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小学语文教学“少、慢、差、费”的现象的确引人深思，追根溯源，原因甚多。其中，小语考试内容的片面性与评价方法的单一性，是影响语文教学效果的重要因素之一。受应试教育的束缚，评价语文教师的教学和学生学习语文的效果单纯用考试的分数来衡量，这种单一的考试评价方法也制约了语文教学全面的提高与发展。《语文课程标准》明确指出： 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应该发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
一、小学语文单一的终结性评价存在的弊端
现在的小学语文评价并不是至善至美的，也存在不尽如人意的地方，主要表现在以下两个方面：
（一）小学语文评价方法的单一性。
现在，评价教师语文教学效果和检查学生学习语文的质量的唯一方法就是笔试。每学期期末那张语文试卷，不能科学、全面地反映出这一学期教师的语文教学效果和学生的语文综合素质。显然，单纯依靠一张语文卷，仅凭学生的笔试，绝对不能全面、准确地反映学生的真实语文素养。例如，笔试不能检验出学生的口语交际水平，不能检验出学生的阅读习惯，等等。可见，这种单纯依靠笔试的检验方法，束缚了教师的活动，制约了语文教学的发展，不利于学生语文综合素质的培养和提高，不适应素质教育的需求。
（二）小学语文评价内容的片面性。
小学语文教学主要包括汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等内容，由于受考试方法——笔试的影响与制约，教师在语文教学中处处围绕考试教学。考什么，什么就是重点，就教什么，那些不考或笔试无法考的内容，就如蜻蜓点水，一带而过。可以说，考试内容的片面性影响了教学内容的全面性。教师被考试这根“魔棒”所束缚，考试方法的单一性决定了考试内容的片面性，考试内容的片面性又影响了教学内容的全面性。正因为如此，小学生的语文素养才得不到全面的培养，参差不齐。小学毕业，学生在写字、阅读、口语交际能力等方面，离课标的要求都有一定的差距。完善现在的语文评价方法，是势在必行的，是提高语文教学效率的关键。客观评价教师的语文教学过程，检验学生的语文素质，是促进语文教学改革的重要前提。
二、构建多元的小学语文评价方式
针对现在小学语文评价的单一性和内容的片面性，构建客观的、全面的、多元的小学语文评价方式十分必要。通过灵活多样的方法，重点突出检验教学过程，及时反馈，比较真实地反映语文教学的全貌和学生的语文综合素质。
小学语文课标提出，要运用多种评价方式，全面反映学生的语文学习水平，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
小学语文评价内容，主要有写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五部分内容，评价方式应遵循定性与定量相结合、形成性评价和终结性评价相结合的原则。
（一）写字评价。
1、目的。通过对教师写字教学的评价，加强对写字教学的管理，提高教师对写字教学的重视程度，力求达到课标对各年级学生写字的要求。
2、操作。（1）首先，要根据课标对各年级学生写字提出的要求，使教师教学有的放矢，也使评价有据可依。（2）验收可以用平时作业及抽查两种方式，以作业为主，由写字教师负责；以抽查为辅，由教研组长或主管教学领导负责。（3）对学生的写字作业的评价可采取等级制：优秀、良好、及格、待及格。教师要依据各年级的写字教学要求，以鼓励为主，认真批改、指导，并做好批改记录。（4）学校可成立书法兴趣小组，举办书法竞赛，定期展览学生的书法作品，激发学生的写字兴趣，从而营造良好的写字氛围，推动写字教学的发展。
（二）阅读评价。
1、目的。为了全面完成阅读教学任务，达到课标规定的教学要求，完善笔试的不足，提高阅读教学的效率，从而使学生在阅读教学中受到更全面系统的训练。
2、操作。要转变教师的观念，摆脱应试教育的束缚，脱离笔试的制约。阅读教学不能围绕笔试转，不能考什么就训练什么，而忽视了其他内容，在抓好理解的同时，还应注重读的训练和阅读量。
（三）习作评价。
1、目的。应该强化教师习作教学的全过程，引导教师注重平时的习作教学，抓好习作教学过程，从而提高习作教学效率。
2、操作。（1）明确习作教学的要求，包括教师的习作计划、课堂结构、批改、习作篇数等。（2）学校领导要有布置、有检查、及时掌握教师习作教学和学生习作的情况，有总结，有考核记录。（3）学校要为教师习作教学创造有利条件。（4）学校要为提高学生习作水平创造机会。
（四）口语交际评价。
1、目的。加强口语交际教学，有利于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养他们良好的听说态度和语言习惯。
2、操作。（1）要使教师充分认识到口语交际能力的重要。（2）口语交际训练内容要丰富多彩，选择说话训练的内容要符和小学生的年龄特点。（3）口语交际时间要保证。（4）口语交际课应注意与其他学科的结合。
（五）综合性学习评价。
1、目的。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
