摘要：目前教师往往把注意力放在教材的研究和教法的探讨上，忽视了对教学的主体——学生的了解研究。教师要了解学生学习的困难，研究产生困难的原因，寻找克服的有效方法;教师要引导学生自己探索正确的概念和学习方法，培养良好的学习习惯，真正发挥教师的主导作用。
　　关键词：物理教学;激发兴趣
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
　　 高中各学习科目中，物理学科是相对较难学习的一科，与其他学科相比，物理知识本身确有一定的难度。学生由初中升入高中，学习物理的积极性通常很高，但经过一段时间的学习，发现自己虽然很努力，但学习效果却不好。特别是物理成绩中差等的同学，总有这样的疑问：上课还能听得懂，但做题不会，结果越学越难，成绩越来越差，学生和家长十分着急，部分青年教师也茫然。但是，对于另一部分同学来说，物理则是越来越容易，越学越简单。这个问题值得物理教师和同学们认真研究。那么高中物理难学的原因何在呢？我认为主要有以下三方面的原因造成的：
　　一是学科本身的特点和教材本身的原因造成的。初中与高中一年级相比，物理教学要求处于不同层次，初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点。高中物理以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中教材难度明显提高，具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，新课程高一物理教材，更注重促进学生发展力方面的作用，重视学生的持续性思考、理性思维的培养，重视学生在活动、讨论、探究等方面能力的培养。初中生升入高中，往往产生不适感。
　　二是由教师的教法不当造成的。物理学是由物理概念组成的判断和推理的体系，讲万物之理。概念搞不清，理性认识就糊里糊涂，概念搞不清，规律性的东西就搞不清，所以概念教学是核心环节。但是，不少教师在教学中往往舍本逐末，甚至本末倒置，轻视概念教学、实验教学，偏重习题教学的倾向十分严重，就是实验教学也严重“习题化”了。过分偏重习题教学，其结果必然是使学生“知其然，而不知其所以然”，为了应付高考，三年教材两年教完，教学课时大量压缩挤占，大量的习题、练习卷、检测卷、调研卷、模拟卷，让学生在“题洋”中拼搏，学生拼命机械地演算，负担重，疲于奔命，学生对知识来不及消化理解，身心得不到调节，智力受到抑制，能力被“题洋”战吞没。在实施教育新政两年多后的今天，这种现象大有触底反弹、愈演愈烈的趋势。
　　三是由学生学习方法不当、心理思维障碍造成的。有的同学学习的动机、态度、表现都比较好，但是成绩仍然不理想。究其原因主要有：初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。学生习惯死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析;不习惯于推理、归纳、论证;习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算;习惯于仿，不习惯于创;习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考;没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式，按学生的话说： “只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”不求甚解，理解片面，缺乏正确的思维习惯，不能深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质;不能准确区分相近的物理量;忽视或误解物理规律的适用条件;片面分析问题，只见局部不顾整体;凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯;不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程;不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。要解决这些问题，应该从以下两方面着手：
　　对教师来讲要改革教学模式，特别是在新高考形势下要适当降低教学要求，遵循循序渐进的原则，有阶段性和层次性。通常高一教师，往往是送走高三毕业班回头接高一的课，由于高考惯性，经常用高三的要求对待高一，用教高三的方法 （过分注重抽象思维、逻辑推理、授课容量大）来教高一，强调所谓一步到位，一开始就结合部分高考试题，用较高的数学手段来讲解，使学生十分吃力。
　　对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程之中千万不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当地放慢教学速度，给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系（这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材）。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。任何贪多、求快的新授安排，或以解题来带知识速成的学习方法，都只能是食而不化、一知半解、不深不透，不可能达到正确理解的目的。学生掌握某一规律并能应用这一规律去解决问题，是物理教学的重要目的。但学生从认识这一规律到理解这一规律、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。这个过程梯度高、难度大，在教学中切不可跳跃式前进，应该一步一步走，步步升高。切不可过高估计学生的学习能力，要遵循循序渐进的原则，逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师的教学，转化为学生的思维过程，从而训练和提高学生的思维能力。因此，学生的思维过程是最重要、最本质的。为了培养和发展学生的思维，就必须强化提问、板演、作业练习等教学反馈手段。在“渐进”的基础上，要允许学生犯错误，充分暴露学生的思维过程。尤其是那些错误的思维过程，以此提高思维训练的有效性和针对性，如在作业或练习批改中，教师应关注学生中出现的各种解题思路，讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法，剖析它们的思维过程，从而提高学生解决实际问题的能力。
　　物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念、几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背、生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的！物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处。必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，最重要的是要对其有兴趣。物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学生，从而使学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科的特点，注重在教学过程中培养学生学习兴趣，帮助学生跨上初中物理到高中物理这个学习台阶。