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21世纪，当代中国小学教育力量参差不齐：从教育理论到教育技能上，从教育的个人行为规范到教育的认知态度上都有着很不相同的认识。
就拿对待教育教学的工作态度来说吧，有比较多的教育工作者认为：对待教育工作我从不怠慢，尽职尽责，我关心爱护每一个学生。因为这样，他们都普遍认为：我工作勤勤恳恳，问心无愧，为什么我不是一个优秀的教育工作者呢？
“从不怠慢，尽职尽责。”那就是一个优秀老师吗？
首先，我们从基础教育教学中老师追逐的教学质量去分析。
因为“不怠慢”，我们很多的老师工作时事事亲力亲为，用自己不断运作的行动告诉学校和家长，班级管理和学科学习事事处处有我，我是学生的大山，我能为学生做任何事。天天如此，不停地在学生身边周旋，小到鸡毛蒜皮，大到为每一个学生的学习和安全保驾护航。一天下来，带着一颗疲惫的身心离开学校，长年累月，不单累了自己，也累了家庭，还累了很多带着美好梦想的孩子。
家长把孩子交给你，对你充满了期盼，孩子追随在你门下授业，为梦想而学习。你却想着把孩子们都照顾得妥妥帖帖，你认为家长们都会感激你，也该感激你。可是，你忘了一个重点，孩子们到你身边是来学本领的，不是来被保护的。
有教育工作者或会立刻反问：我的教学成绩很好啊！成绩上去了，这不好吗？
是的，我不能否定你的成绩，我只想向你的教学行为所产生的教学质量提出质疑。小学教育的出发点不应该把学生只往成绩考核上推，不应该让一个在初级学习阶段的孩子变成一台学习机器，不应该让学习只为成绩服务，这是一种低素质的教学，也是一种目光短浅、不负责任的教学。质量的考核不应该只有文化知识的成绩，思维的培养、学生素质的培养在对社会人才的意义更为深远，更应该是初级教育的根本所在。
所以，我们在“不怠慢”的时候，我们也该深思一下我们的工作对学生产生了哪些的影响？是短时间的惟命是从还是培养了学生喜欢钻研、追根究底的求知精神？我们教会了学生什么？是对知识感性认知还是让学生通过努力跃升到的理性认知呢？
其次，我们从教育的目的出发想想。
教育本来是为社会发展服务的，发展不是像驴拉磨一样做原地踏步的事，发展用的是开拓型的人才而不是没有思维的机器产品。
作为从事基础教育的工作者而言，我们大多数教师普遍认为：把知识传授给学生，学生只要把要记的记好，要学的学好就可以了。于是就有了很多死记硬背的方法，付之不厌其烦的精神疲劳战术，只要达到目标，效果明显，再多的劳动又何必吝啬呢？结果这样一下来，孩子们还未进入到中级教育阶段学习就累倒在初级阶段的老师们千方百计的“不怠慢”中了。同时，接踵而来的是孩子们对学习的厌烦和抗拒，不知不觉中，多少好苗子竟是这样“夭折”了呢？
这是为何呢？既出力又不讨好的工作为何在不断延续呢？
究其原因，我想从以下两方面去分析，或许有助于我们理清一些困惑，提高对教书育人的认识。
第一，老师们有没有把教育的方向看准。很多教育工作者把开展教育只看作传承已有的知识，书本是大纲，也是全部，教学工作的开展就只停在以书本为核心的层面上。这个怎么学，那个如何记，所有的教学规划全部用条条框框预设好、限制住。慢慢地，你会发现学生越来越不会动脑了，老师说什么，孩子们就记什么，跟着老师做的就可以了。于是，那些“举一反三，触类旁通”就离我们的学生越来越远了，开拓创新就更加别提了。
久而久之，因为学生不愿意动脑，厌学了，你会觉得教学越来越乏力，还会因为你的从不怠慢地花了很多功夫在学生身上而得不到回报，你会变得很无奈，越来越容易生气，时不时还会跟学生斤斤计较，数落学生，埋怨家长。当这些不利于开展教育的因素出现的时候，你的教育行为走向极端就不难理解了。
