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摘 要：语文阅读教学课，既要引导学生读懂文本，从中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来表达情感的。因此，教师应准确把握文本的语言表达特色，挑选有特点的语言表达方式的内容作为教学突破口，引导学生掌握表达技巧，从而落实语言文字的运用。文章以小学五年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，对如何关注小学生的文本表达以提高语用能力进行探究，希望能够为小学语文教学提供一些实用的方法。
关键词：小学语文；阅读教学；文本表达；语用能力；教学策略
《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述的是父母之爱，让人感动，也引人思考。很多教师在教学中往往会重点引导学生体会作者怎样随着年龄增长理解父母两种不同评价中饱含的爱。然而，这样的教学还是停留在分析内容、体会作者情感上，处理稍不得当，就容易上成思品课。
一、文本想象与补白，学写人物对话
本课的语言表达方式是人物对话多，且提示语的位置灵活多样，这是学生学会灵活运用提示语的最佳教学素材。根据这一文章表达上的特色，可以把本文“语用”训练的目标定为：学习运用提示语写好人物对话。
本文第十四自然段最后一句话：“饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”仅仅一句话就交代了一个场景，这恰好是“语用”训练的突破口。究竟父母还会争吵什么呢？教师可以这一处抓住文本“空白点”，让学生用文字还原一个对话场景，并且灵活运用提示语。
师：同学们，本文作者主要是通过人物描写的哪一方面来表达父母之爱呢？
生：语言描写。（师板书：语言）
师：作者在写对话场面的时候，也是匠心独运，仔细看一看父母的对话，你有什么发现？
生：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作。
师：这叫“提示语”，它提示了人物在当时特定环境中说话时所表现出的动作、神态、语气等细节。还有其他发现吗？
生：说话人有的在话的前面，也有的在后面和中间。
生：提示语不同，“说”字后面的标点也不一样。
师：你们观察真仔细。提示语位置富于变化，不仅可以突出对话的内容，还能让读者感到新鲜。再仔细看看人物对话的形式，你们能发现作者的安排用意吗？
生：对话各成一段。
师：有什么好处？
生：一看就知道是誰说的，非常清晰。
师：（出示课件）饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们发挥想象还原当时的场面，用对话形式接着写父母的争吵。写的时候注意：1. 每个人的话独立成段；2. 提示语的位置、标点符号要有变化；3. 提示语处要描写出人物的动作、神态、语气等。（出示课件）
学生练笔后进行交流，教师评点，重点放在提示语的正确运用上。
这样抓住文本的“空白点”，在想象、换位体验中，引领学生进一步走进文本，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱，同时引导体会作者是怎样表达出这种情感的。这一“语用”练习的设计，既实现了习得语言和内化表达方法的目标，又实现了人文性和工具性的统一。
二、情感聚焦与体验，仿写自身经历
学习这篇课文的目的主要是通过了解课文的表达方式，即课文是将人物语言、动作和心理活动等描写相结合，表达巴迪父母对巴迪不同方式的爱。借助文本，落实第三学段的教学目标：“让学生在读通课文，对课文内容有所了解、感悟的基础上，进一步学习作者关注符合人物个性的语言、动作、心理活动等细节描写。”为此，教师可以找训练点引导学生尽情地写：学生由巴迪联想到了自己，学生有了写自己类似经历的冲动。这一环节教完后，顺势设计了一个“语用”练习：“下面我们就试着用这样的写法来写写自己曾经被表扬和批评的经历。请别忘了用上描写人物的这些方法哦。”
师：你看，巴迪父母态度强烈的对比，给他的心理带来了巨大的变化。我相信，巴迪的经历一定勾起了你的回忆。你的生活中肯定也会遇到过类似的事情，你想一想，你有没有受到过批评或得到过鼓励、表扬，在此过程中，你内心有怎样的变化呢？在小组内分享分享。请看要求：①简要概述事例内容。②说明你的内心变化。
（各小组分享交流）
师：同学们讨论得很热烈。我相信大家一定有遇到过像小巴迪这样的经历，谁来跟我们分享一下？
生：一次，我到公公朋友的家里，他给了我一张纸，我画了一幅画。我妈妈说：“哇，你画得好漂亮哦。”我当时心里很开心，蹦跳蹦跳的。而公公的朋友却说：“咦，你的花瓣怎么画得这么尖呢？还有芯，颜色快要被花瓣填满了。”我当时心里想：我是第一次画画，怎么这样说我，至少给我一点鼓励吧。我感到非常的失落。
