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摘要：随着时代的发展和进步，越来越多的教育者认识到游戏在幼儿教学活动中的作用，并着手加强游戏的应用。该文章论述了游戏对于幼儿教学活动的实际意义，然后在此基础上从多个角度深入分析了实施幼儿教学活动游戏化的策略，希望对于提高游戏在幼儿教学活动中的应用质量有积极的作用。
关键词：幼儿;教学活动;游戏;应用
游戏活动不仅能够对于幼儿的肢体和器官起到锻炼的作用，而且能够进一步提高幼儿的思维品质，提升幼儿的智力，促进幼儿的全面发展。做好游戏在幼儿教学活动中的实际应用是一个系统化的过程，需要我们长期坚持。
1、教育游戏的相关理论
正确的理论是指导实践活动良好发展的前提和条件，首先要对最经典的教育游戏理论进行理解和掌握，才能够真正做好游戏在幼儿教学活动中的实际应用。
1.1建构主义理论
建构主义强调的是确立学生的中心地位，突出学生在学习方面的积极性和主动性，让学生自己主动去建构知识，而教师需要做的就是为学生提供良好的建构环境和情境。教育游戏的兴起和应用符合建构主义的思想理念，在具体的游戏过程中，学生完全处于中心地位，而教师只负责引导和管理。
1.2多元智能理论
多元智能理论指出，人所具备的具体职能是多元化的，而且不同的个体之间在不同类型的职能发展程度中存在着比较大的差异。在具体的教学过程中，应当为学习的不同职能的发展提供良好的情境，实现学生职能的多元化平衡发展。教育游戏是一种对个体身体和心理机能全面涉及的活动，完全符合多元智能理论的相关理念和要求。
1.3游戏化学习理论
游戏化学习理论是近年来才在我国逐渐兴起的一种学习理论，该理论的主要思想是重视通过游戏的方式来开展相关的教学活动，使学生在游戏的过程中学习知识，获取信息，实现自己的发展和进步。
2、游戏的应用对于幼儿教学活动的实际意义
如果幼儿教师能够对游戏进行正确的应用，那么将会对幼儿教学活动起到良好的帮助作用。游戏对于幼儿教学活动的实际意义主要体现在以下几个方面：
2.1促进幼儿的智力发展
一般情况下来说，幼儿的年龄阶段是其一生中智力发育的关键时段，在这个时期的幼儿教学活动的很大一部分内容就是促进幼儿的智力发育[1]。目前的大部分幼儿游戏是专门针对幼儿的年龄特点以及兴趣特点形成的，幼儿在玩游戏的过程中可以学到很多的知识，收获更多的信息，使得幼儿在快乐的游戏玩耍过程中实现智力的良好发育。
2.2发展幼儿个性促进其人际交往
幼儿处于活泼好动的年龄阶段，单纯的课堂教学会束缚他们的个性的发展，而通过游戏的应用，能够为幼儿提供一个自由自在的环境，使得幼儿的个性在游戏的过程中得到解放和发展，有利于尊重和保护幼儿的个性[2]。另外，幼儿在游戏的过程中，不可避免地要和同伴产生合作与竞争，在这个过程中，幼儿的人际交往能力自然而然地得到良好的锻炼和发展，对于其今后的发展大有裨益。
2.3有利于保障幼儿的身心健康
在当期的幼儿教学活动实践活动中，推进游戏的应用，能够在很大程度上开发幼儿的智力，激发幼儿的学习兴趣，同时还能够使得幼儿在游戏的过程中提高自己的身体素质，因此可以说智力开发游戏对于提高幼儿教学活动质量具有重要意義[3]。
3、实施幼儿教学活动游戏化的策略
为了实现幼儿的健康全面发展，幼儿教师应当迎难而上，从以下几个方面采取积极有效的措施来提高游戏在幼儿教学活动中的应用质量。
3.1为游戏的应用创设良好的环境
通常情况下来说，良好的环境是做好游戏在幼儿教学活动中的应用的前提和基础，因此教师一定要利用现有的条件，为幼儿游戏的应用创设良好的环境。首先，教师要为幼儿游戏的应用安排好足够的场地和合理的器材，同时保证这个硬环境的安全与卫生。其次，教师要对每一名幼儿的心理状态和性格特点进行充分的了解，然后在此基础上选择那些最能够在最大程度上调动幼儿积极性激发幼儿兴趣的游戏活动，同时注意对给予那些内向的幼儿以鼓励和支持，使得每一名幼儿都能够积极主动地参与到游戏活动中去。