第二，教师们在热情工作中自私的行为。这是作为教育工作者不得不承认的事实，我们的自私来源于对荣誉的理解。普遍教育工作者认为：学生在你门下授业一两年，他们要在你规定的考核中完成一个对知识学习的统一测评，而这个测评的结果可以为教师产生荣誉和利益，同时，有了这些荣誉还能得到学校、家长和社会认可。为荣誉而折腾这是任何一个普通人都愿意去付出的。
我们大多数的教育工作者为了得到这些肯定和荣誉，对学生进行量化测评和形形色色的考核就会络绎不绝。还会从对学生的要求慢慢转嫁到学生家长中去。慢慢地，家长会因为无暇顾及孩子的学习或厌倦心理就会出现很多对教师和学校的工作不理解、不配合的想法和行为了。所以，为追逐荣誉而工作产生出来的“折磨”小学生的思想和行为难道不应该需要老师们好好反省一下吗？
综上两点，教师们虽知此为不可行，不可以久操之，但又有何招呢？
现在，我们知道教育“从不怠慢，尽职尽责。”已经是一种不理想的教育行为了，那么我们应做一个怎样的老师呢？我们又该领着学生走向何方呢？
作为一名教师，在教育管理中，尽己之能不是什么好事。因为我们的服务对象不是工厂里的产品，它是有待我们去引导和开发的学生，而这些引导和开发的过程不是单纯地在他们脑子里种下某些文化知识和行为规范，更重要的是用这些知识去帮助他们开发自己的智慧和挖掘他们更加巨大的潜能，把他们培养成一个有主见、会分析、敢创新的人，这才是初级教育的最基本目的。
我们讲“教学”和“教育”的时候，通常只记住“教”而忘记了“学”和“育”。作为教师，我们应该要清楚“学”是为了在“教”的过程中更好地产生作用，是为了更好地为学生服务的。终身学习和更新观念是作为一名教师应该具有的最基本的道德操守，更应该是衡量一位教师优不优秀的准则。教师应该是一名学者，有孜孜不倦的进取精神，对于那些固步自封、不思进取的教育工作者，我认为是不及格的，甚至是误人子弟的。再者，连最基本的道德操守都不能固守的教学工作者谈何教育呢？又“育”什么样的人才呢？
所以，放下我们的面子，做一个有上进精神，不追逐暫时的名利的老师。做一个有舍弃精神的小学教师，他可以培养更多有智慧的学生。
就拿对待教育教学的工作态度来说吧，有比较多的教育工作者认为：对待教育工作我从不怠慢，尽职尽责，我关心爱护每一个学生。因为这样，他们都普遍认为：我工作勤勤恳恳，问心无愧，为什么我不是一个优秀的教育工作者呢？
“从不怠慢，尽职尽责。”那就是一个优秀老师吗？
首先，我们从基础教育教学中老师追逐的教学质量去分析。
因为“不怠慢”，我们很多的老师工作时事事亲力亲为，用自己不断运作的行动告诉学校和家长，班级管理和学科学习事事处处有我，我是学生的大山，我能为学生做任何事。天天如此，不停地在学生身边周旋，小到鸡毛蒜皮，大到为每一个学生的学习和安全保驾护航。一天下来，带着一颗疲惫的身心离开学校，长年累月，不单累了自己，也累了家庭，还累了很多带着美好梦想的孩子。
家长把孩子交给你，对你充满了期盼，孩子追随在你门下授业，为梦想而学习。你却想着把孩子们都照顾得妥妥帖帖，你认为家长们都会感激你，也该感激你。可是，你忘了一个重点，孩子们到你身边是来学本领的，不是来被保护的。
有教育工作者或会立刻反问：我的教学成绩很好啊！成绩上去了，这不好吗？
是的，我不能否定你的成绩，我只想向你的教学行为所产生的教学质量提出质疑。小学教育的出发点不应该把学生只往成绩考核上推，不应该让一个在初级学习阶段的孩子变成一台学习机器，不应该让学习只为成绩服务，这是一种低素质的教学，也是一种目光短浅、不负责任的教学。质量的考核不应该只有文化知识的成绩，思维的培养、学生素质的培养在对社会人才的意义更为深远，更应该是初级教育的根本所在。
所以，我们在“不怠慢”的时候，我们也该深思一下我们的工作对学生产生了哪些的影响？是短时间的惟命是从还是培养了学生喜欢钻研、追根究底的求知精神？我们教会了学生什么？是对知识感性认知还是让学生通过努力跃升到的理性认知呢？
