摘 要：在语文课堂中用好教材，教师要引导学生在“阅读中想，阅读中思”，在自由、自主中充分发挥主观能动性，根据自己的兴趣和爱好汲取自己所需的营养，尽可能愉快地记住“精品”，为他们的“终身学习”和“终身发展”打好基础。作为启蒙老师，我们要引导学生天天用“好书”营养自己，因为阅读是学生不可缺少的精神食粮，它引导着学生思维的航船，支撑着学生人格的大山。
　　关键词：“阅”;“读”;母语
　　阅读，是我们触摸母语最好的方法。阅读，让我们口有余香，心有光明;阅读，让我们充分感受母语的温暖。走进大多数语文课堂，我们经常会看到这样的情景：教师捧着老祖宗“读书白遍，其义自见”的“圣经”，让学生在课堂上不动脑子地不停“吟唱”：初读，又读，再读……结果仅停留在“读”上，学生的思想会不会陷入贫乏和肤浅？其才智会不会被消磨？学生在纯粹的外在朗读中，内心是否真正获得了真情实感？我敢说，学生看似会轻重音，会快慢，书声琅琅甚为动人，但他的心灵也许依旧空空如也。因此，教师应教会学生“读”和“阅”。
　　一、教会学生“读”
　　在读的教学中，教师应成为“阳光下的使者”，不仅仅是“重音”“停顿”等技术上的指导，还应重视基于学生年龄特点的方法上的指导。
　　1.“用语言画画”
　　此法适合于那些写景抒情的文字，比如第八册《观潮》中有两句话：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江”，为了让学生看得见浪潮，“那白线拉长、变粗、是浪潮来了”，应读得缓慢而稍低沉一些;当学生用耳朵“听”浪潮的到来，他们的朗读就在我们眼前铺就了一幅壮观的钱塘潮景象。
　　2.“听出语言的声音”
　　课文中描写人的动作及说话的各种语气，可以让学生联系上下文揣摩其情景，用朗读“听”出当时真正的声音。比如：杜甫的“自在娇莺恰恰啼”，我们可以想象黄四娘家花开得正旺，铺满整个小院，欢快的黄莺多么悠闲自在，“恰恰啼”的声音一定是欢快的。教师就要引导学生，让学生觉得自己就是那只娇美的黄莺，发出的鸣叫声一定是愉快、轻松的，而不是老夫子般“老气横秋”“慢吞吞拖腔”。
　　3.“品尝语言的味道”
　　对于有些食物的描写及课文中气氛的描写，教师就可以这样引导学生来读，从而让听者仿佛尝到语言的味道，如《故乡的杨梅》里有这样一段话：“不摘一个放进嘴里舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软…… 你轻轻咬开它，就可以看见新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时沾满了鲜红的汁水。 我小时候，有一次吃杨梅，吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了……吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉牙齿被它酸倒了。”朗读时可让学生联系生活想象杨梅的又酸又甜 ，然后结合“放进嘴里”，抓住“舌尖触到杨梅那平滑的刺”，品尝“吃起来”的味道。可以想象，学生的朗读，不让你“流口水”才怪呢！
　　不同方式的个性化朗读，真的就能构建文本之于学生的“个人意义”吗？那被我们时常挂在嘴边的“阅读”一词，令我想到了“读”字前面还应当有一个“阅”。
　　二、我们还要教会学生“阅”
　　在有声的读前或读后，应让学生有机会静静地“阅”。“阅”就是用眼看，就是用心想，是心脑结合的过程，是理解揣摩的过程。可以用一个简单的公式来表示：“阅”=看书+动脑子，因此，我们应该思考两个常被我们在课堂上忽视的问题。
　　1.给学生一个默默读书的“场”
　　叔本华曾经讽刺那些读书不思考或是生吞活剥别人观点的人，说他们的大脑已经做了别人的“跑马场”。教师一个劲儿不问青红皂白地让学生执行读书这一行为，是否关注过学生头脑中有多少属于自己的“马”？因此，教师在课堂应给学生搭建一个边默读、边思考、边查资料的平台，这样，学生的默读会“无声胜有声”。
　　2.给学生一个静静品味的“场”
　　在“阅”的教学中，教师应当成为“阳光下的隐匿”。把独立“阅”的权力还给学生，把“对话”的空间还给学生，把“交流”的机会还给学生。让学生在静静的品味中，感悟出文字的内涵，把人家的语言文字经过大脑“翻译”成为自己的语言、情感和思想。反之，只让学生读书，却没有给学生创造一个属于自己的可以静静品味的“场”，学生的心灵阳台就缺少了一缕明媚的阳光。
　　阅读的最大理由是摆脱平庸，儿童时期阅读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度。作为从事基础教育的小学语文教师，作为一名解放学生天性的启蒙先生，我们要回归到教育最初的理念——为学生提供更多的趣味和自由。指导学生阅读的实践让我相信：从小爱阅读的学生不会是平庸的人，因为阅读打开了学生的视野，提升了学生的品味。让我们牵牛“阅”和“读”，把学生引进阅读的殿堂！
　　参考文献：
　　萱草.帮助学生提升学习成绩的100个方法[M].北京：中国华侨出版社，2010.