师点评：这个同学抓住了一开始妈妈表扬时的开心，再到后来公公朋友给建议后的失落。同学们注意到她内心的变化了吗？（有）如果我们要把这件事情写下来，我们还得在内心活动上，要再具体点。我想问一下，你觉得应该怎么表现你的失落或是开心？
生：可以用动作描写。
师：你能不能举个例子？如何用动作表现开心？
生：我会开心得拍起手。
师：通过一个拍手动作把开心的心情具体化了。还有谁来分享你的事例？
生：有一次我在家里叠衣服，我叠完后发现衣角被我叠皱了。妈妈却鼓励我“叠得很好，下次要加油”。爸爸却觉得我叠得很不好，把他的衣角叠坏了，乱七八糟的。
师：同学们有没有认真听，他在说这个事例时，有哪点没有讲到？
生：心情。
师：我们一起帮他补充。当妈妈表扬你时，你的心情如何？
生：我觉得很高兴，能得到妈妈的表扬。爸爸批评我时，我很失落：为什么爸爸批评我，妈妈表扬我？
师：增加了心理描写。你能不能用别的方式表现你的开心呢？
生：用神态。脸都红了。
师：还有别的吗？
生：一蹦三尺高。
师：这是什么描写？
生：动作。
生：像喝了蜜一样。
师：这是人物心里的感觉。
生：脸上像开了花一样。
师：多好啊。还记得第五单元一篇课文里有这么一句话：“我就像踩在了一朵幸福的云上。”这就是高兴的表现。
师：如果我们要把这个事例写下来，我们要像巴迪一样，除了关注人物的动作、神态、语言，还有心理也要写出来。（板书：心理）我们作为五年级的学生，不一定为了写心理而写心理，还可以通过人物的外在形式，如神态、动作，表现人物的心理。明白了吗？
教师引导学生在感悟自己与巴迪类似生活经历的基础上，注重通过自己内心的变化，从而与巴迪产生情感共鸣，在此基础上，学生运用文章的写法来记录着自己的经历，这样的“语用”训练效果相当好。与此同时，鼓励学生今后在阅读中感受人物细节描写的精彩，在习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达人物内心最真实的感受，充分发挥文本表达形式的引领作用。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”在阅读教学中，教师应有意识地将理解文本内容和理解文本表达形式、语言表现形式紧密地结合起来，这才是提高学生语用能力的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东教育出版社，2013.
[3]徐萍芳.关注文本表达提高言语能力[J].课程教育研究，2012（02）.
[4]李伟忠.关注文本表达，关注学生表达[J].语文建设，2014（10）.
关键词：小学语文；阅读教学；文本表达；语用能力；教学策略
《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述的是父母之爱，让人感动，也引人思考。很多教师在教学中往往会重点引导学生体会作者怎样随着年龄增长理解父母两种不同评价中饱含的爱。然而，这样的教学还是停留在分析内容、体会作者情感上，处理稍不得当，就容易上成思品课。
一、文本想象与补白，学写人物对话
本课的语言表达方式是人物对话多，且提示语的位置灵活多样，这是学生学会灵活运用提示语的最佳教学素材。根据这一文章表达上的特色，可以把本文“语用”训练的目标定为：学习运用提示语写好人物对话。
本文第十四自然段最后一句话：“饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”仅仅一句话就交代了一个场景，这恰好是“语用”训练的突破口。究竟父母还会争吵什么呢？教师可以这一处抓住文本“空白点”，让学生用文字还原一个对话场景，并且灵活运用提示语。
师：同学们，本文作者主要是通过人物描写的哪一方面来表达父母之爱呢？
生：语言描写。（师板书：语言）
师：作者在写对话场面的时候，也是匠心独运，仔细看一看父母的对话，你有什么发现？
生：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作。
师：这叫“提示语”，它提示了人物在当时特定环境中说话时所表现出的动作、神态、语气等细节。还有其他发现吗？
生：说话人有的在话的前面，也有的在后面和中间。
生：提示语不同，“说”字后面的标点也不一样。
师：你们观察真仔细。提示语位置富于变化，不仅可以突出对话的内容，还能让读者感到新鲜。再仔细看看人物对话的形式，你们能发现作者的安排用意吗？
生：对话各成一段。
师：有什么好处？
生：一看就知道是誰说的，非常清晰。
