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随着教改的不断深入，及近几年来对《物理课程标准》的不断学习与实践，发现传统的物理课堂练习活动常与生活脱节，过于简单重复模仿教科书例题。常有这样一种现象：有的物理教师才高八斗，例题、练习分析透彻，讲解十分详细，但教学效果不甚理想。究其原因是由于在物理课堂练习中没有很好的突出学生的主体地位，只注重教师的讲，而忽视调动学生的积极性，导致了学生在心理上形成对物理学习的厌恶。而现代认识论、教育学和心理学的结论是：学生是学习的主体，任何教育都必须通过受教育者自身的感悟、内化，才能发生积极的作用。因
此，在新课程理念下必须合理设置物理课堂练习，突出“学生是物理学习的主人”。
一 设计多种形式的课堂练习，激发学生学习兴趣
NAEP研究表明，似乎初中学生刚开始对科学还很有兴趣，但随着学习进程的继续，这种兴趣逐渐减弱，许多学生由于无意义的记忆，感觉沉闷乏味，而只有极少数学生在课堂上有参与的机会，这样使大多数学生丧失了学习的积极性。可见，兴趣是推动学生学习的一种内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，所以培养浓厚的学习兴趣是学生学好物理的前提。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就要告诉我们，教师要勇于打破传统练习单一、机械枯燥乏味的练习形式，而采用动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习形式，充分调动学生的参与意识和学习积极性，使学生愉快地主动参与到练习中。
案例1：在讲电压时，我设计了这样的练习：现有几种水果（苹果、菠萝、桃、梨），它们可做电池使用吗？若可以，请说出谁提供的电压最大？这道题符合学生的心理特点，有趣，我们平时总吃水果，却怎么也想不到它还能做电池。这一情境性的练习调动了同学们的积极性，使他们都积极思考起来，他们发挥想象力，采用各种方法来证明水果可做电池，而且还知道了电压的大小，比如有的学生将锌片和铜片插入水果内，并将电压表正负级分别和铜片、锌片连起来，从而测出了电压值。还有的学生是将锌片和铜片插入水果内，并在锌片和铜片上连上一个发光二极管，通过二极管的明暗程度来比较各种水果电池的电压大小等等。通过实践操作、探究，同学们获得了答案，心里都特别的高兴，在短短的十几分钟时间内，学生气氛活跃，思维开阔，真正唤醒了学生的自主意识，激发了他们学物理的兴趣。
案例2：在讲质量一节时，由于中考这一部分估算题比较多，为了使学生了解更多物体的质量，我提前布置了一个家庭练习活动：让学生分别称称一个鸡蛋的质量，一个苹果的质量，一枚硬币的质量，一本物理课本的质量等等，同时还让学生到市场上了解一只鸡、一个大西瓜的质量，到超市里了解一袋方便面、一袋小食品等常见物品的质量。有了这些活动，上课设计的估测练习也就不觉得枯燥无味，同学们都很愉快地顺利的完成了练习。
二 设计分层练习，充分发挥学生的主动性
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。加德纳的多元智力理论肯定了这样一个事实：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，在新课标下教师设计练习时，要根据不同学生的特点分层设置练习或设置多种答案、解题策略多样的开放型练习，让学生全面参与，发挥学生的所长，使全体学生通过练习在原有基础上各有所获。案例3：我在讲授欧姆定律时，做了这样的课堂练习活动：教师指出甲导体电阻为40Ω，乙导体电阻为200Ω，电源电压为6V，？（横线部分的文字要求学生补完整，并解答或做实验完成。）这是一道自编自解题，开放性和探索性都比较强，同学们可充分发挥自己的想象力，联想可能出现的各种情况，编拟出真实有趣的一系列题。学生设计1：电源电压为6V，甲导体电阻为40Ω，通过甲导体的电流是多少？这是基础较差的同学设计的。设计2：电源电压为6V，甲导体电阻为40Ω，乙导体电阻为200Ω，甲乙两导体先后接在电源上，通过甲、乙两导体的电流各是多少？这是一道综合性较强的练习，是基础比较好的同学设计的。设计3：电源电压为6V，甲导体电阻为40Ω，乙导体电阻为200Ω，甲乙串联起来接在电源上，求通过电路的电流？并用电压表、电流表分别测甲导体两端的电压和通过的电流？这次的设计难度又进一步加大了，只有学习特别好的同学能做到 ……这次练习活动激动人心，扣人心弦，结果要比预想的好，不仅促进了学生的主动性，而且使各层次的学生都发挥了自己的潜力，都有所获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”同学们反映这样的练习内容，他们有兴趣，喜欢做。
三 设计创造性的实验练习，培养学生的创新意识，发挥学生的创造能力
通过问卷调查发现，同学们都很喜欢做实验练习。当然，只机械模仿书上的实验意义不大，不能发挥学生的自主性。这就要求教师要创造性的设计实验练习，从而激发学生的创造思维。苏霍姆林斯基说过：“在手与脑中间有着千丝万缕的联系，这联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使他更加聪明，脑使手得到发展，使他成为创造工具。”在教学中，以实验为载体，给学生以科学发现与科学研究的空间，由此发挥学生的创造能力。案例4：我在讲电磁继电器时，给学生提供简单的材料（学生学具盒），让同学们在课上自制电铃。这次手工制作活动效果也不错，多数同学通过自己的想象、创造，制造了自己理想的电铃。
练习的合理设计符合中学教学的三维目标，激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体地位，使学生自觉、自愿、动情、愉快地做练习。在课堂练习上，我不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，学会自思、自练。我十分注重创设融洽的课堂练习气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，气氛十分活跃。通过创造性的练习活动，使学生有序的掌握和巩固了知识，并把知识转化为了学生的技能技巧，符合中学教学的三维目标，提高了学生探索和获取新知识的能力，启发了学生的创造思维，发展了学生的实践能力和创新能力。
