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摘 要：时代的发展对社会人才的要求不断提高，使学校在开展人才培养工作的过程中更加关注人才素质的培养，希望能够借助有效的教育指导为人才的未来发展奠定坚实的基础。本文从核心素养入手，对初中道德与法治教学中培养学生理性思维的措施进行了有效的研究，希望能够全面推动人才培养工作的革新，加快人才培养工作的综合发展进程。
关键词：核心素养;初中教育;道德与法治;理性思维
在全面推进素质教育思想的情况下，在学科教学实践中培养学生的学科核心素养受到广泛关注，并且在探索培养学生核心素养的过程中，将培养全面发展的人才作为核心，在一定程度上反映出新时期社会发展过程中人才需求的变化。基于此，在对初中阶段道德与法治课程进行改革的过程中，也要认识到培养学生学科核心素养的重要性，并结合教学需求进行适当的探索，增强人才培养工作的科学性和有效性，争取逐步实现培养学生理性思维的目标，促进人才培养质量的全面提高。
一、基于核心素养的要求培养学生理性思维重要性
著名教育研究专家桑德尔曾经提出，学习活动的本质不在于学习者在学习过程中能够记住哪些知识，而是在于知识可以触发学习者的思考，实现对学习者思维能力的培养。因此从核心素养培养要求进行分析，学生在课堂学习活动中最重要的任务不是对知识点的记忆，而是在思想触发的基础上能够结合知识点进行深入系统的思考，进而在思考、质疑和思辨中掌握正确的学习方法，形成理性思维的能力，为学生学习能力的不断提高奠定基础[1]。因此从核心素养培养需求角度进行分析，在教育实践中加强对学生理性思维的培养具有极其重要的价值。只有學生具备较强的理性思维能力，才能透过表象发现问题的本质，并对人生价值观的选择做出正确的判断，真正将学生打造成为具有理性思考能力的人，实现人才培养的基本目标。
二、核心素养下道德与法治课程教学的新发展方向
基于核心素养培养要求，我国初中阶段道德与法治课程教学活动中的内容和目标发生了变化，因此要对教学方向进行重新调整，增强教学的科学性和有效性，促进人才培养目标的逐步实现，确保人才培养工作能够取得更为显著的成果。
（一）道德与法治课程教学要增强灵动性和创造性
核心素养培养理念下对初中道德与法治课程教学活动进行改革创新的过程中，要对传统的教学目标进行调整，认识到能力教学的重要性，进而对学生的理性思维进行有效的培养。在具体教学实践中，为了促进教学目标的实现，在对道德与法治课程教学进行改革创新时，要适当地增强教学活动的灵动性和创造性，为学生提供心灵对话的机会和思维碰撞的条件，进而在教学活动中引导学生结合学习内容提出预见性的见解，使学生在学习和探索活动中可以进一步加深对相关知识的认识和理解，为学生理性思维的培养创造良好的条件。
（二）道德与法治课程教学活动中要加强对愉悦课堂氛围的营造
道德与法治课程教学活动中要关注愉悦课堂氛围和课堂环境的营造，为学生营造轻松自由的学习环境，降低课堂教学环境对学生的压力，确保学生在学习知识的过程中能敞开心扉，与教师进行沟通和交流，并按照教师的引导进行主动的思考和发言，真正参与到课堂学习活动中，实现对学生综合学习能力的培养。如此就能为学生核心素养的培养提供支持，最终实现培养学生理性思维能力的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础[2]。
（三）在道德与法治课程教学中要注意课堂效能的提高
为了在道德与法治课程教学实践中加强对学生理性思维能力的培养，在核心素养教育理念的作用下，教师要注意对教学内容和方法进行重新的调整，设置有针对性的教学项目，确保能够引导学生结合所学内容主动探究，并在实践验证中实现对道德与法治课程内容的深入理解和掌握，实现对课堂效能的强化。在培养学生综合学习能力和道德与法治素养的基础上，也为学生理性思维能力的培养创造理想化的条件。
