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摘 要：笔者从事教育教学工作多年，根据多年的经验，那些学习成绩优异的学生普遍具有良好的学习习惯，有助于他们更好地掌握知识，提高成绩。另一方面，那些学习成绩不太理想的学生普遍表现出成绩松懈，缺乏持续的学习行为。由此看来，笔者认为正是这些学习习惯最终导致学生学习成绩的差距。
关键词：小学;低段;数学;习惯
小学数学虽然不涉及太深太复杂的数学知识，但内容很多，无论加减乘除计算都复杂繁琐。对于细心能力较小的小学生来说，错误是不可避免的。而且对于这个年龄段的学生来说，最粗心，所以要培养学生良好的数学行为习惯，更好地学习数学计算、数学解题和数学知识。良好的行为习惯可以帮助数学学习。鉴于此，笔者就从生活化教学，降低学习难度;操作化教学，增加学生印象;培养逆向思维，提升学生能力;利用微课教学，实现有效课堂四个方面出发，探究如何培养良好习惯，提升低年级数学教学质量。
一、生活化教学，降低学习难度
低段的小学生已经对周围的生活环境有了一定的理解，也建立了一定的联系，数学教师在开展教学的过程中可以引入生活化教学模式，从学生已有的认知经验入手，逐渐地引出教学内容，梯度性的进行数学知识内容的阐述，从而可以降低学生的学习难度，助力课堂教学效果的优化。例如，在学习《认识人民币》小节内容时，数学教师可以开展生活化教学。首先，数学教师可以向学生展示一个生活中使用人民币购物的小情境，如学生小张带着一张一元面值、一张五元面值和一张十元面值的人民币去超市购物，他买了一支铅笔（1元一支）、一块橡皮（2元一块）和一个铅笔盒（五元一个），那么售货员阿姨该找给小张同学多少钱呢？让这种生活化的教学案例激发学生的学习欲望，进而让学生对人民币的应用有一个初步的了解。之后，教师还可以询问学生是否在生活中使用人民币买过东西，让学生一起对这些生活情境进行深入的讨论，进一步让学生在联系生活中理解人民币的应用和换算。最后，数学教师则可以结合上述的生活情境，对人民币的面值组成、换算进行细化讲解，有效的降低学生学习的难度，进而不断地提升课堂的教学效果。
二、操作化教学，增加学生印象
低段的小学生对于知识的学习速度较快，但是在记忆之后也会容易产生回生的现象，影响到学生在课堂的学习效果，小学数学教师不妨引入操作化教学模式，让学生边学习边操作，进而让课堂教学更加得直观具体，进一步增加学生对该节课所讲知识内容的印象，进而提升学生在课堂的总体学习效果。例如，在学习《1～5的认识和加减法》小节内容时，数学教师不妨为学生准备一些小木棍，在讲课的时候引导学生进行动手操作，如教师可以展示1～5各个数字，让学生摆出对应的数量，如数字1，则摆出一个小木棍，数字2，则摆出两个小木棍，数字3，则摆出三个小木棍等等，让学生一边认识数字，一边进行动手操作，之后还可以引入加减法，让学生在学习加法时将原来摆出的数量组合到一起，学习减法时则将原来的小木棍数量进行互减，从而进一步增加学生对该节课的印象，帮助学生较好地掌握该节课的知识内容，助力课堂的高效施教。
三、培养逆向思维，提升学生能力
学生在掌握数学的基本概念的时候，要发挥他们的抽象的思维和推理能力，按照一定的顺序进行逆思维的方法训练。教师要运用多种教学方法培养学生逆思维的意识，让学生能够经常运用逆向思维，从而形成习惯。
例如，在学教学“加、减”内容时，我们就可以试着用提问的方式。“一共六排，小红从正面数做第几排？从反面数做第几排？”让他们学会做“加”的时候还学习“减”。我们可以多运用类似这种提问，让学生习惯思考完问题，再从反方向去想一想。在答题的时候这种方法也可以检验正确与否。
四、利用微课教学，实现有效课堂
微课具有时间较短、内容丰富的特点，它更符合小学生的认知。而且微课多以视频的形式呈现，可以直接调动学生的视觉、听觉为一体，进而激发出学生的想象力与创造力。因此，在小学数学的教学中，教师可以利用微课为学生营造一个良好的环境，让学生在情景、语境中自主交流，教师在这个过程中帮助学生归纳、总结其中的知识，进而实现课堂教学的有效性。
例如，在教学《认识图形》内容时，本节课的教学目标是让学生在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”，初步发展学生的空间观念和动手操作能力。在学习本节课之前，学生已经学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形。因此，在微视频中，笔者通过联系学过的内容导入教学：“呈现学过的圆柱体、长方体、正方体、球，让学生说一说它们的名字。”接下来笔者再播放本节课的教学内容，让学生在视频中找一找都有哪些图形，看谁找得多。然后笔者让学生将找出的图形画出来，并指名几位同学展示自己的结果，笔者对学生找出的图形进行归纳总结。最后让学生准备一张长方形纸，折一折如何变成三角形和正方形。如此，笔者通过微视频引导学生观察与操作，让学生进一步认识了平面图形。
总而言之，为了更好地激发小学生对于数学学习的兴趣，提高小学生的数学学习的习惯和能力，进而不断地提高我国整体小学数学教学水平，各个小学数学教师必须要不断地提高对于数学教学多样化的重视程度，在教学实践中不断探索提高小学生学习能力的方法。
參考文献：
[1]朱华贵.课堂活动在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（20）：55，57.
