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由广东省教育研究院教研室编著、广东人民出版社出版的义务教育课程标准实验教科书——地理（以下简称“教材”）已推广应用多年，深受广大师生的喜爱。教材把《地理课程标准》的基本理念和教学要求融为一体，使整个教学过程以学生活动为主线，以地图教学为主要内容，使用这套教材能自然地转变教师在教学活动中的角色，突出学生的主体地位，改变学生的地理学习方式。下面谈谈教材的特色及优势：
一、以图为主，突出地理学科的特色
《地理课程标准》指出：教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。教材中文字十分精炼，取而代之的是各种地理图像，丰富多彩的地理图像是地理信息的重要载体，成为教材的重要组成部分。
教材中文字内容少，大量的信息必须从图中获取，迫使教师在教学过程中自觉地引导学生读图、析图，从而把读图技能的培养渗透于整个教学过程。
地理图像表达事物形象直观，有效地降低教学难度。如图2.25“不同类型的地形景观图”形象地反映了五種地形的特征和利用状况，这比起文字表述更直观而具体，学生通过读图直接了解不同地形区内人类的开发利用方式是不相同的，由此可推理出人类的生产和生活受地形影响的结论。这部分内容如果用文字表述，恐怕难以达到这样的效果。
可见，图像教学能从多方面培养学生的地理能力。
二、巧用漫画，激发学习兴趣
《地理课程标准》提出：要根据学生的心理发展规律，激发学生对地理问题的兴趣，使学生形成主动学习的态度。
教材抓住初中学生的年龄特征，从学生的生活体验出发，巧妙地运用学生喜爱的、色彩鲜艳的卡通漫画，科学而合理地增强教材的趣味性。从结构布局来看，新教材分三步运用漫画去激发和保持学生的学习兴趣：首先，在开篇章“让地理走进生活”一节中，有“地理课学什么”“我们的生活离不开地理”“怎样学好地理”三部分，全都以漫画形式呈现。绝大部分学生刚一打开新课本就马上被吸引住了，迫不急待地往下看，可见，这些图、这些画对学生有多大的吸引力！学生从第一节课就爱上了地理。其次，教材在每章的首页都安排几幅漫画，并配以简单的问题或文字，概括反映该单元的几个重要特征，再次诱发学生学习本单元的欲望。如第四章“天气与气候”的首页就用四幅漫画配合四个问题导入：“山上为什么比山下冷？”“为什么天会下雨？”“天气预报是怎样制作的？”“我们该如何保护大气环境？”，这些问题都来自于生活，再配以形象生动的漫画，为学生主动参与新课学习营造了浓厚的课堂气氛。第三，教材把漫画运用到正文和“活动”中，如48页的“活动”，读图分组讨论：当地震发生时，在不同的场合我们该怎样做才对呢？题目用了六幅漫画分别反映了家里、学校、商场、大街上、影剧院、野外的情景。当时学生一看到题目就自发地展开了热烈的讨论。这就等于把学生的学习兴趣落到实处，促使学生自主学习，合作探究，逐步使学生形成主动学习的态度和习惯。
教材的设计在一定程度上为教师解决了“激趣”这一大难题。多年的教学实践证明，教材在运用漫画激发学习兴趣方面取得了很大的成功。
三、课堂活动丰富多彩，凸现学生的主体地位
地理课程倡导的现代地理学习，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，关注学生个体发展的学习。
教材在设计中加大了“活动”的力度，把教学内容设计成丰富多彩的“活动”，有读图、绘图、计算、分析、讨论、辩论、角色扮演、课外调查、搜集资料……，以激发学生自主学习，鼓励学生积极探究，使“活动”成为课堂教学的重要组成部分。
四、利用“知识之窗”，提升学生地理素养