三、基于核心素养培养要求在道德与法治课程中强化学生理性思维的措施
在从核心素养角度正确认识培养学生理性思维能力重要性的基础上，结合新时期道德与法治课程教学改革的主要方向，应该积极探索全面推进教学改革活动的措施，并对相关知识内容进行深入系统的探究，争取能够构建更为科学的教学组织形式，全面加强对学生理性思维能力的培养，注重立德树人，突出榜样示范。
（一）创设教学情境，增强素养内化
初中生的理性思维还在持续成长中，他们的形象思维对分析和思考问题还有相当大的影响，不可忽略。对于道德与法治课程中的抽象理论，我们适宜创设一定的生活情境让学生交流。教师在学生对生活情境的讨论中观察学生的思维过程，判断学生行为体现的价值倾向，最终引领学生水到渠成地生成学科知识，将学科教学所需要实现的核心素养在潜移默化中得以内化。
（二）回归生活本真，拓展培育途径
道德与法治课程具有很强的生活实践性，注重在学生的生活体验中增强道德素养和法治意识。因此，我们在道德与法治的课堂教学中要培育学生的核心素养，就要充分渗透生活元素，引导学生将道德与法治的学习内容回归到本真的生活氛围里，用学生身边的人和事感染和影响学生的健康成长，让学生在典型的、具有时代性的、形象化的案例中感受道德沁润和法律规范赋予的心灵力量，促使学生不断增加道德与法治的基本常识，提升道德与法治的应用能力，改善道德与法治对价值观的引领效果。
四、结束语
综上所述，在针对初中阶段道德与法治课程进行改革创新的过程中，加强对培养学生核心素养的重视，并基于核心素养培养需求对学生的理性思维进行适当的强化，能够构建更为完善的人才培养体系，促进教学指导作用的发挥，为人才的未来发展提供相应的支持和保障。所以基于核心素养理论的指导要求，新时期要构筑更为完善的道德与法治课程改革体系，将学生理性思维的培养作为切入点，不断探索教学改革措施，提高初中生教育和培养工作的综合效果。
参考文献：
[1]李红秀.道德与法治教学培养核心素养的路径[J].中学政治教学参考，2017（5）：6-8.
[2]洑涛.聚焦学生活动，加强初中生生物学核心素养的培养[J].生物学教学，2017（5）：15-16.
关键词：核心素养;初中教育;道德与法治;理性思维
在全面推进素质教育思想的情况下，在学科教学实践中培养学生的学科核心素养受到广泛关注，并且在探索培养学生核心素养的过程中，将培养全面发展的人才作为核心，在一定程度上反映出新时期社会发展过程中人才需求的变化。基于此，在对初中阶段道德与法治课程进行改革的过程中，也要认识到培养学生学科核心素养的重要性，并结合教学需求进行适当的探索，增强人才培养工作的科学性和有效性，争取逐步实现培养学生理性思维的目标，促进人才培养质量的全面提高。
一、基于核心素养的要求培养学生理性思维重要性
著名教育研究专家桑德尔曾经提出，学习活动的本质不在于学习者在学习过程中能够记住哪些知识，而是在于知识可以触发学习者的思考，实现对学习者思维能力的培养。因此从核心素养培养要求进行分析，学生在课堂学习活动中最重要的任务不是对知识点的记忆，而是在思想触发的基础上能够结合知识点进行深入系统的思考，进而在思考、质疑和思辨中掌握正确的学习方法，形成理性思维的能力，为学生学习能力的不断提高奠定基础[1]。因此从核心素养培养需求角度进行分析，在教育实践中加强对学生理性思维的培养具有极其重要的价值。只有學生具备较强的理性思维能力，才能透过表象发现问题的本质，并对人生价值观的选择做出正确的判断，真正将学生打造成为具有理性思考能力的人，实现人才培养的基本目标。
二、核心素养下道德与法治课程教学的新发展方向
基于核心素养培养要求，我国初中阶段道德与法治课程教学活动中的内容和目标发生了变化，因此要对教学方向进行重新调整，增强教学的科学性和有效性，促进人才培养目标的逐步实现，确保人才培养工作能够取得更为显著的成果。
