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摘 要：阅读是语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充，更是学生精神成长、文化传承的重要手段。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读对激发学生思维具有重要意义。而阅读课是学生阅读的主阵地，因此漂亮的上好每一堂阅读课对这些学生来说尤为重要。
关键词：小规模学校；个性化阅读教学；策略
当前处在农村的一些小规模学校虽已开始倡导阅读课，对学生的阅读课也引起了关注，但在语文教学中仍然以课堂为中心、以教师为中心、以考试为中心，这种现象在农村小规模学校尤为突出，农村小规模学校的阅读课基本都由语文教师兼任，阅读课要么上成了语文课，字词句段篇逐一分析，让学生心生乏味；要么上成了自读课，放任自流，学生读成什么样无关紧要，反正也不考核。长此以往，阅读课就流于形式，失去了它存在的意义。
我所在学区就有5所小规模学校，但值得庆幸的是，我们受大环境影响，早在2012年在县教育局的倡导下，就掀起了读书热潮，5所小规模学校对阅读课也引起了极大重视，大多学校也都一直开展着丰富多彩的读书活动，针对阅读课进行了个性化教学的改革尝试，2017年开始，对辖区内的5所小规模学校学生的阅读兴趣爱好、阅读习惯进行了逐次摸底调查，经过我们的摸索，逐渐探索出了几种不同的教学策略。
一、 创设情境，感悟文本
这一类主要针对需要“详读”的阅读内容，比如一些经典的诗歌，散文。首先创设一定的情景，比如学习冰心女士的《别踩了这朵花》，就带领学生去大自然感受花的美丽，坐在鲜花旁边，闻着芬芳再读诗歌，体会作者的爱怜之意，一定是别有洞天的感觉；学习成语故事《掩耳盗铃》，可以引导学生作为课本剧来演，让学生从盗铃者的可笑和愚蠢来体会这个成语的讽刺意味等等，不胜枚举。通过教者创设不同的情景，个性化的去教，让学生在具体情境中去感悟文本所要表达的深层含义，一定更胜照本宣科。
二、 自主阅读，了解内容
这种方法主要适用于名人传记、历史故事、科普知识等需要略读的阅读内容，此类阅读内容主要的目的在于了解名人的各种高尚品质，体味历史，增长科普知识，那就需要教师在课前充分准备，或者课件，或者视频。学习《邓世昌》，就给学生播放《甲午海战》的电影，学习《昆虫记》，就下载相应的昆虫习性的视频，引导学生在自读的前提之下，抓住关键的几句话，了解知识，增长见识，培养各种品格情操的萌芽即可，不必去抠字眼，讲句段。课堂轻松自然，学生也大有收获。
以上是两种针对不同阅读内容的个性化的“教”，下面是学生不同形式的“学”。
三、 网络共读
农村学生阅读资源少，除了图书室被翻烂了的几本书，再无其他内容，我学区各学校积极利用校园网络的便利，通过沪江CCtalk软件，实时收看全国各地的名校、名师的网络阅读课，实现线上线下的共读。由最初的别人讲、我们看，到现在我们学区的学生也参与思考举手回答问题，让小规模学校的学生思想的火花从小山沟走向另外一个世界，了解更多的思想，碰撞出不同的火花。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每个人仍只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们每个人就有了两种思想。”
四、 兴趣共读
在对学校学生阅读爱好在初期摸底的基础上，对教学内容进行了重新编排，确保面面俱到。由于全校学生少，对学生进行混编后，一节阅读课全校共读一个内容，由老师组织，让对阅读内容感兴趣的学生主导学习，比如科普内容，老师协助爱好科普的学生前期收集资料，到时候让学生介绍讲解阅读内容。让学生去教学生，学生的学习积极性自然高涨，而且，低年级学生“看热闹”，培养阅读兴趣；高年级“学门道”长知识。
五、 笔眼共读
徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”长期以来，大家理解的阅读课只是作为语文课文泛读内容的补充，殊不知阅读课也需要动笔去记，不要光顾着热闹而忘了学习的本质。我们应该把学生的“写”和“读”放在同等重要的位置上，讲练结合，如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里最后的拓展练习环节设计：说说小鱼会对小男孩说些什么？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高年级的练笔形式多样，如仿写，续写，缩写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔，哪怕只有简单的几十个字，都能改变阅读课一成不变的只读不写，学生多角度的去理解学习。
六、 家校共读
现在的孩子家长多为80后，能阅读，会上网，而且也更注重孩子的教育。每学期学校在农闲时间和外出打工的“空窗期”安排一两节阅读课，孩子携家长一同走进课堂，在老师的带领下一起上一节美文欣赏课。在课堂上家长和学生共同学习：家长启发学生，学生带动家长。新的教学方式，必然带来新的课堂生成的改变。这种方式既拉近了学生，家长，老师之间的关系，增添学生阅读的方式方法、为学生在家阅读打下良好基础，同时，家长也学会了如何教育孩子，培养孩子的阅读能力，解决了家庭教育中存在的一些难题，所谓一举多得，家长的参与度极高。
通过针对不同内容的教和不同内容的学，对不同的小规模学校针对实际进行不同的特色化阅读课教学，我们的教学实践已经取得了一定的教学成果，而作为教师，我们只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学，最终更好地上好阅读课，达到我们预期的教学目标。
参考文献：
[1]彭飞.新课程改革背景下的語文阅读教学之我见[J].学周刊，2013（13）.
[2]叶玲玲.浅谈初中语文阅读课的教育教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（09）.