教材十分重视学生视野的开阔，几乎每一节内容都安排有“知识之窗”栏目，集知识性、趣味性于一体，对教材起着补充作用的同时，促进学生自主学习，提高学生的地理素养。
首先，在培养学生的情感态度与价值观方面功不可没，如学生阅读“热带雨林在消失”，从中了解亚马孙热带雨林被破坏的原因，认识热带雨林的保护不仅影响巴西的持续发展，还关系到全人类的生存，进而理解人类所面临的环境问题，初步认识环境与人类活动的相互关系，增强环境、资源的保护意识。其次，在开阔学生视野方面效果显著，如“喜马拉雅山的变迁”“人类对海洋的探索”“潮汐能的利用”“温室效应”“汉字的进化”……学生在此栏目中，开阔了视野，培养了价值观。最后，“知识之窗”不仅补充了教材内容，而且有助于提高学生的地理能力，如从阅读“人口自然增长率”中，让学生掌握人口的自然增长率、人口出生率、人口死亡率的计算；从阅读“常见图例”中，使学生认识各种常用的图例，提高阅读地图的能力；从阅读“亚洲季风气候显著的原因”中，使学生理解什么叫“季风”以及亚洲季风气候的成因，培养地理分析能力和推理能力。
总体来说，教材中的“知识之窗”，具有很强趣味性、知识性和思想性，只要老师正确引导，学生必能从中积累知识，收集信息，拓宽视野，在潜移默化中情感受到熏陶，道德情操得到陶冶，意志品格得以提升。
五、正文简洁精炼，利于構建开放的地理课程
教材用了大量的地图来表达地理信息，文字非常简炼，这不仅为教师的创新教学留下广阔的空间，同时也对教师提出了更高的要求，有利于构建开放式的地理课程。
因为教材的文字资料不多，要用好这套教材，教师在备课过程中必然要努力搜集课外资料以满足多样化的教学需求，必须精心设计课堂活动以求让学生获得最大限度的发展。这是一个校外课程资源的开发利用过程，也是教师自主学习、自主探究和自主创新的过程，在促进教师专业知识更新的同时，培养了教师刻苦钻研、自主创新的精神，为教师充分发挥自身的特长，逐步学会活用教材、用活教材提供了条件，从而促进了教师的专业成长。
事物的成长总要经历曲折的过程，相信教材在其推广使用过程中必将不断完善，师生的热爱与使用范围与日俱增。
一、以图为主，突出地理学科的特色
《地理课程标准》指出：教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。教材中文字十分精炼，取而代之的是各种地理图像，丰富多彩的地理图像是地理信息的重要载体，成为教材的重要组成部分。
教材中文字内容少，大量的信息必须从图中获取，迫使教师在教学过程中自觉地引导学生读图、析图，从而把读图技能的培养渗透于整个教学过程。
地理图像表达事物形象直观，有效地降低教学难度。如图2.25“不同类型的地形景观图”形象地反映了五種地形的特征和利用状况，这比起文字表述更直观而具体，学生通过读图直接了解不同地形区内人类的开发利用方式是不相同的，由此可推理出人类的生产和生活受地形影响的结论。这部分内容如果用文字表述，恐怕难以达到这样的效果。
可见，图像教学能从多方面培养学生的地理能力。
二、巧用漫画，激发学习兴趣
《地理课程标准》提出：要根据学生的心理发展规律，激发学生对地理问题的兴趣，使学生形成主动学习的态度。
