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摘 要：校园霸凌问题已经成为当前中国教育界不可忽视的一个重要问题。校园霸凌的存在不仅不利于教育的本质意义，而且对校园安全危害很深。小学的孩子们正值花季，杜绝校园霸凌，建设文明和谐的校园具有重大社会意义。
关键词：校园霸凌；霸凌定义；德育；策略
一、 校园霸凌的界定及特征
近年来，校园霸凌事件的频发不仅威胁着校园的安全，也屡屡挑战着社会的神经。正确认识霸凌，了解霸凌行为发生的各种特征，才能正确地揭开校园霸凌的“黑面纱”，才能为铲除霸凌打下基础。
（一） 对校园霸凌的界定
校园霸凌是将霸凌主体限定为校园活动有关的人群内，通常发生在力量（生理力量、社交力量等）不对称的学生之间。一般认知的校园霸凌是指霸凌者或群体对弱者进行重复伤害的行为，并且形式多种多样。
（二） 校园霸凌的特征
校园霸凌主要涉及霸凌者、受霸凌者、附和者、保护者、局外人等几种角色。其中霸凌者指发动欺凌行为，或者充当主角带领其他同学进行霸凌行为的人员。
校园霸凌主要特点有：
一是霸凌行为发生的群体互动性。霸凌行为不是个别学生的违规行为，而是一个群体的互动过程。
二是霸凌行为实施的手段复杂性。校园霸凌的种类多种多样，与之相对的欺凌手段也是众多。包括肢体上、言语上、网络上等等。
三是霸凌行为的频发性。霸凌不是偶发事件，是长期性的，频发的事件。
四是霸凌行为发生的隐蔽性。一般来说霸凌行为的发生空间和时间都较为隐秘，这种特点使得霸凌行为难以察觉和及时制止。
二、 校园霸凌的原因及其危害
1996年以来，我国把每年3月的最后一个星期一定为“中小学生安全教育日”。然而，当前我国中小学、幼儿园的安全现状并不尽如人意，学生欺凌行为屡屡发生并且后果严重。
（一） 校园霸凌的原因
一是校园霸凌来源于“社会学习”。当前，暴力文化有日趋泛滥之势，青少年自制力和辨别力较差，但是模仿能力较强，社会不良环境恰恰起了不好的影响。
二是学校德育失效。目前，中国教育很大程度上还是以应试教育为主。学校课程安排重点放在了考试必考科目，忽视了思想品德、综合课程等科目的教学。
（二） 校园霸凌行为的危害
一是严重影响了青少年学生正常的生活与学习。每一起校园霸凌事件的发生，其结果都是悲剧的。不管是霸凌事件中的哪种角色，都会受到不同程度的伤害。
二是严重影响学校教育和德育工作。霸凌事件的发生会打破校园的宁静。原本平静有序的教学秩序，也会被霸凌事件扰乱。
三是影响和睦的家庭关系。校园霸凌行为影响了父母与子女的关系。孩子受到欺凌后，一部分家长虽然想关心孩子，但是方式方法的不当，也会给孩子带来一定的伤害。
四是暴力因素给社会埋下安全隐患。校园霸凌行为直接伤害的是孩子，但对学校、家庭、社会也会造成严重影响。长此以往，最终受到影响的还是青少年学生。
三、 加强德育教育，解决霸凌危机
小學是孩子学习和形成价值观、道德观的启蒙时期，这个时期的德育教育对学生所起的重要作用毋庸置疑。所以，这个时期一定要把思想道德教育放在首位，并且始终贯穿在每一个孩子成长的过程中，让孩子迈好人生的第一步，上好人生的第一课。那么，该如何对小学生进行德育教育呢？
（一） 从师做起，变“灌输教育”为“引导教育”
一要师德过关。教师要做学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德施教，以德育人。
二要师规过硬。教师要用自己的人格魅力来感染学生，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。
三是师表过人。教师一定要融入学生的生活，得到学生的信任。让学生们愿意围在教师身边，问问题，说心事，形成强烈的集体归属感。
（二） 整合拓展，变“断点教育”为“全面教育”