作者简介：李文刚，曹秋菊，甘肃省平凉市，甘肃省华亭县马峡学区。
关键词：小规模学校；个性化阅读教学；策略
当前处在农村的一些小规模学校虽已开始倡导阅读课，对学生的阅读课也引起了关注，但在语文教学中仍然以课堂为中心、以教师为中心、以考试为中心，这种现象在农村小规模学校尤为突出，农村小规模学校的阅读课基本都由语文教师兼任，阅读课要么上成了语文课，字词句段篇逐一分析，让学生心生乏味；要么上成了自读课，放任自流，学生读成什么样无关紧要，反正也不考核。长此以往，阅读课就流于形式，失去了它存在的意义。
我所在学区就有5所小规模学校，但值得庆幸的是，我们受大环境影响，早在2012年在县教育局的倡导下，就掀起了读书热潮，5所小规模学校对阅读课也引起了极大重视，大多学校也都一直开展着丰富多彩的读书活动，针对阅读课进行了个性化教学的改革尝试，2017年开始，对辖区内的5所小规模学校学生的阅读兴趣爱好、阅读习惯进行了逐次摸底调查，经过我们的摸索，逐渐探索出了几种不同的教学策略。
一、 创设情境，感悟文本
这一类主要针对需要“详读”的阅读内容，比如一些经典的诗歌，散文。首先创设一定的情景，比如学习冰心女士的《别踩了这朵花》，就带领学生去大自然感受花的美丽，坐在鲜花旁边，闻着芬芳再读诗歌，体会作者的爱怜之意，一定是别有洞天的感觉；学习成语故事《掩耳盗铃》，可以引导学生作为课本剧来演，让学生从盗铃者的可笑和愚蠢来体会这个成语的讽刺意味等等，不胜枚举。通过教者创设不同的情景，个性化的去教，让学生在具体情境中去感悟文本所要表达的深层含义，一定更胜照本宣科。
二、 自主阅读，了解内容
这种方法主要适用于名人传记、历史故事、科普知识等需要略读的阅读内容，此类阅读内容主要的目的在于了解名人的各种高尚品质，体味历史，增长科普知识，那就需要教师在课前充分准备，或者课件，或者视频。学习《邓世昌》，就给学生播放《甲午海战》的电影，学习《昆虫记》，就下载相应的昆虫习性的视频，引导学生在自读的前提之下，抓住关键的几句话，了解知识，增长见识，培养各种品格情操的萌芽即可，不必去抠字眼，讲句段。课堂轻松自然，学生也大有收获。
以上是两种针对不同阅读内容的个性化的“教”，下面是学生不同形式的“学”。
三、 网络共读
农村学生阅读资源少，除了图书室被翻烂了的几本书，再无其他内容，我学区各学校积极利用校园网络的便利，通过沪江CCtalk软件，实时收看全国各地的名校、名师的网络阅读课，实现线上线下的共读。由最初的别人讲、我们看，到现在我们学区的学生也参与思考举手回答问题，让小规模学校的学生思想的火花从小山沟走向另外一个世界，了解更多的思想，碰撞出不同的火花。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每个人仍只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们每个人就有了两种思想。”
四、 兴趣共读
在对学校学生阅读爱好在初期摸底的基础上，对教学内容进行了重新编排，确保面面俱到。由于全校学生少，对学生进行混编后，一节阅读课全校共读一个内容，由老师组织，让对阅读内容感兴趣的学生主导学习，比如科普内容，老师协助爱好科普的学生前期收集资料，到时候让学生介绍讲解阅读内容。让学生去教学生，学生的学习积极性自然高涨，而且，低年级学生“看热闹”，培养阅读兴趣；高年级“学门道”长知识。
五、 笔眼共读
徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”长期以来，大家理解的阅读课只是作为语文课文泛读内容的补充，殊不知阅读课也需要动笔去记，不要光顾着热闹而忘了学习的本质。我们应该把学生的“写”和“读”放在同等重要的位置上，讲练结合，如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里最后的拓展练习环节设计：说说小鱼会对小男孩说些什么？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高年级的练笔形式多样，如仿写，续写，缩写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔，哪怕只有简单的几十个字，都能改变阅读课一成不变的只读不写，学生多角度的去理解学习。
六、 家校共读
现在的孩子家长多为80后，能阅读，会上网，而且也更注重孩子的教育。每学期学校在农闲时间和外出打工的“空窗期”安排一两节阅读课，孩子携家长一同走进课堂，在老师的带领下一起上一节美文欣赏课。在课堂上家长和学生共同学习：家长启发学生，学生带动家长。新的教学方式，必然带来新的课堂生成的改变。这种方式既拉近了学生，家长，老师之间的关系，增添学生阅读的方式方法、为学生在家阅读打下良好基础，同时，家长也学会了如何教育孩子，培养孩子的阅读能力，解决了家庭教育中存在的一些难题，所谓一举多得，家长的参与度极高。
通过针对不同内容的教和不同内容的学，对不同的小规模学校针对实际进行不同的特色化阅读课教学，我们的教学实践已经取得了一定的教学成果，而作为教师，我们只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学，最终更好地上好阅读课，达到我们预期的教学目标。
参考文献：
[1]彭飞.新课程改革背景下的語文阅读教学之我见[J].学周刊，2013（13）.
[2]叶玲玲.浅谈初中语文阅读课的教育教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（09）.
作者简介：李文刚，曹秋菊，甘肃省平凉市，甘肃省华亭县马峡学区。