2、操作。（1）根据不同学段制定评价表。（2）评价包括内容、标准、等级、方式。（3）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，还应考查学生的探究精神和创新意识。
总之，考试作为终结性评价，是多元评价不可缺少的重要方式，但还要结合形成性评价，力求评价更科学、更全面、更有效。运用多种评价方式，全面反映学生语文学习的水平，从而达到评价的积极作用。
一、小学语文单一的终结性评价存在的弊端
现在的小学语文评价并不是至善至美的，也存在不尽如人意的地方，主要表现在以下两个方面：
（一）小学语文评价方法的单一性。
现在，评价教师语文教学效果和检查学生学习语文的质量的唯一方法就是笔试。每学期期末那张语文试卷，不能科学、全面地反映出这一学期教师的语文教学效果和学生的语文综合素质。显然，单纯依靠一张语文卷，仅凭学生的笔试，绝对不能全面、准确地反映学生的真实语文素养。例如，笔试不能检验出学生的口语交际水平，不能检验出学生的阅读习惯，等等。可见，这种单纯依靠笔试的检验方法，束缚了教师的活动，制约了语文教学的发展，不利于学生语文综合素质的培养和提高，不适应素质教育的需求。
（二）小学语文评价内容的片面性。
小学语文教学主要包括汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等内容，由于受考试方法——笔试的影响与制约，教师在语文教学中处处围绕考试教学。考什么，什么就是重点，就教什么，那些不考或笔试无法考的内容，就如蜻蜓点水，一带而过。可以说，考试内容的片面性影响了教学内容的全面性。教师被考试这根“魔棒”所束缚，考试方法的单一性决定了考试内容的片面性，考试内容的片面性又影响了教学内容的全面性。正因为如此，小学生的语文素养才得不到全面的培养，参差不齐。小学毕业，学生在写字、阅读、口语交际能力等方面，离课标的要求都有一定的差距。完善现在的语文评价方法，是势在必行的，是提高语文教学效率的关键。客观评价教师的语文教学过程，检验学生的语文素质，是促进语文教学改革的重要前提。
二、构建多元的小学语文评价方式
针对现在小学语文评价的单一性和内容的片面性，构建客观的、全面的、多元的小学语文评价方式十分必要。通过灵活多样的方法，重点突出检验教学过程，及时反馈，比较真实地反映语文教学的全貌和学生的语文综合素质。
小学语文课标提出，要运用多种评价方式，全面反映学生的语文学习水平，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
小学语文评价内容，主要有写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五部分内容，评价方式应遵循定性与定量相结合、形成性评价和终结性评价相结合的原则。
（一）写字评价。
1、目的。通过对教师写字教学的评价，加强对写字教学的管理，提高教师对写字教学的重视程度，力求达到课标对各年级学生写字的要求。
2、操作。（1）首先，要根据课标对各年级学生写字提出的要求，使教师教学有的放矢，也使评价有据可依。（2）验收可以用平时作业及抽查两种方式，以作业为主，由写字教师负责；以抽查为辅，由教研组长或主管教学领导负责。（3）对学生的写字作业的评价可采取等级制：优秀、良好、及格、待及格。教师要依据各年级的写字教学要求，以鼓励为主，认真批改、指导，并做好批改记录。（4）学校可成立书法兴趣小组，举办书法竞赛，定期展览学生的书法作品，激发学生的写字兴趣，从而营造良好的写字氛围，推动写字教学的发展。
（二）阅读评价。
1、目的。为了全面完成阅读教学任务，达到课标规定的教学要求，完善笔试的不足，提高阅读教学的效率，从而使学生在阅读教学中受到更全面系统的训练。
2、操作。要转变教师的观念，摆脱应试教育的束缚，脱离笔试的制约。阅读教学不能围绕笔试转，不能考什么就训练什么，而忽视了其他内容，在抓好理解的同时，还应注重读的训练和阅读量。
（三）习作评价。
1、目的。应该强化教师习作教学的全过程，引导教师注重平时的习作教学，抓好习作教学过程，从而提高习作教学效率。
2、操作。（1）明确习作教学的要求，包括教师的习作计划、课堂结构、批改、习作篇数等。（2）学校领导要有布置、有检查、及时掌握教师习作教学和学生习作的情况，有总结，有考核记录。（3）学校要为教师习作教学创造有利条件。（4）学校要为提高学生习作水平创造机会。
（四）口语交际评价。
1、目的。加强口语交际教学，有利于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养他们良好的听说态度和语言习惯。
2、操作。（1）要使教师充分认识到口语交际能力的重要。（2）口语交际训练内容要丰富多彩，选择说话训练的内容要符和小学生的年龄特点。（3）口语交际时间要保证。（4）口语交际课应注意与其他学科的结合。
（五）综合性学习评价。
1、目的。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
2、操作。（1）根据不同学段制定评价表。（2）评价包括内容、标准、等级、方式。（3）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，还应考查学生的探究精神和创新意识。
总之，考试作为终结性评价，是多元评价不可缺少的重要方式，但还要结合形成性评价，力求评价更科学、更全面、更有效。运用多种评价方式，全面反映学生语文学习的水平，从而达到评价的积极作用。