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摘 要：小学数学教学实践过程中，教师开展教学需要一个整体上的规划，单元目标教学设计就是教师开展数学教学规划的有效途径。伴随着小学数学的进一步发展，数学知识的讲解更讲求单元内知识的联系性和逻辑性，也正是通过此途径引导学生建立知识架构的观念，使得学生不仅能够掌握眼下的知识点，甚至能够从知识的积累和学习的层次，晋升成为能力的一种提升。
关键词：小学数学;单元目标;教学实践
在《万以内数的认识》这一单元当中，包含了“1000以内数的认识”“10000以内数的认识”“整百、整千数加减法”三个模块儿。在对本单元的知识点进行单元目标进行设计的时候，教师一方面需要在单元目标的总体层面进行入手进行设计，另一方面需要针对“1000以内数的认识”“10000以内数的认识”“整百、整千数加减法”等这些具体的小节的知识点做出更具有针对性的设计，让学到知识的同时能够获得更多的乐趣。
一、兼顾全局，突出局部
教师在围绕《万以内数的认识》进行单元设计的时候，需要考虑到学生现阶段的学习情况，立足于课本内容进行教学规划，一方面需要针对本单元的内容进行总体教学布局，使得单元教学设计能够突出其整体性，又能够使得学生在学习每一部分的过程中能够感受到知识的魅力，并且乐意紧跟教师的教学步伐，这样才能够帮助学生获得更好的学习成果，提升学生的学习能力。
例如，在“万以内数的认识”这个单元，教师需要从整体出发，对本单元的各节知识点进行审视和安排，一方面需要让学生回顾以前学习过的内容，另一方面需要紧密结合本单元的内容为学生做好知识的过渡，让学生能够感受到自己是在现有的基础上提升。“千以内数的认识”是学生在“百以内数的认识”基础上的延伸，当学生能够明白这个道理之后，教师在讲解“万以内数的认知”这部分内容时，学生的学习效果就会顺利很多。当学生对识数问题解决之后，就能够接触“整百、整千数加减法”了。在讲解这部分内容的时候，教师同样需要与已经学过的知识建立联系，如“8-1=7”，“80-10=70”，“800-100=700”，有了一个规律可循，学生学习这部分知识内容的时候就会顺利很多。
二、讲究方法，突出效果
在《万以内数的认识》这单元目标设计过程当中，教师一方面需要针对教学内容进行精心地设计，同样需要对讲解的方法进行斟酌，不仅能够将知识点能够为学生讲清楚，同样需要能够突出知识点的特性，有效发掘数学教学的趣味性。
例如，当教师在带领学生学习“1000以内数的认识”这节课的时候，教师就可以针对教学方法来突出本节课的知识特点，围绕这一特点发掘其趣味性。在这一课中，学生需要经历数数的过程中，能够给出的数是由由几个百、几个十和几个一组成的。如教师可以通过多媒体教学设备为学生展示超市中的标签，上面写着这件衣服的价格是“625元”，即教师可以让学生来判断这个价格是由几个百、几个十和几个一组成的？不少学生对商场购物是非常感兴趣的，能够轻松地说出这个数是由六个百、两个十和5个一组成的。
三、拓展内容，提升质量
教师在《万以内数的认识》内容的设计层面需要有极大的发掘。众所周知，小学数学教学的内容展示是比较有限的，无法以其现有的内容满足学生持续增长的学习发展需求。故而，小学数学教师需要通过有效的方法来拓展教学内容，有效提升小学数学教学的质量。
例如，当教师为学生设计“10000以内数的认识”这部分内容的时候，一方面需要紧紧依托课本的核心知识点，另一方面需要借助互联网搜集更多趣味性强的优质教学素材，然后根据学生的学习特点来设计本节课的知识。“万以内数的认识”可以通过矩阵叠加的方式来帮助学生认识到完成“万以内数的认知”的学习目的;矩阵排列整齐，便于学生学习掌握，更能够为学生的内心带来震撼之感。在“数位顺序”这部分内容，教师可以在网络上选择学生喜欢的元素设计到数学内容当中，可以有效提升学生学生在课堂上的积极性，学生的学习效果也会更加高效。
四、开展活动，激发效果
《万以内数的认识》内的内容颇为丰富，而教师完全可以借助丰富的知识内容设计相应的课堂活动，借此激发学生的学习积极性，提升学生的课堂学习效果。
例如，当教师在设计“整百、整千数的加减法”这部分内容时，学生需要通过教师的讲解，能够让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握“整百整千数的加减法”的计算方法。并且能够通过独立思考，小组合作、交流等方式体验到“整百整千数的加减法”算法多样化，并从中选择最喜欢的方法正确计算，以期培养学生初步的数学交流能力和合作意识。所以教师就可以根据“不进位、不退位的整百整千的加减”和“进位、退位的整百整千的加减”为学生设计“分段进阶”的计算竞赛活动。每一个学生在学习过程中，都会有较强的好胜心，对于计算竞赛这类型活动有着极大的帮助。
总的来讲，小学数学低年级单元目标设计需要充分考虑到学生的学习特点，同时又要遵循数学教學的教学规律，才能够极大地激发学生的学习积极性，帮助学生在课堂上收获更多。而小学数学教师在为学生设计单元目标教学时，需要从单元的整体大局出发，又要注意突出局部内容的特点。当然，教师也应当针对单元教学的教学方法、教学内容和课堂活动出发，争取激发学生的学习潜力，提升学生的对本单元的数学学习效果。
参考文献：
[1]张囡囡.小学数学“过程与方法”目标设计研究[J].数学学习与研究，2019（02）：137.
