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内容提要：在语文课堂教学中，教师巧妙的启发，能“一石激起千层浪”， 可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
关键词：启发式教学 课堂提问与点拨
正 文
苏小妹三难新郎的故事一直为人们津津乐道。相传苏小妹与秦观成婚那天得知新郎原来是之前在庙里遇见的“疯道人”，便有意相难，试一试新郎的才气。之前的两题都没有难倒秦观，最后小妹出一联让少游作对。上联是“闭门推出窗前月”。少游怕对得平淡不能显示自己的高才，便坐在池塘边苦苦思索。直到三更，苏东坡出来打探妹夫消息，见少游在池塘边不住喃喃念着“闭门推出窗前月”，知是小妹发难，便悄悄拾起石子朝水池中投去。秦少游忽听“砰”的一声，见池中月影散乱，遂受启发，连忙对出下联“投石冲开水底天”。
这个故事让我深受启发。假若苏东坡眼看着秦少游发窘不管，视而不见，听之任之，那是不负责任，有失兄长风度；假若苏东坡代秦少游续出下联，那是包办代替，考不出秦少游的真水平。妙就妙在苏东坡看准秦少游发窘之机，巧妙地往水里投石子，给秦少游以启发，打开思路。——这就是所谓的“启发式”吧。苏东坡深懂“不愤不启，不悱不发”的妙用，正是在秦少游百思不得下联之时，才投石激浪，使其顿悟的。我们教师上课，不妨也学学苏东坡的“投石”艺术。
例如有一次教学朱自清的《背影》，讲到文章的思路时，我设计了这样一个问题：“全文共七个自然段，到第六段才具体描写背影，是不是开头部分分量太大了？”问题一提出，学生叽叽喳喳，但不一会儿就鸦雀无声了。学生只知其然，不知其所以然，沒词了。大家左顾右盼，东张西望，课堂气氛很闷。这时候我没有正面去讲解，而是从侧面抛出“一片小石”，激起千层涟漪。我问大家：“大家看了北京奥运会吗？看到跳高运动员起跳前都会有什么动作？”这时气氛顿时活跃起来。有一个特别爱好体育的男生马上站起来回答：“每个跳高运动员在起跳前都要跑7、8米，这叫助跑。”此时，我适时的进行引导：“很好！运动员在起跳前的助跑也叫蓄势。没有那7、8米的助跑蓄势就不会有2米多的高度。写文章和跳高也有相似之处，也有高潮，也有蓄势。大家再阅读一下课文，认真研究什么地方是铺垫，是蓄势，生活中有没有这方面的例子，相互探讨，然后回答我们前面提出的问题。”我的话宛如在湖面投下一块重石，顿时浪花四溅，波浪骤起，学生你一言，我一语，议论纷纷。生活中“铺垫”“蓄势”的例子一个个地列举出来了，如举重前的下蹲，射箭前的拉弓。生活中的事例大大加深了学生对文章笔法的理解：父亲在奔丧、失业祸不单行的背景下，搁下头等重要的谋事任务送子上车。他本已“再三仔细”嘱托一个熟识的茶房陪同，可是还是怕不妥帖，终于决定自己去送。其实儿子那时已经二十岁了，而他所不能放心的又都是一些琐细小事，甚至连儿子也暗笑他“说话不漂亮”。这些矛盾正是强化父爱的无比真挚。正因为有了前面的铺垫，有了充分的蓄势，所以买橘子的背影的场面一出现，内心蕴孕的感情就立刻爆发出来，背影便成了伟大的父爱的象征。
人们往往把呆滞、沉闷的课堂比作“一潭死水”，而把有经验的教师恰到好处的启发与点拨比作“一石激起千层浪”。课堂教学不能像小河淌水，总在一个平面上移动。它不仅应有波平如镜的静态，更应有波浪翻腾的动态。教师的主导作用就是抓住动与静相互交替的契机，“投石激浪”。 蔡澄清先生说“教师一石激起千层浪，学生往往就会浮想联翩，进入一个别有洞天的知识世界。”著名教育家第斯惠也指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么可能激励人，没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么鼓舞人？”而教师恰当的“投石激浪”就是激励、唤醒学生的一种有效的方式。
