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◆摘 要：随着当今教学理念的改变，高中英语阅读教学的侧重点也发生了变化。在当下阅读教学中，教师应该要更加注重任务探究式教学，增强生生、师生的对话空间，一改沉闷的课堂氛围。“任务型”阅读侧重教师“导”，学生“学”，指教师通过任务设计、问题设计进行引导，是一种集互动、探究为一体的全新教学模式，能够有效帮助学生在任务过程中加深知识点记忆，促进知识理解，增强知识应用，进而全面提升学生的阅读效率。
◆关键词：高中英语;任务型阅读;活动课堂
随着新课程改革进程的不断深入，各级课程都在积极响应，新课程改革强调将任务探究作为主要内容，给予学生对话和互动的空间，促进知识的理解和吸收。高中阅读英语课堂由于教学理念等原因，教学内容还停留在传统“填鸭式”教学阶段，学生被动接受知识，学生缺乏探究，导致教学质量低下，想解决这一难题，就需要教师创新教学模式，积极应用任务型阅读展开课堂活动，突出学生的主体地位，发散学生的思维，打造出高质量的英语阅读课堂。
一、高中英语阅读教学的现状分析
阅读深受广大英语教师的青睐，但在实际教学中，许多英语教师能够做到游刃有余进行语法和知识点教学，但对于阅读材料的认知和阅读教学目标的定位上还存在一定偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先，教师在阅读前没有指导学生预习文章的生僻单词，没有传授学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定障碍，其次是在阅读教学中，缺乏语篇任务训练，用解读的形式完成相应的阅读任务，没有进行问题设计和任务设计，学生难以深度掌握文本内涵，思维难以发散。最后，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点灌输作为阅读教学的终极目标，教学缺乏正确的引导，学生难以循序渐进的掌握语法、语句及短语，以致于整体阅读教学效率不高。此外，阅读教学课堂主体倒置也是一大问题，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，严重制约了课堂效率的提高。
二、高中英语任务型阅读活动课堂教学模式的实施策略与案例分析
任务型阅读教学旨在通过教师通过“提问”或者“任务设计”，激发学生的探究意识、学习意识，让学生主动探究问题并完成任务，在探究中深度把握文章内涵，无形中培养其思维能力。教师在实施任务型阅读活动课堂时，首先要从整体出发，进行“设疑”，让学生联系上下文找出正确答案，让学生有效掌握重难点语句、语法，因此，在阅读训练中，教师首先要意识到“任务”设计的重要性，在阅读课堂中经常性的设置任务，让学生学会探究。通常而言，阅读并非简单阅读一遍文章就足够，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师联合语篇设置一些探究性较强的任务，让学生在阅读中完成任务，找出答案，明确文章大致想要表达的含义，在任务提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，且任务设计还需要结合语篇，把握语篇的整体性，串联其中的文本信息。第三遍，就需要学生认真阅读文章，不能放过一丝细节，并学会揣测文中的陌生单词和语法结构，对文章有一个清晰的把握。比如在高一英语“ Elias story”的阅读教学案例中，文本主线是一位穷苦黑人Elias的故事经历，而其内涵在于映射曼德拉的优良品质，因而在任務型教学时，不能停留于文章的字面意识，需要深度挖掘文本的内涵。例如教师先让学生大致阅读文本，然后提出任务：“How many characters are mentioned in the text？ Who are they？ How did they meet each other？ When and where？”让学生带着较为简单的任务进入文章，为让学生找出文本的主线，教师再逐句逐段提出任务，例如在阅读完第一部分后，提问：“How difficult was that period of Elias life？ And how did he feel？”就是这样顺着故事情节布置任务，有效降低学生对文本理解的难度，循序渐进的完成阅读教学目标。除去根据文章含义设计任务外，还需要结合语篇，培养学生的思维品质。阅读教学最大的构成单位并不是句子，而是语篇，所谓的语篇，实际上就是具备一定语境的各种语法形式的有机组合，是结合上下文对整篇文章有一个系统的理解和掌握。教师要将语篇和语境融入到阅读教学当中，结合语篇进行任务设计，实现从易到难、从个别到全面的引导，给予学生足够的单词记忆和语句记忆时间，结合语篇、语境，让学生将高效的阅读策略带入到阅读中去，并引导学生在阅读过程中对文本含义、细节的深度剖析，发散其思维。比如在“City and Country”的reading部分教学中，为让学生更好的开展阅读，教师首先利用录音播放该文章，学生在初步了解文章内容后，，教师再就“what”或者“where”提出任务，让学生通过小组合作的形式加以完成，无形中实现学生思维能力、合作探究能力的培养。
三、总结
任务型阅读教学模式集互动、探究、活动与一体，师生交流阵地得以拓展，学生的思维能力大幅度提升，然而由于学生的实际情况和教师教学理念限制，任务型教学难以顺利开展，需要教师意识到任务教学的必要性，发挥出自身的引导作用，设计阅读任务，把握探究顺序和步骤，调动学生探究的积极性，增强学生的探究意识，从而培养学生探索知识的能力，并围绕着整体特征为中心，将零碎的知识点铺展开来，以任务为驱动，全方位掌握阅读知识。
参考文献
[1]杨立群.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].校园英语，2019（26）：206.
