《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文核心素养中也明确提出：语文关键能力就是语言能力。语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，也印证了语文课程中关于语言的阐述。
　　那么，怎样才能行之有效地逐步提高学生的语言能力呢？
　　一、多种途径积累语言素材
　　语言能力的提升，必须基于语言素材的积累，只有拥有了丰富的语言素材，才能让学生有话可讲，言之有度。那么何为语言素材呢？这是一个涵盖面非常广的集合词。语言素材是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。从不同的分类角度看，可以分为有声语言素材和无声语言素材；人体语言素材和书面语言素材；景观语言素材、书画语言素材、实物语言素材等。而要让学生积累丰富的语言素材，可以通过以下三种方式进行：
　　1.开展形式多样的活动，培养积累语言的兴趣
　　一直以来，我都深信，学生的学习动力来源于他们自身对于学习的兴趣。语言素材的积累，不能只是一种简单而枯燥的死记硬背，这个积累的过程，可以因为形式多样的活动而变得生动有趣，行之有效。
　　比如说我在班级开展的“赛诗会”。前段时间，我向学生宣布：“下周一，我们班要举行一个小小的赛诗会，到时以四人小组为单位，大家要早做准备。”听到这个消息，学生都兴趣盎然，跃跃欲试。于是他们自行分好小组，分工合作，通过课外书、网络、图书馆等各种途径搜集古诗，积累资料，为赛诗会做好充足的准备。这无形中激励了学生语言素材的积累，等到赛诗会那天，气氛异常热烈。正因为大家都搜集了足够的材料，一时之间竟分不出胜负，最后以并列第一的方式圆满落下帷幕。小小赛诗会，不仅丰富了学生的语言素材，同时也激发了他们对经典诵读的兴趣，可谓一举两得。
　　2.读写结合，开展语言文字的训练
　　语言表达能力的提高，可以通过文字的方式呈现。以读促写，读写结合，才能有效提高语言表达能力。具体运用到语文课堂教学中，表现在“不动笔墨不读书”，即边阅读边思考，在读中体会，在体会后动笔写下来，把自己的思维化作文字，再来读一读，这样会更有话说，从而也提升了学生的语言能力。
　　例如我在教学《滴水穿石的启示》这一个课时，先出示滴水穿石的图片和文字，让学生知道有大自然中真的有这样的现象存在，同时设疑：看到这样的景象，你心中有何疑问吗？让学生动笔把自己内心产生的疑问写在课文插图的旁边，让学生小组讨论交流，最后推荐小组代表汇报组内所解决的疑问。这是一个设疑、解疑、阐述的过程，动笔的同时，可以为学生的汇报做好充分的准备，让学生有一个完整的学习过程，最终的交流讨论进行得更加热烈了。课文最后一个练习是让学生写一篇关于学习了《滴水穿石的启示》的读后感。在写之前，我组织学生课上交流，让学生例举生活曾经因为“三心二意、半途而废”而失败的例子；再从正面出发，引导学生说说因为自己因为“目标专一、持之以恒”最终获得成功的事例。因为贴合生活实际，学生更有话要说，有话可说。在通过语言交流的基础上，再让他们动笔写一写读后感，就顺理成章了。不管是先读再写，还是先写后读，读写结合，能够更好地帮助学生提高语言能力和写作水平。
　　3.课外延伸，拓展积累实践
　　课堂的时间和空间是有限的，只有把课堂的学习要求向课外延伸，才能在无限的空间里获取更多的语言素材的积累。而课外阅读，是这种延伸最佳的体现方式。现在每学期的课外阅读考级，是一个很好的激发学生课外阅读兴趣的方式，大量的课外阅读，为学生提供了海量语言素材，为学生语言能力的提升提供了很好的源泉。我可喜地看到，一些本来喜爱阅读的学生大大地提高了阅读的兴趣，而那些本来很少进行课外阅读的学生，也在这样的方式下，拓展了自己的阅读面。所有的学生通过课外阅读，积累了很多的好词佳句，并且能够运用到他们课堂的语言表达中，这就是最好的反馈。
　　二、教给学生正确的语言表达方法