[2]申庆军.情境教学在小学低年级数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：61-62.
（江苏省苏州市苏州科技城实验小学校（天佑校区））
关键词：小学;低段;数学;习惯
小学数学虽然不涉及太深太复杂的数学知识，但内容很多，无论加减乘除计算都复杂繁琐。对于细心能力较小的小学生来说，错误是不可避免的。而且对于这个年龄段的学生来说，最粗心，所以要培养学生良好的数学行为习惯，更好地学习数学计算、数学解题和数学知识。良好的行为习惯可以帮助数学学习。鉴于此，笔者就从生活化教学，降低学习难度;操作化教学，增加学生印象;培养逆向思维，提升学生能力;利用微课教学，实现有效课堂四个方面出发，探究如何培养良好习惯，提升低年级数学教学质量。
一、生活化教学，降低学习难度
低段的小学生已经对周围的生活环境有了一定的理解，也建立了一定的联系，数学教师在开展教学的过程中可以引入生活化教学模式，从学生已有的认知经验入手，逐渐地引出教学内容，梯度性的进行数学知识内容的阐述，从而可以降低学生的学习难度，助力课堂教学效果的优化。例如，在学习《认识人民币》小节内容时，数学教师可以开展生活化教学。首先，数学教师可以向学生展示一个生活中使用人民币购物的小情境，如学生小张带着一张一元面值、一张五元面值和一张十元面值的人民币去超市购物，他买了一支铅笔（1元一支）、一块橡皮（2元一块）和一个铅笔盒（五元一个），那么售货员阿姨该找给小张同学多少钱呢？让这种生活化的教学案例激发学生的学习欲望，进而让学生对人民币的应用有一个初步的了解。之后，教师还可以询问学生是否在生活中使用人民币买过东西，让学生一起对这些生活情境进行深入的讨论，进一步让学生在联系生活中理解人民币的应用和换算。最后，数学教师则可以结合上述的生活情境，对人民币的面值组成、换算进行细化讲解，有效的降低学生学习的难度，进而不断地提升课堂的教学效果。
二、操作化教学，增加学生印象
低段的小学生对于知识的学习速度较快，但是在记忆之后也会容易产生回生的现象，影响到学生在课堂的学习效果，小学数学教师不妨引入操作化教学模式，让学生边学习边操作，进而让课堂教学更加得直观具体，进一步增加学生对该节课所讲知识内容的印象，进而提升学生在课堂的总体学习效果。例如，在学习《1～5的认识和加减法》小节内容时，数学教师不妨为学生准备一些小木棍，在讲课的时候引导学生进行动手操作，如教师可以展示1～5各个数字，让学生摆出对应的数量，如数字1，则摆出一个小木棍，数字2，则摆出两个小木棍，数字3，则摆出三个小木棍等等，让学生一边认识数字，一边进行动手操作，之后还可以引入加减法，让学生在学习加法时将原来摆出的数量组合到一起，学习减法时则将原来的小木棍数量进行互减，从而进一步增加学生对该节课的印象，帮助学生较好地掌握该节课的知识内容，助力课堂的高效施教。
三、培养逆向思维，提升学生能力
学生在掌握数学的基本概念的时候，要发挥他们的抽象的思维和推理能力，按照一定的顺序进行逆思维的方法训练。教师要运用多种教学方法培养学生逆思维的意识，让学生能够经常运用逆向思维，从而形成习惯。
例如，在学教学“加、减”内容时，我们就可以试着用提问的方式。“一共六排，小红从正面数做第几排？从反面数做第几排？”让他们学会做“加”的时候还学习“减”。我们可以多运用类似这种提问，让学生习惯思考完问题，再从反方向去想一想。在答题的时候这种方法也可以检验正确与否。
四、利用微课教学，实现有效课堂
微课具有时间较短、内容丰富的特点，它更符合小学生的认知。而且微课多以视频的形式呈现，可以直接调动学生的视觉、听觉为一体，进而激发出学生的想象力与创造力。因此，在小学数学的教学中，教师可以利用微课为学生营造一个良好的环境，让学生在情景、语境中自主交流，教师在这个过程中帮助学生归纳、总结其中的知识，进而实现课堂教学的有效性。
例如，在教学《认识图形》内容时，本节课的教学目标是让学生在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”，初步发展学生的空间观念和动手操作能力。在学习本节课之前，学生已经学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形。因此，在微视频中，笔者通过联系学过的内容导入教学：“呈现学过的圆柱体、长方体、正方体、球，让学生说一说它们的名字。”接下来笔者再播放本节课的教学内容，让学生在视频中找一找都有哪些图形，看谁找得多。然后笔者让学生将找出的图形画出来，并指名几位同学展示自己的结果，笔者对学生找出的图形进行归纳总结。最后让学生准备一张长方形纸，折一折如何变成三角形和正方形。如此，笔者通过微视频引导学生观察与操作，让学生进一步认识了平面图形。
总而言之，为了更好地激发小学生对于数学学习的兴趣，提高小学生的数学学习的习惯和能力，进而不断地提高我国整体小学数学教学水平，各个小学数学教师必须要不断地提高对于数学教学多样化的重视程度，在教学实践中不断探索提高小学生学习能力的方法。
參考文献：
[1]朱华贵.课堂活动在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（20）：55，57.
[2]申庆军.情境教学在小学低年级数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：61-62.
（江苏省苏州市苏州科技城实验小学校（天佑校区））