3.2提高幼儿游戏的互动性和发现性
首先，教师应当积极引导幼儿在游戏过程中的参与意识，及时加强与幼儿之间的互动和交流，对于幼儿在游戏过程中的一举一动及时作出积极有效的反馈，引导幼儿能够以一种积极正确的姿态参与到游戏和教育中来[4]。其次，教师要善于通过恰当的方式引导幼儿积极去发现问题和探究问题，培养幼儿的勇敢探索未知世界的意识和能力，这对于进一步激发幼儿的创造力，促进其创新意识的形成具有重要的作用。
3.3确立幼儿在游戏中的主体地位
在游戏的具体过程中，教师不要逼迫幼儿做自己的理念或者说任务的执行者，而是尊重幼儿的意愿和想法，幼儿想玩什么游戏，以及怎么去玩游戏，全部由幼儿来做主，教师只需要做到游戏的引导者和秩序的维护者就可以了。另外需要注意的是，教师在没有特殊情况的时候，不要随意打断幼儿的游戏进程，否则会使幼儿丧失兴趣或者思路和角色被打扰，不利于其游戏的进行。需要注意的是，确立幼儿在游戏中的主体地位并不是放任自由。在幼儿的游戏过程中教师要注意观察和管理，对于幼儿在游戏过程中出现的错误等进行及时的纠正，引导幼儿形成正确的思想意识，养成正确的行为习惯。
4、结论
综上所述，游戏在幼儿教学活动中的应用可以促进幼儿的智力发展，促进其人际交往，保障幼儿的身心健康。因此幼儿教师要为游戏的应用创设良好的环境，提高游戏的互动性和发现性，确立幼儿在智游戏中的主体地位。提高幼儿游戏的实施性，促进幼儿游戏的实施创新，使游戏在幼儿教学活动中发挥更加重要的作用。
参考文献：
[1]刘蕾.学前教育专业数学智力游戏区域活动教学研究[J].赤子（上中旬），2016，（17）：233.
[2]刘树民.如何在游戏活动中开发幼儿的智力[J].西部素质教育，2016，（03）：124.
[3]高蕾.浅谈如何实现幼儿素质教育[J].学周刊，2015，（35）：234.
[4]张彩霞.试论幼儿多类型多特色“活动室”教育模式创建及其意义[J].科技视界，2014，（04）：266.
关键词：幼儿;教学活动;游戏;应用
游戏活动不仅能够对于幼儿的肢体和器官起到锻炼的作用，而且能够进一步提高幼儿的思维品质，提升幼儿的智力，促进幼儿的全面发展。做好游戏在幼儿教学活动中的实际应用是一个系统化的过程，需要我们长期坚持。
1、教育游戏的相关理论
正确的理论是指导实践活动良好发展的前提和条件，首先要对最经典的教育游戏理论进行理解和掌握，才能够真正做好游戏在幼儿教学活动中的实际应用。
1.1建构主义理论
建构主义强调的是确立学生的中心地位，突出学生在学习方面的积极性和主动性，让学生自己主动去建构知识，而教师需要做的就是为学生提供良好的建构环境和情境。教育游戏的兴起和应用符合建构主义的思想理念，在具体的游戏过程中，学生完全处于中心地位，而教师只负责引导和管理。
1.2多元智能理论
多元智能理论指出，人所具备的具体职能是多元化的，而且不同的个体之间在不同类型的职能发展程度中存在着比较大的差异。在具体的教学过程中，应当为学习的不同职能的发展提供良好的情境，实现学生职能的多元化平衡发展。教育游戏是一种对个体身体和心理机能全面涉及的活动，完全符合多元智能理论的相关理念和要求。
1.3游戏化学习理论
游戏化学习理论是近年来才在我国逐渐兴起的一种学习理论，该理论的主要思想是重视通过游戏的方式来开展相关的教学活动，使学生在游戏的过程中学习知识，获取信息，实现自己的发展和进步。
2、游戏的应用对于幼儿教学活动的实际意义
如果幼儿教师能够对游戏进行正确的应用，那么将会对幼儿教学活动起到良好的帮助作用。游戏对于幼儿教学活动的实际意义主要体现在以下几个方面：
2.1促进幼儿的智力发展
