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生态课是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境。它鼓励教师热情洋溢、体现魅力、充满智慧的“教”和学生自主探究、合作交流、彰显个性的“学”。
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题。语文学科的广大教师不断地就“激发培养学生学习语文的兴趣”进行反复的探索和努力，语文课具体、生动、直观，是很容易让学生产生激情的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能让学生成为学习语文的“乐之者”呢？
一、在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫
“活跃”不是无休止地在课堂上玩花样，华而不实，而是在教师的指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求，能够使学生达到“跳一跳，摘果果”的目的。在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生“思”和“言”提供机会。使他们产生“言”的欲望，从而激发学习兴趣，达到活跃课堂气氛的教学效果。
教学《石壕吏》一文，指导学生正确朗读诗文，理解诗意之后，引导学生领悟作品的主旨——战争给人民带来的苦难。看着学生冷静、木然的面孔，选了两个男生扮演官吏，一个女生扮演老妇人，表演官吏深夜捉人的一段情景。两位扮演官吏的男生凶神恶煞，咄咄逼人，老妇人无可奈何，痛苦不堪，不断地伸手拭泪。三位学生逼真的表演缴起了大家对于老妇人一家的深切同情，对于冷酷无情的官吏的批判，对于战争的痛恨，文章的主题就以这样的形式进入了学生的思想。
二、教师要讲究授课艺术，培养学生的学习兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术。从部分学生对语文学习产生厌倦的原因分析，其中有教师方面的因素，如，讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲而忽视学生听，等等。长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”差事的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教师引起注意的问题。
1.讲究授课艺术，培养学生的兴趣。趣味贫乏的“语文基础知识，比较抽象的知识，更应该讲究授课艺术” 。在学习《阿长与〈山海经〉》这一课时，当目不识丁的阿长为“我”飞来《山海经》时，“我”似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚了起来，以至于“我认为她确有伟大的神力”。阿长也不过就是为我买来了几本书，我何以有如此大的反应？就请一位学生来扮演阿长，每个学生的座位就是一个店铺，让阿长来买书。当阿长历经艰辛买到了《“三哼经”》时，大家也在笑声中明白了《山海经》的非常意义。
2.学习古诗词，背诵是一个重要的环节。学生都爱唱歌，因此很多诗词都鼓励学生唱背。苏轼的《水调歌头》、选自《诗经》的《蒹葭》都有现成的歌曲，五言律诗可以配《功夫令》，七言诗可以配《风中有朵雨做的云》《妹妹找哥泪花流》，等等。学生歌唱着，诵读者，快乐着。
3.生态课堂倡导课堂教学要注重师生互动，生生互动，教师要做教学中的主导者。有这样一篇文章：一位语文老师错把“惊愕”一词讲为“惊慌”，讲得头头是道、滔滔不绝……
最后一名学生鼓起勇气指正：“惊慌”应为“惊愕”，印刷出了错误。文章的结尾很幽默：“老师显得十分惊慌，学生则显得十分惊愕！”如果这位老师能够把这个简单的问题交给学生自己去思考、讨论“惊慌”和“惊愕”哪一个词更符合语境，教学效果无疑会更好，老师也就避免了出这么大的丑。
互动不是一般意义上的提个话题，让学生坐到一起，谈笑风生，师生互动要建立在师生平等的前提下。像上边的例子，其实学生一开始就发现了这个印刷上的错误，但都不敢作声。只有心中有学生，才会充分考虑到学生的学习。
三、教师要以情感人，带领学生披情入文，更好地去感受作品的思想内容
得体的仪表，饱满的情绪，昂扬的兴志，宏亮而有节奏的语言，这些就是教师激发学生的情态。
一位女老师教授《圆明园的毁灭》一文的教学激情，让人深深感动（观光碟）。老师用朗读法引导学生进入课文情境，体会作者的感情。课文前半部分，描绘圆明园的富丽堂皇，老师引导学生要抓住关键词语，读出痛苦、愤怒之情。当读到“他们把圆明园里凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不走的，就毁掉……”老师启发学生，要读好“统统”一词。学生怎么也读不出那种扼腕叹息之情，老师作了示范朗读：她猛然地抖动着身子，挥舞着右手，几乎是吼出来那震撼人心、痛心疾首的“统统”两个字。
以这样的教学激情面向课堂，还有哪一个学生不喜欢学习语文呢？
语文学习兴趣的培养，并非朝夕之间便可达到，教师要确实正视学生的实际，积极探索教学捷径。生态课堂必须真正地将学习时间交给学生，让学生自己“生产”知识。只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血汗的知识，他们才会对它产生刻骨铭心的爱，才会产生语文学习的兴趣。
