论文部分内容阅读
摘 要：基于新课改革的持续深入，在小学语文教学方面提出了更高要求。基于此，小学语文教师应立足于课堂实践教学，突破以往教学方法的桎梏，提高课堂中的师生互动程度，调动学生兴趣与课堂参与积极性。而情景教学法则能达到这一理想效果，文章将以语文古诗教学为着眼点，简要分析情境教学在其中的应用。
关键词：小学语文;情境教学;古诗教学
引言：
关于情境教学法，其是指在实践教学中，依据词汇的一定描述，使学生能够在指定的语言环境及所营造的意境中感悟诗文表达的思想感情，将艺术形象再现出来，进而达到教育教学目标并获得美的享受。所以，通过情境创设紧抓古诗教学的特点，能够达到理想的课堂教学效果。
一、简析语文古诗教学应用情境教学法的主要作用
第一，有助于古诗教学方法的创新。在以往模式下的语文古诗教学，语文教师经常采取的教学方式是“灌输式”的，教师更倾向于基础知识的讲授，而学生仅是相对被动地学习[1]。以往的教学模式在很大程度上忽视了学生在课堂中的主体性地位，由此也会使学生渐渐失去学习兴趣。还有一些学生很可能会对古诗学习产生抵触情绪，会造成教师在台上精心讲解可学生却听不进去的现象。这样难以让学生在课堂学习过程中真正领会到传统文化底蕴与古诗的魅力。在古诗教学中适当引入情境教学法，加以信息化教学技术的有效辅助，在丰富教学内容的同时也能为是所呈现的内容更加多元化。与此同时，在教师精心创设的教学情境中，为学生营造更为轻松的学习氛围，有助于教学效果的提升。
第二，有助于学生学习兴趣的激发。人们经常说，“兴趣才是我们最好的老师”。所以，教师在进行古诗教学中需尽可能地调动学生的学习兴趣。可因为古诗自身相对晦涩学生理解起来较为困难，因此学生没有足够的兴趣去学习古诗。而在小学古诗教学课堂中引入情境教学法，语文教师能够有效与学生特点相结合，通过动画、音视频、图片等多种方式为学生打造更具趣味性的课堂，从而能更好的集中学生注意力，让学生产生探究知识的欲望以最佳状态学习知识。
二、小学语文古诗教学中情境教学法的应用
第一，通过情境创设，调动学生兴趣。我国很多古诗中均富有唯美的意境与深刻的感情，其中融合了诗人自身情感经历及其对生活外物的理解。在开展古诗教学时，教师应积极调动学生学习兴趣。通過古诗诵读，使学生能逐渐深入的领会诗人所表达的情感，体会诗人当时的创作环境。关于古诗词其具有独特的韵律，因此学生会觉得朗朗上口。其中相对经典的诗句只有读出来才可以细细品味当中的深意。如果学生可以在古诗诵读过程中把握其深刻内涵，可以较好地提升其语文素养。除此之外，诵读也是积累古诗词知识的主要路径，当学生具有一定积累量之后，才可以将其所蕴含的内涵与精神更好的传承。在课堂教学中，语文教师应以古诗意境为出发点进行情境创设，让学生体会诗中的意境美与诗人丰富的思想感情。我们以《春夜喜雨》这首诗的为例，诗人十分生动地描绘了在春日深夜中，那一场温柔的细雨，语文教师可使情境教学法，以画面、色彩及声音为教学重点。通过播放设备为学生播放下雨的音频，教师将窗帘拉上，让学生闭目配合和背景乐诵读，就会有种身临其境的感受，感受诗人所要表达的思想感情，在学习过程中提升学生的人文素养。
第二，将古诗创作情境再现于课堂。古诗在很多情况下是诗人在不同的情境中自然流露的情感。在进行古诗教学时，语文教师可以通过各种方法将古诗创作情境在课堂再现。学生可以通过观看视频或是短剧等形式，了解创作背景从而有利于其对诗文理解。例如在学习《七步诗》这首古诗时，可以通过播放相应影视片段，使学生知道曹植所处的创作环境。在学生观看后就能知道曹植是被逼迫才做诗的，在学习时学生也能感受到兄弟阋墙的那种无奈与彻骨的悲伤，有助于加深学生的理解。
第三，开拓学生想象空间。小学生的整体特点为具有极强的好奇心可却没有足够的耐心，在面对新奇事物时具有浓烈的探索欲[2]。所以，要想让学生的注意力集中在课堂，在新课导入时教师可以运用优美或是富有吸引力的语言、PPT等辅助营造情境，让学生和作者能够“近距离”接触，这样也能让学生更好地学习古诗。我们以《西江月·夜行黄沙道中》为例，语文教师应精准把握诗中意境从而调动学生的想象思维，使其想象作者在夜晚行走在黄沙道上，天空明月皎洁，耳边清风阵阵，还有“惊鹊”与“鸣蝉”陪伴。再加以相应的背景音乐，让学生似乎也与诗人一同畅游于神秘的夏夜，和作者产生情感上的共鸣有助于其深刻理解古诗意境。
结束语：
在进行古诗教学过程中，语文教师应依据学生心理特征对教学环境进行创设，通过情境的合理运用将学生注意力集中起来，以此调动学生的学习兴趣。在学习古诗知识的过程中，还能够对其创新思维和探索精神进行培养，与此同时也能达到“乐中学”的教学效果。
参考文献：
[1]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：165.
