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普通话口语交际，是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的的一项教学内容。国家颁布的《语文课程标准》顺应时代发展的需要，对语文课中的口语交际课，提出了极高的新要求。因为普通话口语交际能力，是现代公民的必备能力。然而口头表达能力的形成，需要长期的经常的训练，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。可是小学生文化课程的学习十分紧张，普通话口语交际课的课时量又十分有限，怎样才能有效的解决这一矛盾？要如何培养和提高小学生的普通话口语交际能力呢？
一、激发学生说普通话的兴趣
小学生最感兴趣的是听故事，抓住学生这一心理特点，在教学中组织学生收听有较强趣味的录音故事，让学生反复听，然后再把故事重点复述出来，说时不拘一格，尽量让学生各显神通，可以添枝加叶，接龙叙述，感触评语评说等，利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。同时，教学生留心同学间、师生间的交往和活动，成人之间的对话等，辨析人们口语交际过程中的优点和毛病，学习幽默风趣的对话。课堂上，经常培养学生学习口语交际的方法。如我讲过这样的一个故事，有一只蜘蛛在结网，风一吹，网破了，它又结，这样经过很多次的反反复复，终于把网结成了。于是，他躲到一边，耐心的等待，一只小虫飞了过来，撞到了网上，这时，蜘蛛像猛虎一般扑过去咬住小虫，然后美美地享用。有一个人看到了这一切，發表了自己的意见，没想到，两人的看法完全相反。请同学们思考，这两个人分别会说些什么？学生们一听到这样的话题，就感到兴趣盎然，思维活跃，很快就产生说话的强烈欲望，这种一吐为快的欲望，往往能同时刺激许多同学抢着发言，那种争先恐后的场面，于是平时不善言辞的学生，也摩拳擦掌，跃跃欲试。
二、培养学生看说、交谈的能力
看和说是相辅相成的，互为促进的，因此，我引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，丰富语言，培养学生细致观察周围的事物，并能将自己观察到的事物，有顺序，有条理，有情感地叙述，既能提高学生分析问题和解决问题的能力，又能提高口头表达和与人交往的能力，为此，我在班级中有计划，有目的的开设阅读与观察交流会，朗诵比赛等活动形式，让学生把看书的、看影视节目的所得讲述出来。并让学生“侃”生活、学习中的乐事和趣事。交谈的形式不限，一般以全班自由交谈效果最佳，交流交谈的内容可以是与学习内容有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。如在教学“秋”字时，我先让学生猜谜语：“左看一片绿，右看一片红，两边一起看，一片黄澄澄”。（打一字）。然后请学生思考，古代人为什么用“禾、火”造“秋”，再以“秋”为题讲一段话。这样学生纷纷举手发言，众说纷纭。有的说，秋天是万物收获的季节，是丰盛的日子，所以用“禾、火”造“秋”字。也有的说，因为秋天代表成熟，代表收获，代表希望，而春天是万物生长的旺盛期，秋天是丰收的季节，所以用“禾、火”造“秋”字……这样，使每个学生，通过自身的努力，都能获得成功的喜悦，从而增强口语交际的勇气和信心。
三、训练学生说普通话的思维方式
培养学生说话的能力，关键在于培养学生的说话思路。说话能力的培养重在于训练学生说话思路，说话思路常用的思维方式主要包括发散思维与集中思维，正向思维与逆向思维四种。在训练学生说话的过程中，发散思维与逆向思维训练的重点和难点。训练学生发散思维，能使学生思维流畅开阔，长于联想和想象，善于应急变通，从而做到才思敏捷，对答如流。在训练前，教师先规定学生一个题目，如我在黑板上画了一棵树，然后要学生说一段话，学生会由此想到，绿化环境，想到每年的植树节，想到十年树木，百年树人，想到黄河的治理，生态的平衡。有的学生想得十分有趣，由这棵树想到树上结满了桃子，又想到爱吃桃子的猴子，想到孙悟空到天宫去摘王母娘娘的仙桃……学生们展开想象的翅膀，纵情飞翔，飞得很高很远，他们的发散思维能力不断增强。在培养学生发散思维的同时，我也注意训练学生逆向思维。因为训练逆向思维能使学生说话思维新颖独特，构思精巧别致，言谈别具一格。逆向思维的关键是要想别人所未想，言他人所未言。所言的观点，既要与众不同蹊径别出，又能自圆其说，言之有理，让人信服。他不是故意标新立异，更不是强词夺理。训练时，教师可先将正向思维的观点摆出来，然后让学生进行逆向思维。如在教学怎样保护环境的过程中，我想买一棵小草，其正向思维可以是：我们学校有许多草坪，草给大地披上绿装，防止水土流失。有一首歌赞美小草：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”然后向学生进行逆向思维：草既然有保护环境，美化环境的好处，那它有没有不良的因素呢？经我一提问，有的学生说：草如果生长着庄稼地里，那就是杂草，它与农作物争夺养分，农民不但不喜欢它，还必须要除掉它。有的学生说：小草默默无闻与世无争，过于平庸，我们不愿意做碌碌无为的小草，做人就是要与众不同，出类拔萃，要尽量展示自己的才干。学生们你一言我一语，一正一反，就像是一场辩论会，每一位学生都在积极的思考，整个课堂气氛十分活跃。这样的氛围往往能激发学生说话的兴趣，此时只想说、敢说，每一位学生都积极思考，畅所欲言，学生己不会将说话训练当成是一种负担，而是一种有趣的说话训练，学生说普通话的思路畅通，口头表达能力增强，教师教学的预期目的也达到了。学生的普通话口语交际能力就得到了提高。