那么教师在课堂上怎样投石激浪呢？说到底，其实就是巧妙的启发，巧妙的课堂提问与点拨。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这句话包含了三层意思。一是老师要创造合适的教学环境，促使学生主动发掘问题、思考问题，进入“愤”“悱”的状态。二是当学生处于“愤”“悱”的状态，即“心求通而未达，口欲言而不能”之时，老师给予方法的指导、思路的点拨，开启学生闭塞的思维。三是老师自始至终立足于一个主导者的位置，不能越俎代庖。当学生“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，老师抓住契机，给予方向的指引、方法的指导，使学生的思维向纵深发展。课堂教学又出现了新的转机、新的资源。老师抓住转机，利用资源，引导学生辩驳、争论.在不断地辨析、争论中，学生的症结得以化解，思维得以锻炼和提高，而且老师也加深对文本的理解。老师的巧引妙导，使得教学从“山穷水尽疑无路”的困境走向“柳暗花明又一村”的豁朗，使得原本无足轻重的问题呈现应有的价值和意义。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。如何诱导？他认为一是提问，二是指点。而好的提问与点拨，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”苏东坡的“启发式”就运用得很好。好就好在：一是适时——在秦少游发窘之时。如果不是在发窘之时，秦少游感到此事与己无关，也不会发此奇想；二是适量——如果不是只投一块石子，而是像下雨似的猛投，那秦少游可能因怕被石子打伤而“抱头鼠窜”，哪里还顾得上联想？三是准确——把石子投水中。如果不是投到水里面，秦少游也不会见景生情，想到“投石冲开水底天”的佳句。所以善于投石子，是一种艺术，投得适时，投得适量，要投得准确。在语文课堂教学中，教师巧妙的启发，能“一石激起千层浪”，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
如果把课堂上暂时的平静比作“山重水复疑无路”，那么投石激起的层层波浪就可比作“柳暗花明又一村”了。如果教师在课堂上能“投石激浪巧启发”，就一定能“风乍起，吹皱一池春水”，能吹皱语文课堂这一池春水，让它泛起层层涟漪，充满无限生机和活力。
关键词：启发式教学 课堂提问与点拨
正 文
苏小妹三难新郎的故事一直为人们津津乐道。相传苏小妹与秦观成婚那天得知新郎原来是之前在庙里遇见的“疯道人”，便有意相难，试一试新郎的才气。之前的两题都没有难倒秦观，最后小妹出一联让少游作对。上联是“闭门推出窗前月”。少游怕对得平淡不能显示自己的高才，便坐在池塘边苦苦思索。直到三更，苏东坡出来打探妹夫消息，见少游在池塘边不住喃喃念着“闭门推出窗前月”，知是小妹发难，便悄悄拾起石子朝水池中投去。秦少游忽听“砰”的一声，见池中月影散乱，遂受启发，连忙对出下联“投石冲开水底天”。
这个故事让我深受启发。假若苏东坡眼看着秦少游发窘不管，视而不见，听之任之，那是不负责任，有失兄长风度；假若苏东坡代秦少游续出下联，那是包办代替，考不出秦少游的真水平。妙就妙在苏东坡看准秦少游发窘之机，巧妙地往水里投石子，给秦少游以启发，打开思路。——这就是所谓的“启发式”吧。苏东坡深懂“不愤不启，不悱不发”的妙用，正是在秦少游百思不得下联之时，才投石激浪，使其顿悟的。我们教师上课，不妨也学学苏东坡的“投石”艺术。
例如有一次教学朱自清的《背影》，讲到文章的思路时，我设计了这样一个问题：“全文共七个自然段，到第六段才具体描写背影，是不是开头部分分量太大了？”问题一提出，学生叽叽喳喳，但不一会儿就鸦雀无声了。学生只知其然，不知其所以然，沒词了。大家左顾右盼，东张西望，课堂气氛很闷。这时候我没有正面去讲解，而是从侧面抛出“一片小石”，激起千层涟漪。我问大家：“大家看了北京奥运会吗？看到跳高运动员起跳前都会有什么动作？”这时气氛顿时活跃起来。有一个特别爱好体育的男生马上站起来回答：“每个跳高运动员在起跳前都要跑7、8米，这叫助跑。”此时，我适时的进行引导：“很好！运动员在起跳前的助跑也叫蓄势。没有那7、8米的助跑蓄势就不会有2米多的高度。