教材抓住初中学生的年龄特征，从学生的生活体验出发，巧妙地运用学生喜爱的、色彩鲜艳的卡通漫画，科学而合理地增强教材的趣味性。从结构布局来看，新教材分三步运用漫画去激发和保持学生的学习兴趣：首先，在开篇章“让地理走进生活”一节中，有“地理课学什么”“我们的生活离不开地理”“怎样学好地理”三部分，全都以漫画形式呈现。绝大部分学生刚一打开新课本就马上被吸引住了，迫不急待地往下看，可见，这些图、这些画对学生有多大的吸引力！学生从第一节课就爱上了地理。其次，教材在每章的首页都安排几幅漫画，并配以简单的问题或文字，概括反映该单元的几个重要特征，再次诱发学生学习本单元的欲望。如第四章“天气与气候”的首页就用四幅漫画配合四个问题导入：“山上为什么比山下冷？”“为什么天会下雨？”“天气预报是怎样制作的？”“我们该如何保护大气环境？”，这些问题都来自于生活，再配以形象生动的漫画，为学生主动参与新课学习营造了浓厚的课堂气氛。第三，教材把漫画运用到正文和“活动”中，如48页的“活动”，读图分组讨论：当地震发生时，在不同的场合我们该怎样做才对呢？题目用了六幅漫画分别反映了家里、学校、商场、大街上、影剧院、野外的情景。当时学生一看到题目就自发地展开了热烈的讨论。这就等于把学生的学习兴趣落到实处，促使学生自主学习，合作探究，逐步使学生形成主动学习的态度和习惯。
教材的设计在一定程度上为教师解决了“激趣”这一大难题。多年的教学实践证明，教材在运用漫画激发学习兴趣方面取得了很大的成功。
三、课堂活动丰富多彩，凸现学生的主体地位
地理课程倡导的现代地理学习，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，关注学生个体发展的学习。
教材在设计中加大了“活动”的力度，把教学内容设计成丰富多彩的“活动”，有读图、绘图、计算、分析、讨论、辩论、角色扮演、课外调查、搜集资料……，以激发学生自主学习，鼓励学生积极探究，使“活动”成为课堂教学的重要组成部分。
四、利用“知识之窗”，提升学生地理素养
教材十分重视学生视野的开阔，几乎每一节内容都安排有“知识之窗”栏目，集知识性、趣味性于一体，对教材起着补充作用的同时，促进学生自主学习，提高学生的地理素养。
首先，在培养学生的情感态度与价值观方面功不可没，如学生阅读“热带雨林在消失”，从中了解亚马孙热带雨林被破坏的原因，认识热带雨林的保护不仅影响巴西的持续发展，还关系到全人类的生存，进而理解人类所面临的环境问题，初步认识环境与人类活动的相互关系，增强环境、资源的保护意识。其次，在开阔学生视野方面效果显著，如“喜马拉雅山的变迁”“人类对海洋的探索”“潮汐能的利用”“温室效应”“汉字的进化”……学生在此栏目中，开阔了视野，培养了价值观。最后，“知识之窗”不仅补充了教材内容，而且有助于提高学生的地理能力，如从阅读“人口自然增长率”中，让学生掌握人口的自然增长率、人口出生率、人口死亡率的计算；从阅读“常见图例”中，使学生认识各种常用的图例，提高阅读地图的能力；从阅读“亚洲季风气候显著的原因”中，使学生理解什么叫“季风”以及亚洲季风气候的成因，培养地理分析能力和推理能力。
总体来说，教材中的“知识之窗”，具有很强趣味性、知识性和思想性，只要老师正确引导，学生必能从中积累知识，收集信息，拓宽视野，在潜移默化中情感受到熏陶，道德情操得到陶冶，意志品格得以提升。
五、正文简洁精炼，利于構建开放的地理课程
教材用了大量的地图来表达地理信息，文字非常简炼，这不仅为教师的创新教学留下广阔的空间，同时也对教师提出了更高的要求，有利于构建开放式的地理课程。
因为教材的文字资料不多，要用好这套教材，教师在备课过程中必然要努力搜集课外资料以满足多样化的教学需求，必须精心设计课堂活动以求让学生获得最大限度的发展。这是一个校外课程资源的开发利用过程，也是教师自主学习、自主探究和自主创新的过程，在促进教师专业知识更新的同时，培养了教师刻苦钻研、自主创新的精神，为教师充分发挥自身的特长，逐步学会活用教材、用活教材提供了条件，从而促进了教师的专业成长。
事物的成长总要经历曲折的过程，相信教材在其推广使用过程中必将不断完善，师生的热爱与使用范围与日俱增。