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【摘要】本文通过对美术类高中生特点的分析，结合美术类高中生英语基础普遍偏差，但是具有极为活跃的思维以及丰富的情感的特征，探讨了合作学习在美术类高中生英语教学中的具体实施过程，希望可以有效的提升英语教学的效果。
【关键词】合作学习 美术高中生 英语教学
美术类高中生属于较为特殊的一个群体，其整体现状是基础弱、学习习惯差、学习自觉性差，这点在英语学习中尤为突出。因此在美术类高中生英语教学过程中，应当采取有效的教学方法，以提升美术类高中生英语教学的效果，促进美术类高中生英语成绩的进一步提升。合作学习指的是学生在特定的一个小组之中，为了可以实现小组共同的学习目标，具有非常明确分工的一种互助性的学习模式。通过在美术类高中生英语教学中开展合作学习活动，能够为学生营造一个学习英语的良好氛围，可以更大程度的激发学生的学习自主性以及能动性，学生通过相互的合作，从而可以是自身的思维得以拓展，同时可以在这一过程中强化学生的协作意识，让学生共同进步。
一、美术类高中生的特点
美术类高中生和普通高中生对比而言，具有自身独特的特征：美术类高中生的思想相对较为活跃，具有较高的创造性，并且还会带有一些浪漫色彩，对于各种的问题的考虑均不太重视现实的基础；美术类高中生的情绪较为丰富，对于外部的各种刺激表现得非常敏感，自身情绪极易被周围的环境所影响，而且学生的组织性以及纪律性相对差；美术类高中生具有相对突出的自我意识，更加的强调自身的个性化发展，不具备较强的团队观念，自身的行为相对来说呈现出较强的个性化特征，而且还带有一定的随意性特征；美术类高中生具有非常浓厚的专业情绪，不过其文化基础相对薄弱，大多数学生的知识面相对窄，对一些问题没有相对深的思想认识，不具有较强的思辨能力。由于上述美术类高中生的特点，在进行高中课程的学习过程中，特别是进行英语课程的学习过程中造成了较大的影响。其一，美术类高中生自身对于专业相对较为重视，会投入非常多的精力在专业课程的学习中，从而让自身的专业素养得以提升。其二，美术类高中生在投入大量精力在专业课程中的同时，将放松对于文化课程的学习，尤其是对于英语课程的学习，这一现象表现特别的突出。
二、合作学习的具体实施
1.合理的分组。要想达到合作学习的目标，首先应当确保分组的合理性，如此才能小组中相互的合作更加的高效。进行分组合作学习的过程中，应当依据“组间同质以及组内异质”的分组原则，也就是保证不同的小组之间具有相对一致的水平，在每一小组的内部拥有各种特质的成员，例如，成员的性别、能力以及个性等差异。这样便可以确保不同的成员之间拥有更为高效的信息交流，也会对小组内部的合作分工更加的有利。
2.设计任务。在教师向各个合作学习的小组下发任务的过程中，应当对任务进行合理的设计，要确保设计任务的真实性，不能仅仅涉及到对于语言的训练，如此才可以更加充分的激发出美术类高中生的学习动机。并且，还应当全面的考量任务具体的难易程度，确保学生在教师的有效指导之下，通过学生良好的互动，可以顺利的实现任务目标。在设计任务的过程中，要和英语教学的目标相结合，确保全面的对英语语言知识以及技能加以训练。
3.分配任务。进行任务分配的过程中，应当对所设定的任务进行简单的概括与说明，让学生能够清晰的认识到学习的具体任务以及相应的方法。进行任务的分配工程中应当做好组间以及组内两方面的任务分配工作。对于组间任务的分配主要应当由教师负责，要充分的考虑不同合作小组任务的平衡性。而进行组内任务分配的过程中，应当由各组成员自行决定，让学生进行自我的管理。
4.任务进行。开展合作学习的过程中，应当对于合作学习所具有的多方互动特征加以全面的利用，在教师和学生之间进行互动，在学生和学生之间也进行互动。合作学习的形式可以采用组内合作、组间合作以及组际交错合作等形式完成。组际交错合作指的是不同的小组在分别的完成各自的学习活动之后，选择一部分成员，在不同的分组之间完成成员的交换，对于所在组的学习情况加以汇报与交流。采用这种合作学习的方法，可以使学生获得最大化的信息，更加有利于学生之间的交流，充分的发挥出合作学习的优势。
5.评价与反馈。对于每个学生的评价结果也就是代表了每个学生的成就，同时还能表现出小组协作的整体效果。就整个合作学习环节所产生的一些问题，加以有效的反馈与修订，从而更好的促进学生个体的发展。所采用的评价方式可以有多种，不仅能够通过教师评价的方式，还可以通过组间评价以及组内评价等多种方式，让学生了解到在英语学习的过程中所存在的不足之处，让学生可以更加有针对性的进行英语课程的学习。
三、结语
通过在美术类高中生英语课程学习过程中引入合作学习的方式，会极大的改变传统英语课堂教学沉闷的氛围，使学生的学习积极性得以充分的发挥，让学生可以真正的转变成课堂教学的主体，使学生对英语学习不再存在抵触心理，從而确保学生英语课程学习的效果，进一步推进学生全面的发展。
参考文献：
[1]梁原.利用微视频激发美术专业学生英语学习的兴趣[J].科教导刊（下旬）.2017（02）：39-40.