写文章和跳高也有相似之处，也有高潮，也有蓄势。大家再阅读一下课文，认真研究什么地方是铺垫，是蓄势，生活中有没有这方面的例子，相互探讨，然后回答我们前面提出的问题。”我的话宛如在湖面投下一块重石，顿时浪花四溅，波浪骤起，学生你一言，我一语，议论纷纷。生活中“铺垫”“蓄势”的例子一个个地列举出来了，如举重前的下蹲，射箭前的拉弓。生活中的事例大大加深了学生对文章笔法的理解：父亲在奔丧、失业祸不单行的背景下，搁下头等重要的谋事任务送子上车。他本已“再三仔细”嘱托一个熟识的茶房陪同，可是还是怕不妥帖，终于决定自己去送。其实儿子那时已经二十岁了，而他所不能放心的又都是一些琐细小事，甚至连儿子也暗笑他“说话不漂亮”。这些矛盾正是强化父爱的无比真挚。正因为有了前面的铺垫，有了充分的蓄势，所以买橘子的背影的场面一出现，内心蕴孕的感情就立刻爆发出来，背影便成了伟大的父爱的象征。
人们往往把呆滞、沉闷的课堂比作“一潭死水”，而把有经验的教师恰到好处的启发与点拨比作“一石激起千层浪”。课堂教学不能像小河淌水，总在一个平面上移动。它不仅应有波平如镜的静态，更应有波浪翻腾的动态。教师的主导作用就是抓住动与静相互交替的契机，“投石激浪”。 蔡澄清先生说“教师一石激起千层浪，学生往往就会浮想联翩，进入一个别有洞天的知识世界。”著名教育家第斯惠也指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么可能激励人，没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么鼓舞人？”而教师恰当的“投石激浪”就是激励、唤醒学生的一种有效的方式。
那么教师在课堂上怎样投石激浪呢？说到底，其实就是巧妙的启发，巧妙的课堂提问与点拨。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这句话包含了三层意思。一是老师要创造合适的教学环境，促使学生主动发掘问题、思考问题，进入“愤”“悱”的状态。二是当学生处于“愤”“悱”的状态，即“心求通而未达，口欲言而不能”之时，老师给予方法的指导、思路的点拨，开启学生闭塞的思维。三是老师自始至终立足于一个主导者的位置，不能越俎代庖。当学生“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，老师抓住契机，给予方向的指引、方法的指导，使学生的思维向纵深发展。课堂教学又出现了新的转机、新的资源。老师抓住转机，利用资源，引导学生辩驳、争论.在不断地辨析、争论中，学生的症结得以化解，思维得以锻炼和提高，而且老师也加深对文本的理解。老师的巧引妙导，使得教学从“山穷水尽疑无路”的困境走向“柳暗花明又一村”的豁朗，使得原本无足轻重的问题呈现应有的价值和意义。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。如何诱导？他认为一是提问，二是指点。而好的提问与点拨，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”苏东坡的“启发式”就运用得很好。好就好在：一是适时——在秦少游发窘之时。如果不是在发窘之时，秦少游感到此事与己无关，也不会发此奇想；二是适量——如果不是只投一块石子，而是像下雨似的猛投，那秦少游可能因怕被石子打伤而“抱头鼠窜”，哪里还顾得上联想？三是准确——把石子投水中。如果不是投到水里面，秦少游也不会见景生情，想到“投石冲开水底天”的佳句。所以善于投石子，是一种艺术，投得适时，投得适量，要投得准确。在语文课堂教学中，教师巧妙的启发，能“一石激起千层浪”，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
如果把课堂上暂时的平静比作“山重水复疑无路”，那么投石激起的层层波浪就可比作“柳暗花明又一村”了。如果教师在课堂上能“投石激浪巧启发”，就一定能“风乍起，吹皱一池春水”，能吹皱语文课堂这一池春水，让它泛起层层涟漪，充满无限生机和活力。