师：（出示课件）饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们发挥想象还原当时的场面，用对话形式接着写父母的争吵。写的时候注意：1. 每个人的话独立成段；2. 提示语的位置、标点符号要有变化；3. 提示语处要描写出人物的动作、神态、语气等。（出示课件）
学生练笔后进行交流，教师评点，重点放在提示语的正确运用上。
这样抓住文本的“空白点”，在想象、换位体验中，引领学生进一步走进文本，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱，同时引导体会作者是怎样表达出这种情感的。这一“语用”练习的设计，既实现了习得语言和内化表达方法的目标，又实现了人文性和工具性的统一。
二、情感聚焦与体验，仿写自身经历
学习这篇课文的目的主要是通过了解课文的表达方式，即课文是将人物语言、动作和心理活动等描写相结合，表达巴迪父母对巴迪不同方式的爱。借助文本，落实第三学段的教学目标：“让学生在读通课文，对课文内容有所了解、感悟的基础上，进一步学习作者关注符合人物个性的语言、动作、心理活动等细节描写。”为此，教师可以找训练点引导学生尽情地写：学生由巴迪联想到了自己，学生有了写自己类似经历的冲动。这一环节教完后，顺势设计了一个“语用”练习：“下面我们就试着用这样的写法来写写自己曾经被表扬和批评的经历。请别忘了用上描写人物的这些方法哦。”
师：你看，巴迪父母态度强烈的对比，给他的心理带来了巨大的变化。我相信，巴迪的经历一定勾起了你的回忆。你的生活中肯定也会遇到过类似的事情，你想一想，你有没有受到过批评或得到过鼓励、表扬，在此过程中，你内心有怎样的变化呢？在小组内分享分享。请看要求：①简要概述事例内容。②说明你的内心变化。
（各小组分享交流）
师：同学们讨论得很热烈。我相信大家一定有遇到过像小巴迪这样的经历，谁来跟我们分享一下？
生：一次，我到公公朋友的家里，他给了我一张纸，我画了一幅画。我妈妈说：“哇，你画得好漂亮哦。”我当时心里很开心，蹦跳蹦跳的。而公公的朋友却说：“咦，你的花瓣怎么画得这么尖呢？还有芯，颜色快要被花瓣填满了。”我当时心里想：我是第一次画画，怎么这样说我，至少给我一点鼓励吧。我感到非常的失落。
师点评：这个同学抓住了一开始妈妈表扬时的开心，再到后来公公朋友给建议后的失落。同学们注意到她内心的变化了吗？（有）如果我们要把这件事情写下来，我们还得在内心活动上，要再具体点。我想问一下，你觉得应该怎么表现你的失落或是开心？
生：可以用动作描写。
师：你能不能举个例子？如何用动作表现开心？
生：我会开心得拍起手。
师：通过一个拍手动作把开心的心情具体化了。还有谁来分享你的事例？
生：有一次我在家里叠衣服，我叠完后发现衣角被我叠皱了。妈妈却鼓励我“叠得很好，下次要加油”。爸爸却觉得我叠得很不好，把他的衣角叠坏了，乱七八糟的。
师：同学们有没有认真听，他在说这个事例时，有哪点没有讲到？
生：心情。
师：我们一起帮他补充。当妈妈表扬你时，你的心情如何？
生：我觉得很高兴，能得到妈妈的表扬。爸爸批评我时，我很失落：为什么爸爸批评我，妈妈表扬我？
师：增加了心理描写。你能不能用别的方式表现你的开心呢？
生：用神态。脸都红了。
师：还有别的吗？
生：一蹦三尺高。
师：这是什么描写？
生：动作。
生：像喝了蜜一样。
师：这是人物心里的感觉。
生：脸上像开了花一样。
师：多好啊。还记得第五单元一篇课文里有这么一句话：“我就像踩在了一朵幸福的云上。”这就是高兴的表现。
师：如果我们要把这个事例写下来，我们要像巴迪一样，除了关注人物的动作、神态、语言，还有心理也要写出来。（板书：心理）我们作为五年级的学生，不一定为了写心理而写心理，还可以通过人物的外在形式，如神态、动作，表现人物的心理。明白了吗？
教师引导学生在感悟自己与巴迪类似生活经历的基础上，注重通过自己内心的变化，从而与巴迪产生情感共鸣，在此基础上，学生运用文章的写法来记录着自己的经历，这样的“语用”训练效果相当好。与此同时，鼓励学生今后在阅读中感受人物细节描写的精彩，在习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达人物内心最真实的感受，充分发挥文本表达形式的引领作用。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”在阅读教学中，教师应有意识地将理解文本内容和理解文本表达形式、语言表现形式紧密地结合起来，这才是提高学生语用能力的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东教育出版社，2013.
[3]徐萍芳.关注文本表达提高言语能力[J].课程教育研究，2012（02）.
[4]李伟忠.关注文本表达，关注学生表达[J].语文建设，2014（10）.