（一）道德与法治课程教学要增强灵动性和创造性
核心素养培养理念下对初中道德与法治课程教学活动进行改革创新的过程中，要对传统的教学目标进行调整，认识到能力教学的重要性，进而对学生的理性思维进行有效的培养。在具体教学实践中，为了促进教学目标的实现，在对道德与法治课程教学进行改革创新时，要适当地增强教学活动的灵动性和创造性，为学生提供心灵对话的机会和思维碰撞的条件，进而在教学活动中引导学生结合学习内容提出预见性的见解，使学生在学习和探索活动中可以进一步加深对相关知识的认识和理解，为学生理性思维的培养创造良好的条件。
（二）道德与法治课程教学活动中要加强对愉悦课堂氛围的营造
道德与法治课程教学活动中要关注愉悦课堂氛围和课堂环境的营造，为学生营造轻松自由的学习环境，降低课堂教学环境对学生的压力，确保学生在学习知识的过程中能敞开心扉，与教师进行沟通和交流，并按照教师的引导进行主动的思考和发言，真正参与到课堂学习活动中，实现对学生综合学习能力的培养。如此就能为学生核心素养的培养提供支持，最终实现培养学生理性思维能力的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础[2]。
（三）在道德与法治课程教学中要注意课堂效能的提高
为了在道德与法治课程教学实践中加强对学生理性思维能力的培养，在核心素养教育理念的作用下，教师要注意对教学内容和方法进行重新的调整，设置有针对性的教学项目，确保能够引导学生结合所学内容主动探究，并在实践验证中实现对道德与法治课程内容的深入理解和掌握，实现对课堂效能的强化。在培养学生综合学习能力和道德与法治素养的基础上，也为学生理性思维能力的培养创造理想化的条件。
三、基于核心素养培养要求在道德与法治课程中强化学生理性思维的措施
在从核心素养角度正确认识培养学生理性思维能力重要性的基础上，结合新时期道德与法治课程教学改革的主要方向，应该积极探索全面推进教学改革活动的措施，并对相关知识内容进行深入系统的探究，争取能够构建更为科学的教学组织形式，全面加强对学生理性思维能力的培养，注重立德树人，突出榜样示范。
（一）创设教学情境，增强素养内化
初中生的理性思维还在持续成长中，他们的形象思维对分析和思考问题还有相当大的影响，不可忽略。对于道德与法治课程中的抽象理论，我们适宜创设一定的生活情境让学生交流。教师在学生对生活情境的讨论中观察学生的思维过程，判断学生行为体现的价值倾向，最终引领学生水到渠成地生成学科知识，将学科教学所需要实现的核心素养在潜移默化中得以内化。
（二）回归生活本真，拓展培育途径
道德与法治课程具有很强的生活实践性，注重在学生的生活体验中增强道德素养和法治意识。因此，我们在道德与法治的课堂教学中要培育学生的核心素养，就要充分渗透生活元素，引导学生将道德与法治的学习内容回归到本真的生活氛围里，用学生身边的人和事感染和影响学生的健康成长，让学生在典型的、具有时代性的、形象化的案例中感受道德沁润和法律规范赋予的心灵力量，促使学生不断增加道德与法治的基本常识，提升道德与法治的应用能力，改善道德与法治对价值观的引领效果。
四、结束语
综上所述，在针对初中阶段道德与法治课程进行改革创新的过程中，加强对培养学生核心素养的重视，并基于核心素养培养需求对学生的理性思维进行适当的强化，能够构建更为完善的人才培养体系，促进教学指导作用的发挥，为人才的未来发展提供相应的支持和保障。所以基于核心素养理论的指导要求，新时期要构筑更为完善的道德与法治课程改革体系，将学生理性思维的培养作为切入点，不断探索教学改革措施，提高初中生教育和培养工作的综合效果。
参考文献：
[1]李红秀.道德与法治教学培养核心素养的路径[J].中学政治教学参考，2017（5）：6-8.
[2]洑涛.聚焦学生活动，加强初中生生物学核心素养的培养[J].生物学教学，2017（5）：15-16.