其次，我们从教育的目的出发想想。
教育本来是为社会发展服务的，发展不是像驴拉磨一样做原地踏步的事，发展用的是开拓型的人才而不是没有思维的机器产品。
作为从事基础教育的工作者而言，我们大多数教师普遍认为：把知识传授给学生，学生只要把要记的记好，要学的学好就可以了。于是就有了很多死记硬背的方法，付之不厌其烦的精神疲劳战术，只要达到目标，效果明显，再多的劳动又何必吝啬呢？结果这样一下来，孩子们还未进入到中级教育阶段学习就累倒在初级阶段的老师们千方百计的“不怠慢”中了。同时，接踵而来的是孩子们对学习的厌烦和抗拒，不知不觉中，多少好苗子竟是这样“夭折”了呢？
这是为何呢？既出力又不讨好的工作为何在不断延续呢？
究其原因，我想从以下两方面去分析，或许有助于我们理清一些困惑，提高对教书育人的认识。
第一，老师们有没有把教育的方向看准。很多教育工作者把开展教育只看作传承已有的知识，书本是大纲，也是全部，教学工作的开展就只停在以书本为核心的层面上。这个怎么学，那个如何记，所有的教学规划全部用条条框框预设好、限制住。慢慢地，你会发现学生越来越不会动脑了，老师说什么，孩子们就记什么，跟着老师做的就可以了。于是，那些“举一反三，触类旁通”就离我们的学生越来越远了，开拓创新就更加别提了。
久而久之，因为学生不愿意动脑，厌学了，你会觉得教学越来越乏力，还会因为你的从不怠慢地花了很多功夫在学生身上而得不到回报，你会变得很无奈，越来越容易生气，时不时还会跟学生斤斤计较，数落学生，埋怨家长。当这些不利于开展教育的因素出现的时候，你的教育行为走向极端就不难理解了。
第二，教师们在热情工作中自私的行为。这是作为教育工作者不得不承认的事实，我们的自私来源于对荣誉的理解。普遍教育工作者认为：学生在你门下授业一两年，他们要在你规定的考核中完成一个对知识学习的统一测评，而这个测评的结果可以为教师产生荣誉和利益，同时，有了这些荣誉还能得到学校、家长和社会认可。为荣誉而折腾这是任何一个普通人都愿意去付出的。
我们大多数的教育工作者为了得到这些肯定和荣誉，对学生进行量化测评和形形色色的考核就会络绎不绝。还会从对学生的要求慢慢转嫁到学生家长中去。慢慢地，家长会因为无暇顾及孩子的学习或厌倦心理就会出现很多对教师和学校的工作不理解、不配合的想法和行为了。所以，为追逐荣誉而工作产生出来的“折磨”小学生的思想和行为难道不应该需要老师们好好反省一下吗？
综上两点，教师们虽知此为不可行，不可以久操之，但又有何招呢？
现在，我们知道教育“从不怠慢，尽职尽责。”已经是一种不理想的教育行为了，那么我们应做一个怎样的老师呢？我们又该领着学生走向何方呢？
作为一名教师，在教育管理中，尽己之能不是什么好事。因为我们的服务对象不是工厂里的产品，它是有待我们去引导和开发的学生，而这些引导和开发的过程不是单纯地在他们脑子里种下某些文化知识和行为规范，更重要的是用这些知识去帮助他们开发自己的智慧和挖掘他们更加巨大的潜能，把他们培养成一个有主见、会分析、敢创新的人，这才是初级教育的最基本目的。
我们讲“教学”和“教育”的时候，通常只记住“教”而忘记了“学”和“育”。作为教师，我们应该要清楚“学”是为了在“教”的过程中更好地产生作用，是为了更好地为学生服务的。终身学习和更新观念是作为一名教师应该具有的最基本的道德操守，更应该是衡量一位教师优不优秀的准则。教师应该是一名学者，有孜孜不倦的进取精神，对于那些固步自封、不思进取的教育工作者，我认为是不及格的，甚至是误人子弟的。再者，连最基本的道德操守都不能固守的教学工作者谈何教育呢？又“育”什么样的人才呢？
所以，放下我们的面子，做一个有上进精神，不追逐暫时的名利的老师。做一个有舍弃精神的小学教师，他可以培养更多有智慧的学生。