一般情况下来说，幼儿的年龄阶段是其一生中智力发育的关键时段，在这个时期的幼儿教学活动的很大一部分内容就是促进幼儿的智力发育[1]。目前的大部分幼儿游戏是专门针对幼儿的年龄特点以及兴趣特点形成的，幼儿在玩游戏的过程中可以学到很多的知识，收获更多的信息，使得幼儿在快乐的游戏玩耍过程中实现智力的良好发育。
2.2发展幼儿个性促进其人际交往
幼儿处于活泼好动的年龄阶段，单纯的课堂教学会束缚他们的个性的发展，而通过游戏的应用，能够为幼儿提供一个自由自在的环境，使得幼儿的个性在游戏的过程中得到解放和发展，有利于尊重和保护幼儿的个性[2]。另外，幼儿在游戏的过程中，不可避免地要和同伴产生合作与竞争，在这个过程中，幼儿的人际交往能力自然而然地得到良好的锻炼和发展，对于其今后的发展大有裨益。
2.3有利于保障幼儿的身心健康
在当期的幼儿教学活动实践活动中，推进游戏的应用，能够在很大程度上开发幼儿的智力，激发幼儿的学习兴趣，同时还能够使得幼儿在游戏的过程中提高自己的身体素质，因此可以说智力开发游戏对于提高幼儿教学活动质量具有重要意義[3]。
3、实施幼儿教学活动游戏化的策略
为了实现幼儿的健康全面发展，幼儿教师应当迎难而上，从以下几个方面采取积极有效的措施来提高游戏在幼儿教学活动中的应用质量。
3.1为游戏的应用创设良好的环境
通常情况下来说，良好的环境是做好游戏在幼儿教学活动中的应用的前提和基础，因此教师一定要利用现有的条件，为幼儿游戏的应用创设良好的环境。首先，教师要为幼儿游戏的应用安排好足够的场地和合理的器材，同时保证这个硬环境的安全与卫生。其次，教师要对每一名幼儿的心理状态和性格特点进行充分的了解，然后在此基础上选择那些最能够在最大程度上调动幼儿积极性激发幼儿兴趣的游戏活动，同时注意对给予那些内向的幼儿以鼓励和支持，使得每一名幼儿都能够积极主动地参与到游戏活动中去。
3.2提高幼儿游戏的互动性和发现性
首先，教师应当积极引导幼儿在游戏过程中的参与意识，及时加强与幼儿之间的互动和交流，对于幼儿在游戏过程中的一举一动及时作出积极有效的反馈，引导幼儿能够以一种积极正确的姿态参与到游戏和教育中来[4]。其次，教师要善于通过恰当的方式引导幼儿积极去发现问题和探究问题，培养幼儿的勇敢探索未知世界的意识和能力，这对于进一步激发幼儿的创造力，促进其创新意识的形成具有重要的作用。
3.3确立幼儿在游戏中的主体地位
在游戏的具体过程中，教师不要逼迫幼儿做自己的理念或者说任务的执行者，而是尊重幼儿的意愿和想法，幼儿想玩什么游戏，以及怎么去玩游戏，全部由幼儿来做主，教师只需要做到游戏的引导者和秩序的维护者就可以了。另外需要注意的是，教师在没有特殊情况的时候，不要随意打断幼儿的游戏进程，否则会使幼儿丧失兴趣或者思路和角色被打扰，不利于其游戏的进行。需要注意的是，确立幼儿在游戏中的主体地位并不是放任自由。在幼儿的游戏过程中教师要注意观察和管理，对于幼儿在游戏过程中出现的错误等进行及时的纠正，引导幼儿形成正确的思想意识，养成正确的行为习惯。
4、结论
综上所述，游戏在幼儿教学活动中的应用可以促进幼儿的智力发展，促进其人际交往，保障幼儿的身心健康。因此幼儿教师要为游戏的应用创设良好的环境，提高游戏的互动性和发现性，确立幼儿在智游戏中的主体地位。提高幼儿游戏的实施性，促进幼儿游戏的实施创新，使游戏在幼儿教学活动中发挥更加重要的作用。
参考文献：
[1]刘蕾.学前教育专业数学智力游戏区域活动教学研究[J].赤子（上中旬），2016，（17）：233.
[2]刘树民.如何在游戏活动中开发幼儿的智力[J].西部素质教育，2016，（03）：124.
[3]高蕾.浅谈如何实现幼儿素质教育[J].学周刊，2015，（35）：234.
[4]张彩霞.试论幼儿多类型多特色“活动室”教育模式创建及其意义[J].科技视界，2014，（04）：266.