[2]伍建英.合作学习在英语课堂中的应用探究[J].学周刊.2016 （24）：50-51.
作者简介：王雪娇（1972-），女，福建三明人，学士，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。
【关键词】合作学习 美术高中生 英语教学
美术类高中生属于较为特殊的一个群体，其整体现状是基础弱、学习习惯差、学习自觉性差，这点在英语学习中尤为突出。因此在美术类高中生英语教学过程中，应当采取有效的教学方法，以提升美术类高中生英语教学的效果，促进美术类高中生英语成绩的进一步提升。合作学习指的是学生在特定的一个小组之中，为了可以实现小组共同的学习目标，具有非常明确分工的一种互助性的学习模式。通过在美术类高中生英语教学中开展合作学习活动，能够为学生营造一个学习英语的良好氛围，可以更大程度的激发学生的学习自主性以及能动性，学生通过相互的合作，从而可以是自身的思维得以拓展，同时可以在这一过程中强化学生的协作意识，让学生共同进步。
一、美术类高中生的特点
美术类高中生和普通高中生对比而言，具有自身独特的特征：美术类高中生的思想相对较为活跃，具有较高的创造性，并且还会带有一些浪漫色彩，对于各种的问题的考虑均不太重视现实的基础；美术类高中生的情绪较为丰富，对于外部的各种刺激表现得非常敏感，自身情绪极易被周围的环境所影响，而且学生的组织性以及纪律性相对差；美术类高中生具有相对突出的自我意识，更加的强调自身的个性化发展，不具备较强的团队观念，自身的行为相对来说呈现出较强的个性化特征，而且还带有一定的随意性特征；美术类高中生具有非常浓厚的专业情绪，不过其文化基础相对薄弱，大多数学生的知识面相对窄，对一些问题没有相对深的思想认识，不具有较强的思辨能力。由于上述美术类高中生的特点，在进行高中课程的学习过程中，特别是进行英语课程的学习过程中造成了较大的影响。其一，美术类高中生自身对于专业相对较为重视，会投入非常多的精力在专业课程的学习中，从而让自身的专业素养得以提升。其二，美术类高中生在投入大量精力在专业课程中的同时，将放松对于文化课程的学习，尤其是对于英语课程的学习，这一现象表现特别的突出。
二、合作学习的具体实施
1.合理的分组。要想达到合作学习的目标，首先应当确保分组的合理性，如此才能小组中相互的合作更加的高效。进行分组合作学习的过程中，应当依据“组间同质以及组内异质”的分组原则，也就是保证不同的小组之间具有相对一致的水平，在每一小组的内部拥有各种特质的成员，例如，成员的性别、能力以及个性等差异。这样便可以确保不同的成员之间拥有更为高效的信息交流，也会对小组内部的合作分工更加的有利。
2.设计任务。在教师向各个合作学习的小组下发任务的过程中，应当对任务进行合理的设计，要确保设计任务的真实性，不能仅仅涉及到对于语言的训练，如此才可以更加充分的激发出美术类高中生的学习动机。并且，还应当全面的考量任务具体的难易程度，确保学生在教师的有效指导之下，通过学生良好的互动，可以顺利的实现任务目标。在设计任务的过程中，要和英语教学的目标相结合，确保全面的对英语语言知识以及技能加以训练。
3.分配任务。进行任务分配的过程中，应当对所设定的任务进行简单的概括与说明，让学生能够清晰的认识到学习的具体任务以及相应的方法。进行任务的分配工程中应当做好组间以及组内两方面的任务分配工作。对于组间任务的分配主要应当由教师负责，要充分的考虑不同合作小组任务的平衡性。而进行组内任务分配的过程中，应当由各组成员自行决定，让学生进行自我的管理。
4.任务进行。开展合作学习的过程中，应当对于合作学习所具有的多方互动特征加以全面的利用，在教师和学生之间进行互动，在学生和学生之间也进行互动。合作学习的形式可以采用组内合作、组间合作以及组际交错合作等形式完成。组际交错合作指的是不同的小组在分别的完成各自的学习活动之后，选择一部分成员，在不同的分组之间完成成员的交换，对于所在组的学习情况加以汇报与交流。采用这种合作学习的方法，可以使学生获得最大化的信息，更加有利于学生之间的交流，充分的发挥出合作学习的优势。
5.评价与反馈。对于每个学生的评价结果也就是代表了每个学生的成就，同时还能表现出小组协作的整体效果。就整个合作学习环节所产生的一些问题，加以有效的反馈与修订，从而更好的促进学生个体的发展。所采用的评价方式可以有多种，不仅能够通过教师评价的方式，还可以通过组间评价以及组内评价等多种方式，让学生了解到在英语学习的过程中所存在的不足之处，让学生可以更加有针对性的进行英语课程的学习。
三、结语
通过在美术类高中生英语课程学习过程中引入合作学习的方式，会极大的改变传统英语课堂教学沉闷的氛围，使学生的学习积极性得以充分的发挥，让学生可以真正的转变成课堂教学的主体，使学生对英语学习不再存在抵触心理，從而确保学生英语课程学习的效果，进一步推进学生全面的发展。
参考文献：
[1]梁原.利用微视频激发美术专业学生英语学习的兴趣[J].科教导刊（下旬）.2017（02）：39-40.
[2]伍建英.合作学习在英语课堂中的应用探究[J].学周刊.2016 （24）：50-51.
作者简介：王雪娇（1972-），女，福建三明人，学士，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。