[2]苗沐霖.课时目标设计能力欠缺的现象与对策——小学数学课时目标的制定与陈述[J].数学之友，2013（01）：37-38.
（浙江诸暨海亮外国语学校）
关键词：小学数学;单元目标;教学实践
在《万以内数的认识》这一单元当中，包含了“1000以内数的认识”“10000以内数的认识”“整百、整千数加减法”三个模块儿。在对本单元的知识点进行单元目标进行设计的时候，教师一方面需要在单元目标的总体层面进行入手进行设计，另一方面需要针对“1000以内数的认识”“10000以内数的认识”“整百、整千数加减法”等这些具体的小节的知识点做出更具有针对性的设计，让学到知识的同时能够获得更多的乐趣。
一、兼顾全局，突出局部
教师在围绕《万以内数的认识》进行单元设计的时候，需要考虑到学生现阶段的学习情况，立足于课本内容进行教学规划，一方面需要针对本单元的内容进行总体教学布局，使得单元教学设计能够突出其整体性，又能够使得学生在学习每一部分的过程中能够感受到知识的魅力，并且乐意紧跟教师的教学步伐，这样才能够帮助学生获得更好的学习成果，提升学生的学习能力。
例如，在“万以内数的认识”这个单元，教师需要从整体出发，对本单元的各节知识点进行审视和安排，一方面需要让学生回顾以前学习过的内容，另一方面需要紧密结合本单元的内容为学生做好知识的过渡，让学生能够感受到自己是在现有的基础上提升。“千以内数的认识”是学生在“百以内数的认识”基础上的延伸，当学生能够明白这个道理之后，教师在讲解“万以内数的认知”这部分内容时，学生的学习效果就会顺利很多。当学生对识数问题解决之后，就能够接触“整百、整千数加减法”了。在讲解这部分内容的时候，教师同样需要与已经学过的知识建立联系，如“8-1=7”，“80-10=70”，“800-100=700”，有了一个规律可循，学生学习这部分知识内容的时候就会顺利很多。
二、讲究方法，突出效果
在《万以内数的认识》这单元目标设计过程当中，教师一方面需要针对教学内容进行精心地设计，同样需要对讲解的方法进行斟酌，不仅能够将知识点能够为学生讲清楚，同样需要能够突出知识点的特性，有效发掘数学教学的趣味性。
例如，当教师在带领学生学习“1000以内数的认识”这节课的时候，教师就可以针对教学方法来突出本节课的知识特点，围绕这一特点发掘其趣味性。在这一课中，学生需要经历数数的过程中，能够给出的数是由由几个百、几个十和几个一组成的。如教师可以通过多媒体教学设备为学生展示超市中的标签，上面写着这件衣服的价格是“625元”，即教师可以让学生来判断这个价格是由几个百、几个十和几个一组成的？不少学生对商场购物是非常感兴趣的，能够轻松地说出这个数是由六个百、两个十和5个一组成的。
三、拓展内容，提升质量
教师在《万以内数的认识》内容的设计层面需要有极大的发掘。众所周知，小学数学教学的内容展示是比较有限的，无法以其现有的内容满足学生持续增长的学习发展需求。故而，小学数学教师需要通过有效的方法来拓展教学内容，有效提升小学数学教学的质量。
例如，当教师为学生设计“10000以内数的认识”这部分内容的时候，一方面需要紧紧依托课本的核心知识点，另一方面需要借助互联网搜集更多趣味性强的优质教学素材，然后根据学生的学习特点来设计本节课的知识。“万以内数的认识”可以通过矩阵叠加的方式来帮助学生认识到完成“万以内数的认知”的学习目的;矩阵排列整齐，便于学生学习掌握，更能够为学生的内心带来震撼之感。在“数位顺序”这部分内容，教师可以在网络上选择学生喜欢的元素设计到数学内容当中，可以有效提升学生学生在课堂上的积极性，学生的学习效果也会更加高效。
四、开展活动，激发效果
《万以内数的认识》内的内容颇为丰富，而教师完全可以借助丰富的知识内容设计相应的课堂活动，借此激发学生的学习积极性，提升学生的课堂学习效果。
例如，当教师在设计“整百、整千数的加减法”这部分内容时，学生需要通过教师的讲解，能够让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握“整百整千数的加减法”的计算方法。并且能够通过独立思考，小组合作、交流等方式体验到“整百整千数的加减法”算法多样化，并从中选择最喜欢的方法正确计算，以期培养学生初步的数学交流能力和合作意识。所以教师就可以根据“不进位、不退位的整百整千的加减”和“进位、退位的整百整千的加减”为学生设计“分段进阶”的计算竞赛活动。每一个学生在学习过程中，都会有较强的好胜心，对于计算竞赛这类型活动有着极大的帮助。
总的来讲，小学数学低年级单元目标设计需要充分考虑到学生的学习特点，同时又要遵循数学教學的教学规律，才能够极大地激发学生的学习积极性，帮助学生在课堂上收获更多。而小学数学教师在为学生设计单元目标教学时，需要从单元的整体大局出发，又要注意突出局部内容的特点。当然，教师也应当针对单元教学的教学方法、教学内容和课堂活动出发，争取激发学生的学习潜力，提升学生的对本单元的数学学习效果。
参考文献：
[1]张囡囡.小学数学“过程与方法”目标设计研究[J].数学学习与研究，2019（02）：137.
[2]苗沐霖.课时目标设计能力欠缺的现象与对策——小学数学课时目标的制定与陈述[J].数学之友，2013（01）：37-38.
（浙江诸暨海亮外国语学校）