主要文献：
《国际教育新理念》 海南出版社 2001年第一版 第114页
《物理课程标准》解读 河北教育出版社 2002年第一版 第17页
此，在新课程理念下必须合理设置物理课堂练习，突出“学生是物理学习的主人”。
一 设计多种形式的课堂练习，激发学生学习兴趣
NAEP研究表明，似乎初中学生刚开始对科学还很有兴趣，但随着学习进程的继续，这种兴趣逐渐减弱，许多学生由于无意义的记忆，感觉沉闷乏味，而只有极少数学生在课堂上有参与的机会，这样使大多数学生丧失了学习的积极性。可见，兴趣是推动学生学习的一种内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，所以培养浓厚的学习兴趣是学生学好物理的前提。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就要告诉我们，教师要勇于打破传统练习单一、机械枯燥乏味的练习形式，而采用动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习形式，充分调动学生的参与意识和学习积极性，使学生愉快地主动参与到练习中。
案例1：在讲电压时，我设计了这样的练习：现有几种水果（苹果、菠萝、桃、梨），它们可做电池使用吗？若可以，请说出谁提供的电压最大？这道题符合学生的心理特点，有趣，我们平时总吃水果，却怎么也想不到它还能做电池。这一情境性的练习调动了同学们的积极性，使他们都积极思考起来，他们发挥想象力，采用各种方法来证明水果可做电池，而且还知道了电压的大小，比如有的学生将锌片和铜片插入水果内，并将电压表正负级分别和铜片、锌片连起来，从而测出了电压值。还有的学生是将锌片和铜片插入水果内，并在锌片和铜片上连上一个发光二极管，通过二极管的明暗程度来比较各种水果电池的电压大小等等。通过实践操作、探究，同学们获得了答案，心里都特别的高兴，在短短的十几分钟时间内，学生气氛活跃，思维开阔，真正唤醒了学生的自主意识，激发了他们学物理的兴趣。
案例2：在讲质量一节时，由于中考这一部分估算题比较多，为了使学生了解更多物体的质量，我提前布置了一个家庭练习活动：让学生分别称称一个鸡蛋的质量，一个苹果的质量，一枚硬币的质量，一本物理课本的质量等等，同时还让学生到市场上了解一只鸡、一个大西瓜的质量，到超市里了解一袋方便面、一袋小食品等常见物品的质量。有了这些活动，上课设计的估测练习也就不觉得枯燥无味，同学们都很愉快地顺利的完成了练习。
二 设计分层练习，充分发挥学生的主动性
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。加德纳的多元智力理论肯定了这样一个事实：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，在新课标下教师设计练习时，要根据不同学生的特点分层设置练习或设置多种答案、解题策略多样的开放型练习，让学生全面参与，发挥学生的所长，使全体学生通过练习在原有基础上各有所获。案例3：我在讲授欧姆定律时，做了这样的课堂练习活动：教师指出甲导体电阻为40Ω，乙导体电阻为200Ω，电源电压为6V，？（横线部分的文字要求学生补完整，并解答或做实验完成。）这是一道自编自解题，开放性和探索性都比较强，同学们可充分发挥自己的想象力，联想可能出现的各种情况，编拟出真实有趣的一系列题。学生设计1：电源电压为6V，甲导体电阻为40Ω，通过甲导体的电流是多少？这是基础较差的同学设计的。设计2：电源电压为6V，甲导体电阻为40Ω，乙导体电阻为200Ω，甲乙两导体先后接在电源上，通过甲、乙两导体的电流各是多少？这是一道综合性较强的练习，是基础比较好的同学设计的。设计3：电源电压为6V，甲导体电阻为40Ω，乙导体电阻为200Ω，甲乙串联起来接在电源上，求通过电路的电流？并用电压表、电流表分别测甲导体两端的电压和通过的电流？这次的设计难度又进一步加大了，只有学习特别好的同学能做到 ……这次练习活动激动人心，扣人心弦，结果要比预想的好，不仅促进了学生的主动性，而且使各层次的学生都发挥了自己的潜力，都有所获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”同学们反映这样的练习内容，他们有兴趣，喜欢做。
三 设计创造性的实验练习，培养学生的创新意识，发挥学生的创造能力
通过问卷调查发现，同学们都很喜欢做实验练习。当然，只机械模仿书上的实验意义不大，不能发挥学生的自主性。这就要求教师要创造性的设计实验练习，从而激发学生的创造思维。苏霍姆林斯基说过：“在手与脑中间有着千丝万缕的联系，这联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使他更加聪明，脑使手得到发展，使他成为创造工具。”在教学中，以实验为载体，给学生以科学发现与科学研究的空间，由此发挥学生的创造能力。案例4：我在讲电磁继电器时，给学生提供简单的材料（学生学具盒），让同学们在课上自制电铃。这次手工制作活动效果也不错，多数同学通过自己的想象、创造，制造了自己理想的电铃。
练习的合理设计符合中学教学的三维目标，激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体地位，使学生自觉、自愿、动情、愉快地做练习。在课堂练习上，我不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，学会自思、自练。我十分注重创设融洽的课堂练习气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，气氛十分活跃。通过创造性的练习活动，使学生有序的掌握和巩固了知识，并把知识转化为了学生的技能技巧，符合中学教学的三维目标，提高了学生探索和获取新知识的能力，启发了学生的创造思维，发展了学生的实践能力和创新能力。
主要文献：
《国际教育新理念》 海南出版社 2001年第一版 第114页
《物理课程标准》解读 河北教育出版社 2002年第一版 第17页