”误区，同时以名家的作品为范例，让他们明白语淡亦可情浓；让他们明白只有水到渠成的引用才能起到天衣无缝的效用，而刻意地、不分场合地引用只能给人添一点东施效颦的笑料。这样学生们就会慢慢地走向我手写我口的自觉写作轨道上来，也就走出了第二阶段的误区，绝大部分学生通过自己的努力是可以达到这个层面的，我今年送走的高177班就有百分之三十七的达到了这层面，他们的考分都超过了100，后来我反省了一下教学的成败，原因有二：一是高二才分班重组：二是现在农村普通班学生真正努力读书的不多，能不成为学生的罪人，已经是很不错了。或许将来有了好的教法，可以改变这一现象。
　　
　　三、学生：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
　　
　　应对策略：放手作文
　　这一阶段，是学生作文的最高阶段，也就是所谓的登堂入室了，非酷爱语文的学生不可达到，而一旦达到这境界，他们就不再把作文当作业，这时作文已成了他们生活的一部分了，表达对外界事物的感受的冲动已经是他们内在的需求了，对这样学生，我们要放手让他们用各种文体表达自己对外界感受和看法。这时我们要特别关注他们的思想动态，我们知道，能把作文写到这个程度的学生，大多是多情善感、对社会有一定洞察力的，他们感情丰富而脆弱，有了自己的世界观，少年心性，易走极端，社会上的一些不公平现象、黑暗角落，常会引发他们偏激情绪，对未来消极悲观。我们要审慎地、有分寸地引导他们认清社会大势，千万不能把我们自己对社会的不满情绪传染给学生。
　　有一个名叫彭银娇的女生，她能十分娴熟的运用语言表情达意了，对社会的观察十分广泛，举凡黄赌毒，她的笔下无不触及，评得尖锐，议得深刻，当然也就萌生了消极悲观的情绪，我和她在日记本上讨论了一学期的人生与社会问题，我始终没能彻底说服她，她只是感受到父母和老师对自己的关爱，才抱着试试看的态度重振旗鼓的，高考以10分之差无缘本二。这个惨痛的例子告诉我们，会写作文的学生，他们大多是生活的关注者、多愁善感者，易被生活的负面伤及心灵，心灵的创口是最难愈合的，我们所要做的就是既要打开窗户，让学生观察社会；又要安好“防火墙”，避免那些有害的东西伤害了学生的灵魂。
　　一言以蔽之，我的这落后农村中学作文三级教学法，就是培土固根、施肥状叶、开花结果，来自于源头活水，而非从纸上得来，是浅薄鄙陋的下里巴人之言，有下里巴人者当可试而用之。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是我作文的最经典的名言，以此与下里巴人共勉。