[2]贾彩虹.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].校园英语，2017（43）：204.
[3]史德英，陈娜.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].中学生英语，2017（32）：83.
◆关键词：高中英语;任务型阅读;活动课堂
随着新课程改革进程的不断深入，各级课程都在积极响应，新课程改革强调将任务探究作为主要内容，给予学生对话和互动的空间，促进知识的理解和吸收。高中阅读英语课堂由于教学理念等原因，教学内容还停留在传统“填鸭式”教学阶段，学生被动接受知识，学生缺乏探究，导致教学质量低下，想解决这一难题，就需要教师创新教学模式，积极应用任务型阅读展开课堂活动，突出学生的主体地位，发散学生的思维，打造出高质量的英语阅读课堂。
一、高中英语阅读教学的现状分析
阅读深受广大英语教师的青睐，但在实际教学中，许多英语教师能够做到游刃有余进行语法和知识点教学，但对于阅读材料的认知和阅读教学目标的定位上还存在一定偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先，教师在阅读前没有指导学生预习文章的生僻单词，没有传授学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定障碍，其次是在阅读教学中，缺乏语篇任务训练，用解读的形式完成相应的阅读任务，没有进行问题设计和任务设计，学生难以深度掌握文本内涵，思维难以发散。最后，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点灌输作为阅读教学的终极目标，教学缺乏正确的引导，学生难以循序渐进的掌握语法、语句及短语，以致于整体阅读教学效率不高。此外，阅读教学课堂主体倒置也是一大问题，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，严重制约了课堂效率的提高。
二、高中英语任务型阅读活动课堂教学模式的实施策略与案例分析
任务型阅读教学旨在通过教师通过“提问”或者“任务设计”，激发学生的探究意识、学习意识，让学生主动探究问题并完成任务，在探究中深度把握文章内涵，无形中培养其思维能力。教师在实施任务型阅读活动课堂时，首先要从整体出发，进行“设疑”，让学生联系上下文找出正确答案，让学生有效掌握重难点语句、语法，因此，在阅读训练中，教师首先要意识到“任务”设计的重要性，在阅读课堂中经常性的设置任务，让学生学会探究。通常而言，阅读并非简单阅读一遍文章就足够，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师联合语篇设置一些探究性较强的任务，让学生在阅读中完成任务，找出答案，明确文章大致想要表达的含义，在任务提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，且任务设计还需要结合语篇，把握语篇的整体性，串联其中的文本信息。第三遍，就需要学生认真阅读文章，不能放过一丝细节，并学会揣测文中的陌生单词和语法结构，对文章有一个清晰的把握。比如在高一英语“ Elias story”的阅读教学案例中，文本主线是一位穷苦黑人Elias的故事经历，而其内涵在于映射曼德拉的优良品质，因而在任務型教学时，不能停留于文章的字面意识，需要深度挖掘文本的内涵。例如教师先让学生大致阅读文本，然后提出任务：“How many characters are mentioned in the text？ Who are they？ How did they meet each other？ When and where？”让学生带着较为简单的任务进入文章，为让学生找出文本的主线，教师再逐句逐段提出任务，例如在阅读完第一部分后，提问：“How difficult was that period of Elias life？ And how did he feel？”就是这样顺着故事情节布置任务，有效降低学生对文本理解的难度，循序渐进的完成阅读教学目标。除去根据文章含义设计任务外，还需要结合语篇，培养学生的思维品质。阅读教学最大的构成单位并不是句子，而是语篇，所谓的语篇，实际上就是具备一定语境的各种语法形式的有机组合，是结合上下文对整篇文章有一个系统的理解和掌握。教师要将语篇和语境融入到阅读教学当中，结合语篇进行任务设计，实现从易到难、从个别到全面的引导，给予学生足够的单词记忆和语句记忆时间，结合语篇、语境，让学生将高效的阅读策略带入到阅读中去，并引导学生在阅读过程中对文本含义、细节的深度剖析，发散其思维。比如在“City and Country”的reading部分教学中，为让学生更好的开展阅读，教师首先利用录音播放该文章，学生在初步了解文章内容后，，教师再就“what”或者“where”提出任务，让学生通过小组合作的形式加以完成，无形中实现学生思维能力、合作探究能力的培养。
三、总结
任务型阅读教学模式集互动、探究、活动与一体，师生交流阵地得以拓展，学生的思维能力大幅度提升，然而由于学生的实际情况和教师教学理念限制，任务型教学难以顺利开展，需要教师意识到任务教学的必要性，发挥出自身的引导作用，设计阅读任务，把握探究顺序和步骤，调动学生探究的积极性，增强学生的探究意识，从而培养学生探索知识的能力，并围绕着整体特征为中心，将零碎的知识点铺展开来，以任务为驱动，全方位掌握阅读知识。
参考文献
[1]杨立群.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].校园英语，2019（26）：206.
[2]贾彩虹.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].校园英语，2017（43）：204.
[3]史德英，陈娜.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].中学生英语，2017（32）：83.