一、激发学生说普通话的兴趣
小学生最感兴趣的是听故事，抓住学生这一心理特点，在教学中组织学生收听有较强趣味的录音故事，让学生反复听，然后再把故事重点复述出来，说时不拘一格，尽量让学生各显神通，可以添枝加叶，接龙叙述，感触评语评说等，利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。同时，教学生留心同学间、师生间的交往和活动，成人之间的对话等，辨析人们口语交际过程中的优点和毛病，学习幽默风趣的对话。课堂上，经常培养学生学习口语交际的方法。如我讲过这样的一个故事，有一只蜘蛛在结网，风一吹，网破了，它又结，这样经过很多次的反反复复，终于把网结成了。于是，他躲到一边，耐心的等待，一只小虫飞了过来，撞到了网上，这时，蜘蛛像猛虎一般扑过去咬住小虫，然后美美地享用。有一个人看到了这一切，發表了自己的意见，没想到，两人的看法完全相反。请同学们思考，这两个人分别会说些什么？学生们一听到这样的话题，就感到兴趣盎然，思维活跃，很快就产生说话的强烈欲望，这种一吐为快的欲望，往往能同时刺激许多同学抢着发言，那种争先恐后的场面，于是平时不善言辞的学生，也摩拳擦掌，跃跃欲试。
二、培养学生看说、交谈的能力
看和说是相辅相成的，互为促进的，因此，我引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，丰富语言，培养学生细致观察周围的事物，并能将自己观察到的事物，有顺序，有条理，有情感地叙述，既能提高学生分析问题和解决问题的能力，又能提高口头表达和与人交往的能力，为此，我在班级中有计划，有目的的开设阅读与观察交流会，朗诵比赛等活动形式，让学生把看书的、看影视节目的所得讲述出来。并让学生“侃”生活、学习中的乐事和趣事。交谈的形式不限，一般以全班自由交谈效果最佳，交流交谈的内容可以是与学习内容有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。如在教学“秋”字时，我先让学生猜谜语：“左看一片绿，右看一片红，两边一起看，一片黄澄澄”。（打一字）。然后请学生思考，古代人为什么用“禾、火”造“秋”，再以“秋”为题讲一段话。这样学生纷纷举手发言，众说纷纭。有的说，秋天是万物收获的季节，是丰盛的日子，所以用“禾、火”造“秋”字。也有的说，因为秋天代表成熟，代表收获，代表希望，而春天是万物生长的旺盛期，秋天是丰收的季节，所以用“禾、火”造“秋”字……这样，使每个学生，通过自身的努力，都能获得成功的喜悦，从而增强口语交际的勇气和信心。
三、训练学生说普通话的思维方式
培养学生说话的能力，关键在于培养学生的说话思路。说话能力的培养重在于训练学生说话思路，说话思路常用的思维方式主要包括发散思维与集中思维，正向思维与逆向思维四种。在训练学生说话的过程中，发散思维与逆向思维训练的重点和难点。训练学生发散思维，能使学生思维流畅开阔，长于联想和想象，善于应急变通，从而做到才思敏捷，对答如流。在训练前，教师先规定学生一个题目，如我在黑板上画了一棵树，然后要学生说一段话，学生会由此想到，绿化环境，想到每年的植树节，想到十年树木，百年树人，想到黄河的治理，生态的平衡。有的学生想得十分有趣，由这棵树想到树上结满了桃子，又想到爱吃桃子的猴子，想到孙悟空到天宫去摘王母娘娘的仙桃……学生们展开想象的翅膀，纵情飞翔，飞得很高很远，他们的发散思维能力不断增强。在培养学生发散思维的同时，我也注意训练学生逆向思维。因为训练逆向思维能使学生说话思维新颖独特，构思精巧别致，言谈别具一格。逆向思维的关键是要想别人所未想，言他人所未言。所言的观点，既要与众不同蹊径别出，又能自圆其说，言之有理，让人信服。他不是故意标新立异，更不是强词夺理。训练时，教师可先将正向思维的观点摆出来，然后让学生进行逆向思维。如在教学怎样保护环境的过程中，我想买一棵小草，其正向思维可以是：我们学校有许多草坪，草给大地披上绿装，防止水土流失。有一首歌赞美小草：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”然后向学生进行逆向思维：草既然有保护环境，美化环境的好处，那它有没有不良的因素呢？经我一提问，有的学生说：草如果生长着庄稼地里，那就是杂草，它与农作物争夺养分，农民不但不喜欢它，还必须要除掉它。有的学生说：小草默默无闻与世无争，过于平庸，我们不愿意做碌碌无为的小草，做人就是要与众不同，出类拔萃，要尽量展示自己的才干。学生们你一言我一语，一正一反，就像是一场辩论会，每一位学生都在积极的思考，整个课堂气氛十分活跃。这样的氛围往往能激发学生说话的兴趣，此时只想说、敢说，每一位学生都积极思考，畅所欲言，学生己不会将说话训练当成是一种负担，而是一种有趣的说话训练，学生说普通话的思路畅通，口头表达能力增强，教师教学的预期目的也达到了。学生的普通话口语交际能力就得到了提高。