　　语言和思维是紧密相关的，让学生掌握正确的语言表达方法，前提是要理顺学生的思维，因此，说话训练过程也是思维训练的过程。传统的教学方式是列出教学提纲，能够帮助学生明确教学内容，理清学习思路，提供正确的表达思维。而思维导图的运用，使公式化的提纲更加形象化，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以图文结合的方式激发学生的认知兴趣，更有效地帮助学生掌握正确的表达方法。
　　那么，什么是思维导图呢？百度百科中提到：“思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。”“思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。”我也尝试着在教学实践中，运用思维导图的模式引导学生说话训练。例如，我在教学《黄山奇松》一课时，我先在黑板上画了一幅黄山的简笔画，学生充满了好奇心，纷纷打开了话匣子。有的说：“快看，山！”我马上在山上画了一棵松树，明确课文的主题是写松树而不是写山，而且是写黄山的松树，即时板书课题。引导学生在浏览全文的基础上，说一说主要讲了哪几种松树？根据学生的回答，我让学生上来在课题的周围依次画出“迎客松、陪客松、送客松”，并且说一说为什么这样画？让学生在说的基础上找文章中相应描写三棵松树的语句，通过朗读感受松树的特点。再以三课松树为中心，边教学边在四周板书每棵松树的特点。当完成课文的教学时，一幅完整的思维导图就呈现在黑板上，文章的结构脉络一目了然，形象的圖文结合加深了学生的记忆，对于文章的教学帮助很大。并且我让学生根据思维导图来复述课文的时候，学生会充满兴趣，津津乐道。乐于表达，肯定能说会道。
　　提高学生的语言表达能力必须引起语文教师的高度重视，更需要我们在教学工作中不断的去摸索和总结，从而找出更多的更有效的能够提高学生语言表达能力的方法。
　　三、提升学生语言表达能力
　　小学语文教材中有一个“口语交际”的项目，是专门用来训练学生的语言能力的。但是，单单只靠口语交际课是不够的，还要利用好语文课堂上的某些环节，充分锻炼学生的口语表达能力。
　　前段时间我上了一堂《航天飞机》，感受颇深。在本次教学设计中，我在设计各个环节时都注重渗透了对学生语言能力的培养。例如，我运用填空的方式，先用扶的方法引导学生表达自己的见解。比如说航天飞机夸自己的时候，出示了“我的本领可大了，我能（ ）”而且要求学生用上“不仅……而且……”。这样，学生说话的时候，就有据可依，有序可循，说得头头是道了。教学第三自然段时，我向学生提到了“作比较、列数字”的说明方法和“先总后分”的写作方法。为此，我精心准备了多媒体课件，比如“太阳和地球”及“字典和现代汉语词典”图片的出示，很好地帮助学生感知事物的鲜明对比，充分体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想，进而产生说话的兴趣，这是语文知识的渗透。我又运用了图文结合的方法，通过图片的直观感受引导学生体会作比较的写作方法，并且在看图后来夸一夸航天飞机，用放的方式引导学生把感受化为语言的表达。要表达得好，当然前提是要思考得周全。这也应证了阅读思考和表达之间的不可分割。这种先扶后放的方式，让学生逐步提高了语言表达能力。最后环节，我安排了写一写航天飞机的自我介绍，这又是将语言表达转化为写作能力的一种方式。语文核心素养中也强调，一个人能说会道，出口成章，才能下笔成文，感染力强。因此，通过这堂语文课的教学，很好的体现了语文核心素养中关于提升语言能力要求的重要性。教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导致以法，以培养学生的语言表达能力和运用能力，是学生养成科学使用语言的良好习惯。
　　关注语文核心素养，聚焦学生语言能力的提升，是语文教学中的一项重要任务。让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提升写作能力，提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。