一要在课堂教学中拓展德育。其实，所有的学科都与德育不可分割，每一个学习内容都有德育教育的体现。这就需要教师充分整合知识，化教育为德育，贯穿于课堂之中。
二要在课外活动中拓展德育教育。比如，在科普实践活动中，在国旗下的讲话、讲座类活动中，在运动会等竞技类活动中，都可以培养学生爱自己，爱科学，爱国家的精神。
三要在日常生活中拓展德育教育。在小学生中，真正有效的德育是规范学生日常生活中的道德行为，所以，教师和家长应及时联系，及时沟通，共同为学生营造良好健康的成长环境。
（三） 学会宽容，变“惩罚教育”为“责任教育”
一要慎用惩罚手段。对教育来说，惩罚仅仅只是手段，永远不是目的。现在的孩子大多都是独生子女，在家庭承受的溺爱较多，自我意识相对较强。面对这样的学生，更要讲究好办法。
二要善用沟通手段。很多学生犯错并不是自己的主观原因所引起，而是由家庭影响、环境因素、具体场景所引起，粗暴的批评和惩罚反而会起负面作用。教师要经常与犯错的问题孩子们谈话沟通，主动和孩子们交朋友。教师只有善待、关爱学生，学生才会由衷地热爱学校和老师，才会“亲其师，信其道”。
三要巧用认知手段。要让学生意识到：学习是在向家长的期望、老师的教诲、社会的需求负责，是自己义不容辞的责任，更应该学会对自己的行为负责。
小学生是民族的希望，是祖国的花朵，他们肩负着民族复兴的使命。因此，校园安全问题更不容小觑，杜绝校园霸凌，需要全社会共同努力。我们每一个社会成员都应该规范自己的言行，用自己日常行为去感染孩子，共同为孩子打造健康、和谐、乐观的学习生活氛围。只有这样，不和谐的校园才能恢复平静，国家和民族的希望才能安心求学，花季少年们才能乘风破浪，扬帆远航。
参考文献：
[1]郑永延.德育发展研究[M].人民出版社，2006.
[2]刘济良.德育原理[M].高等教育出版社，2010.
[5]庞红卫.从校园危机干预透视校园文化——基于对中小学校园危机干预现状的分析[J].教育科学研究，2009
作者简介：刘成成，山东省德州市，山东省德州市宁津县宁城街道中心小学。
关键词：校园霸凌；霸凌定义；德育；策略
一、 校园霸凌的界定及特征
近年来，校园霸凌事件的频发不仅威胁着校园的安全，也屡屡挑战着社会的神经。正确认识霸凌，了解霸凌行为发生的各种特征，才能正确地揭开校园霸凌的“黑面纱”，才能为铲除霸凌打下基础。
（一） 对校园霸凌的界定
校园霸凌是将霸凌主体限定为校园活动有关的人群内，通常发生在力量（生理力量、社交力量等）不对称的学生之间。一般认知的校园霸凌是指霸凌者或群体对弱者进行重复伤害的行为，并且形式多种多样。
（二） 校园霸凌的特征
校园霸凌主要涉及霸凌者、受霸凌者、附和者、保护者、局外人等几种角色。其中霸凌者指发动欺凌行为，或者充当主角带领其他同学进行霸凌行为的人员。
校园霸凌主要特点有：
一是霸凌行为发生的群体互动性。霸凌行为不是个别学生的违规行为，而是一个群体的互动过程。
二是霸凌行为实施的手段复杂性。校园霸凌的种类多种多样，与之相对的欺凌手段也是众多。包括肢体上、言语上、网络上等等。
三是霸凌行为的频发性。霸凌不是偶发事件，是长期性的，频发的事件。
四是霸凌行为发生的隐蔽性。一般来说霸凌行为的发生空间和时间都较为隐秘，这种特点使得霸凌行为难以察觉和及时制止。
二、 校园霸凌的原因及其危害
1996年以来，我国把每年3月的最后一个星期一定为“中小学生安全教育日”。然而，当前我国中小学、幼儿园的安全现状并不尽如人意，学生欺凌行为屡屡发生并且后果严重。
（一） 校园霸凌的原因
一是校园霸凌来源于“社会学习”。当前，暴力文化有日趋泛滥之势，青少年自制力和辨别力较差，但是模仿能力较强，社会不良环境恰恰起了不好的影响。