[2]罗丰萍.浅谈情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].名师在线，2019（19）：57-58.
关键词：小学语文;情境教学;古诗教学
引言：
关于情境教学法，其是指在实践教学中，依据词汇的一定描述，使学生能够在指定的语言环境及所营造的意境中感悟诗文表达的思想感情，将艺术形象再现出来，进而达到教育教学目标并获得美的享受。所以，通过情境创设紧抓古诗教学的特点，能够达到理想的课堂教学效果。
一、简析语文古诗教学应用情境教学法的主要作用
第一，有助于古诗教学方法的创新。在以往模式下的语文古诗教学，语文教师经常采取的教学方式是“灌输式”的，教师更倾向于基础知识的讲授，而学生仅是相对被动地学习[1]。以往的教学模式在很大程度上忽视了学生在课堂中的主体性地位，由此也会使学生渐渐失去学习兴趣。还有一些学生很可能会对古诗学习产生抵触情绪，会造成教师在台上精心讲解可学生却听不进去的现象。这样难以让学生在课堂学习过程中真正领会到传统文化底蕴与古诗的魅力。在古诗教学中适当引入情境教学法，加以信息化教学技术的有效辅助，在丰富教学内容的同时也能为是所呈现的内容更加多元化。与此同时，在教师精心创设的教学情境中，为学生营造更为轻松的学习氛围，有助于教学效果的提升。
第二，有助于学生学习兴趣的激发。人们经常说，“兴趣才是我们最好的老师”。所以，教师在进行古诗教学中需尽可能地调动学生的学习兴趣。可因为古诗自身相对晦涩学生理解起来较为困难，因此学生没有足够的兴趣去学习古诗。而在小学古诗教学课堂中引入情境教学法，语文教师能够有效与学生特点相结合，通过动画、音视频、图片等多种方式为学生打造更具趣味性的课堂，从而能更好的集中学生注意力，让学生产生探究知识的欲望以最佳状态学习知识。
二、小学语文古诗教学中情境教学法的应用
第一，通过情境创设，调动学生兴趣。我国很多古诗中均富有唯美的意境与深刻的感情，其中融合了诗人自身情感经历及其对生活外物的理解。在开展古诗教学时，教师应积极调动学生学习兴趣。通過古诗诵读，使学生能逐渐深入的领会诗人所表达的情感，体会诗人当时的创作环境。关于古诗词其具有独特的韵律，因此学生会觉得朗朗上口。其中相对经典的诗句只有读出来才可以细细品味当中的深意。如果学生可以在古诗诵读过程中把握其深刻内涵，可以较好地提升其语文素养。除此之外，诵读也是积累古诗词知识的主要路径，当学生具有一定积累量之后，才可以将其所蕴含的内涵与精神更好的传承。在课堂教学中，语文教师应以古诗意境为出发点进行情境创设，让学生体会诗中的意境美与诗人丰富的思想感情。我们以《春夜喜雨》这首诗的为例，诗人十分生动地描绘了在春日深夜中，那一场温柔的细雨，语文教师可使情境教学法，以画面、色彩及声音为教学重点。通过播放设备为学生播放下雨的音频，教师将窗帘拉上，让学生闭目配合和背景乐诵读，就会有种身临其境的感受，感受诗人所要表达的思想感情，在学习过程中提升学生的人文素养。
第二，将古诗创作情境再现于课堂。古诗在很多情况下是诗人在不同的情境中自然流露的情感。在进行古诗教学时，语文教师可以通过各种方法将古诗创作情境在课堂再现。学生可以通过观看视频或是短剧等形式，了解创作背景从而有利于其对诗文理解。例如在学习《七步诗》这首古诗时，可以通过播放相应影视片段，使学生知道曹植所处的创作环境。在学生观看后就能知道曹植是被逼迫才做诗的，在学习时学生也能感受到兄弟阋墙的那种无奈与彻骨的悲伤，有助于加深学生的理解。
第三，开拓学生想象空间。小学生的整体特点为具有极强的好奇心可却没有足够的耐心，在面对新奇事物时具有浓烈的探索欲[2]。所以，要想让学生的注意力集中在课堂，在新课导入时教师可以运用优美或是富有吸引力的语言、PPT等辅助营造情境，让学生和作者能够“近距离”接触，这样也能让学生更好地学习古诗。我们以《西江月·夜行黄沙道中》为例，语文教师应精准把握诗中意境从而调动学生的想象思维，使其想象作者在夜晚行走在黄沙道上，天空明月皎洁，耳边清风阵阵，还有“惊鹊”与“鸣蝉”陪伴。再加以相应的背景音乐，让学生似乎也与诗人一同畅游于神秘的夏夜，和作者产生情感上的共鸣有助于其深刻理解古诗意境。
结束语：
在进行古诗教学过程中，语文教师应依据学生心理特征对教学环境进行创设，通过情境的合理运用将学生注意力集中起来，以此调动学生的学习兴趣。在学习古诗知识的过程中，还能够对其创新思维和探索精神进行培养，与此同时也能达到“乐中学”的教学效果。
参考文献：
[1]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：165.
[2]罗丰萍.浅谈情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].名师在线，2019（19）：57-58.