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题。语文学科的广大教师不断地就“激发培养学生学习语文的兴趣”进行反复的探索和努力，语文课具体、生动、直观，是很容易让学生产生激情的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能让学生成为学习语文的“乐之者”呢？
一、在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫
“活跃”不是无休止地在课堂上玩花样，华而不实，而是在教师的指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求，能够使学生达到“跳一跳，摘果果”的目的。在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生“思”和“言”提供机会。使他们产生“言”的欲望，从而激发学习兴趣，达到活跃课堂气氛的教学效果。
教学《石壕吏》一文，指导学生正确朗读诗文，理解诗意之后，引导学生领悟作品的主旨——战争给人民带来的苦难。看着学生冷静、木然的面孔，选了两个男生扮演官吏，一个女生扮演老妇人，表演官吏深夜捉人的一段情景。两位扮演官吏的男生凶神恶煞，咄咄逼人，老妇人无可奈何，痛苦不堪，不断地伸手拭泪。三位学生逼真的表演缴起了大家对于老妇人一家的深切同情，对于冷酷无情的官吏的批判，对于战争的痛恨，文章的主题就以这样的形式进入了学生的思想。
二、教师要讲究授课艺术，培养学生的学习兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术。从部分学生对语文学习产生厌倦的原因分析，其中有教师方面的因素，如，讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲而忽视学生听，等等。长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”差事的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教师引起注意的问题。
1.讲究授课艺术，培养学生的兴趣。趣味贫乏的“语文基础知识，比较抽象的知识，更应该讲究授课艺术” 。在学习《阿长与〈山海经〉》这一课时，当目不识丁的阿长为“我”飞来《山海经》时，“我”似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚了起来，以至于“我认为她确有伟大的神力”。阿长也不过就是为我买来了几本书，我何以有如此大的反应？就请一位学生来扮演阿长，每个学生的座位就是一个店铺，让阿长来买书。当阿长历经艰辛买到了《“三哼经”》时，大家也在笑声中明白了《山海经》的非常意义。
2.学习古诗词，背诵是一个重要的环节。学生都爱唱歌，因此很多诗词都鼓励学生唱背。苏轼的《水调歌头》、选自《诗经》的《蒹葭》都有现成的歌曲，五言律诗可以配《功夫令》，七言诗可以配《风中有朵雨做的云》《妹妹找哥泪花流》，等等。学生歌唱着，诵读者，快乐着。
3.生态课堂倡导课堂教学要注重师生互动，生生互动，教师要做教学中的主导者。有这样一篇文章：一位语文老师错把“惊愕”一词讲为“惊慌”，讲得头头是道、滔滔不绝……
最后一名学生鼓起勇气指正：“惊慌”应为“惊愕”，印刷出了错误。文章的结尾很幽默：“老师显得十分惊慌，学生则显得十分惊愕！”如果这位老师能够把这个简单的问题交给学生自己去思考、讨论“惊慌”和“惊愕”哪一个词更符合语境，教学效果无疑会更好，老师也就避免了出这么大的丑。
互动不是一般意义上的提个话题，让学生坐到一起，谈笑风生，师生互动要建立在师生平等的前提下。像上边的例子，其实学生一开始就发现了这个印刷上的错误，但都不敢作声。只有心中有学生，才会充分考虑到学生的学习。
三、教师要以情感人，带领学生披情入文，更好地去感受作品的思想内容
得体的仪表，饱满的情绪，昂扬的兴志，宏亮而有节奏的语言，这些就是教师激发学生的情态。
一位女老师教授《圆明园的毁灭》一文的教学激情，让人深深感动（观光碟）。老师用朗读法引导学生进入课文情境，体会作者的感情。课文前半部分，描绘圆明园的富丽堂皇，老师引导学生要抓住关键词语，读出痛苦、愤怒之情。当读到“他们把圆明园里凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不走的，就毁掉……”老师启发学生，要读好“统统”一词。学生怎么也读不出那种扼腕叹息之情，老师作了示范朗读：她猛然地抖动着身子，挥舞着右手，几乎是吼出来那震撼人心、痛心疾首的“统统”两个字。
以这样的教学激情面向课堂，还有哪一个学生不喜欢学习语文呢？
语文学习兴趣的培养，并非朝夕之间便可达到，教师要确实正视学生的实际，积极探索教学捷径。生态课堂必须真正地将学习时间交给学生，让学生自己“生产”知识。只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血汗的知识，他们才会对它产生刻骨铭心的爱，才会产生语文学习的兴趣。