二是学校德育失效。目前，中国教育很大程度上还是以应试教育为主。学校课程安排重点放在了考试必考科目，忽视了思想品德、综合课程等科目的教学。
（二） 校园霸凌行为的危害
一是严重影响了青少年学生正常的生活与学习。每一起校园霸凌事件的发生，其结果都是悲剧的。不管是霸凌事件中的哪种角色，都会受到不同程度的伤害。
二是严重影响学校教育和德育工作。霸凌事件的发生会打破校园的宁静。原本平静有序的教学秩序，也会被霸凌事件扰乱。
三是影响和睦的家庭关系。校园霸凌行为影响了父母与子女的关系。孩子受到欺凌后，一部分家长虽然想关心孩子，但是方式方法的不当，也会给孩子带来一定的伤害。
四是暴力因素给社会埋下安全隐患。校园霸凌行为直接伤害的是孩子，但对学校、家庭、社会也会造成严重影响。长此以往，最终受到影响的还是青少年学生。
三、 加强德育教育，解决霸凌危机
小學是孩子学习和形成价值观、道德观的启蒙时期，这个时期的德育教育对学生所起的重要作用毋庸置疑。所以，这个时期一定要把思想道德教育放在首位，并且始终贯穿在每一个孩子成长的过程中，让孩子迈好人生的第一步，上好人生的第一课。那么，该如何对小学生进行德育教育呢？
（一） 从师做起，变“灌输教育”为“引导教育”
一要师德过关。教师要做学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德施教，以德育人。
二要师规过硬。教师要用自己的人格魅力来感染学生，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。
三是师表过人。教师一定要融入学生的生活，得到学生的信任。让学生们愿意围在教师身边，问问题，说心事，形成强烈的集体归属感。
（二） 整合拓展，变“断点教育”为“全面教育”
一要在课堂教学中拓展德育。其实，所有的学科都与德育不可分割，每一个学习内容都有德育教育的体现。这就需要教师充分整合知识，化教育为德育，贯穿于课堂之中。
二要在课外活动中拓展德育教育。比如，在科普实践活动中，在国旗下的讲话、讲座类活动中，在运动会等竞技类活动中，都可以培养学生爱自己，爱科学，爱国家的精神。
三要在日常生活中拓展德育教育。在小学生中，真正有效的德育是规范学生日常生活中的道德行为，所以，教师和家长应及时联系，及时沟通，共同为学生营造良好健康的成长环境。
（三） 学会宽容，变“惩罚教育”为“责任教育”
一要慎用惩罚手段。对教育来说，惩罚仅仅只是手段，永远不是目的。现在的孩子大多都是独生子女，在家庭承受的溺爱较多，自我意识相对较强。面对这样的学生，更要讲究好办法。
二要善用沟通手段。很多学生犯错并不是自己的主观原因所引起，而是由家庭影响、环境因素、具体场景所引起，粗暴的批评和惩罚反而会起负面作用。教师要经常与犯错的问题孩子们谈话沟通，主动和孩子们交朋友。教师只有善待、关爱学生，学生才会由衷地热爱学校和老师，才会“亲其师，信其道”。
三要巧用认知手段。要让学生意识到：学习是在向家长的期望、老师的教诲、社会的需求负责，是自己义不容辞的责任，更应该学会对自己的行为负责。
小学生是民族的希望，是祖国的花朵，他们肩负着民族复兴的使命。因此，校园安全问题更不容小觑，杜绝校园霸凌，需要全社会共同努力。我们每一个社会成员都应该规范自己的言行，用自己日常行为去感染孩子，共同为孩子打造健康、和谐、乐观的学习生活氛围。只有这样，不和谐的校园才能恢复平静，国家和民族的希望才能安心求学，花季少年们才能乘风破浪，扬帆远航。
参考文献：
[1]郑永延.德育发展研究[M].人民出版社，2006.
[2]刘济良.德育原理[M].高等教育出版社，2010.
[5]庞红卫.从校园危机干预透视校园文化——基于对中小学校园危机干预现状的分析[J].教育科学研究，2009
作者简介：刘成成，山东省德州市，山东省德州市宁津县宁城街道中心小学。