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【摘要】虽说阅读教学一直都是语文教育的重头戏，但是很多教师在具体进行语文教学时却没有对阅读教学进行改善。作为基础性的教学工作开展者，教师需对目前的语文阅读教学现状进行考虑分析，由此寻找到语文阅读课堂合适的改进策略。本文基于小学语文教学现状及改进策略展开探讨，提出了加强自主阅读、加强合作学习、加强课外阅读、加强读写结合等教学模式，由此来改善以往小学语文阅读教学的种种不足，提高阅读课程教学的整体效率。
【关键词】小学语文;阅读教学;策略探讨
阅读是语文课程展开的重点，学生能够在有效的阅读学习过程中了解语文知识的正确打开方式。在进行小学阶段的语文教学时，教师需探索到整个语文课堂的优化改进策略。由学生的学习主体性出发，改变目前语文教学的种种不良状况。了解到小学语文课堂上学生学习的主体性质，结合具体的工作教学经验让学生在更为高效的语文课程学习过程中提高自主阅读能力。
一、在小学语文课堂上开展阅读教学的意义
1.带动学生学习其他学科
教师在进行语文授课时不可避免地要运用其他学科的知识，而这样的教学模式也促进了各学科之间的横向联系[1]。原本看似相互独立的学科会经由语文阅读教学连成一个整体，成为综合性的学科体系。
在实际生活中，学生阅读能力的培养也会带动着其自然、历史等多学科学习兴趣的发展。教师可以借由语文阅读教学，让学生在阅读过程中了解到适合其他学科学习的打开点。形成学生学习的良好习惯，由此帮助学生完成自我学科能力的综合发展。
2.引领学生形成正确价值观
小学学生会通过语文阅读学习在课堂上学习大量的文章，而这些文章也大多拥有着极为明显的创作思路。文章中所融入的正确价值观念会带给学生潜移默化地影响，文中主人公的整体精神活动也会让学生依照文章中的人物进行学习发展。这样的潜移默化影响过程能够帮助学生在阅读过程中得到启发，学生会逐渐了解到为人处事的相关原则，形成属于自我的正确价值观念。
二、小学语文阅读教学的现状
1.学生学习的被动性较强
学习的过程应当是学生通过主动参与了解知识，完成自我能力综合发展的一种过程。但是从目前的语文教学现状来看，很多教师在实际的语文课堂上仍只注重自己讲解[2]。
他们害怕某一知识点的输入，而这也影响到了学生的语文学科成绩，由此学生在此种学习模式下也只能处于一种被动学习状态。例如在教学《我的“长生果”》这一课文时，如果教师在教学时直接以教材为参考，告诉学生接下来将要学习的是关于少年回忆的文章，那么教室里势必会产生一些交头接耳的声音，一些学生会偷偷地说：“原来是学习回忆啊！”而还有的学生则说：“早知道就不查什么资料了。”这样的导入环节明显会让整个语文课堂的教学气氛显得较为尴尬，学生在学习过程中也只能够被动地跟随教师去学习本课程知识。教师教学的此种观念影响了学生对于课程学习的积极性，它也无法帮助学生完成自主阅读能力的发展提高。
2.教师淡化学生的个性化阅读
语文教师在进行小学语文阅读教学时常没有考虑到学生自主分析的相关思维，由此大多数时候，语文教师也都会按照自我经验来对文章进行分析。
这样的“教师包办”教学模式只能够达到让学生听懂的目标，学生在学习过程中缺乏自我思维过程。在问题分析过程中，他们也没有通过思考了解问题、解决问题。例如很多语文教师在刚上课时就使用多媒体将本课的重点问题排列在课件之中，学生在此种学习模式下只会片面地去寻找对应问题的答案，这严重影响了学生学习其他段落的效率，他们也无法从整体上去把握文章主旨。教师的整体教学模式失去了其作用的真正意义，学生在学习课堂上也无法完成自我阅读学习的个性化发展。
三、小学语文阅读课程展开策略
1.加强学生自主阅读能力的培养
在初中语文教学课堂上，教师应侧重于培养学生的综合自学能力[3]。放手让学生自主去体验知识，由此来促进学生学习能力的发展。
2.加强学生合作学习意识的培养
阅读并不仅仅局限于单一地去读，它更要求学生在学习时有想法、有创新地读。教师在展开阅读教学时需不断创新教学方法，通过合作、比赛等多种形式让学生在有效的合作学习过程中提高自己的创新思维。
例如在教学《观潮》这一课文时，教师可先引导学生朗读课文，理清作者在文章中的谋篇布局。随后，鼓励学生发挥想象力，仿照潮来前、潮来时、潮来后的顺序对自己家乡的某一景物进行描写，要求学生以学习小组模式进行思考，写作出属于自己的独特文章。这样一来，学生的学习思维也顺势开阔了，他们会在课堂上展开合作学习。一些学生以家乡的小河作为描写重点，对小河以前的景象做出了介绍，并对比小河现在浑浊的样子，通过对比，阐述了工业污染给小河带来的无尽“痛苦”。教师可接着引导学生进行剖析，让学生思考未来的小河应该怎样治理才能够变得重新清澈。学生会在小组合作过程中了解到――只有通过改善环境，未来的小河才会比以前更美丽。除了以上所说的小河之外，教师在课堂上可以应用的生活事例还有着很多，如雾霾、天气，这样的生活主题都是教师可以在课堂上借以开展小组合作学习的有效素材。教师可以借此培养学生的创新思维，提高阅读课程的教学质量。
3.加强课外阅读指导
有效的课外阅讀能够拓宽学生的整体视野，让学生在语文课堂上不仅仅局限于知识的单一学习。而在进行教学时，教师也要了解到互联网+阅读教学模式对于整个阅读课程开展的重要性，让学生在有效的课外阅读任务完成过程中提高自我阅读的整体能力[4]。
例如在教学《黄山奇石》这一课文时，在教学之前教师就可以把相关的黄山奇石微课视频上传到班级群里，让学生在观看完微视频之后了解黄山奇石这一课程的中心。随后，教师再给学生布置两个课外任务，让学生阅读与黄山相关的文章，并与家长共同将该类文章进行总结，第二天在课堂上做出展示。学生大多会跟随父母一同收集与黄山奇石相关的文章，他们会在精美词句寻找过程中逐渐扩充课本以外的知识。教师第二天在检测学生课外阅读成果时可针对学生的资料整理以及阅读问题回答情况，给予学生适当的评价，让学生在评价认知过程中完成自我学习自信心的激发。在展开具体的课外阅读指导时，教师也需加强与学生家长的共同联系，严格控制学生在课外的看手机和看电视时间，推荐一些课外读物让学生进行阅读。考虑到小学学生的整个阅读天性，配合相关的课外阅读素材让学生在故事探讨过程中获取更为广阔的知识。这些课外阅读文章可以包括历史事迹，人物事件、航天宇宙知识等，对于课外阅读表现较好的学生，教师应在全班范围内给予表扬。通过加强课外阅读指导，提升整个阅读课堂开展的实际效果。 4.加强读写结合教学
阅读与写作本来就是融为一体的，写可以进一步提高读的有效性。在阅读教学课堂展开过程中，教师可以让学生边阅读边写，使学生通过阅读与书写了解文章的真正主旨。
例如在教学《赵州桥》这一课文时，在课堂上教师就可以要求学生边读边写，把自己认为描写赵州桥较好的句子记录在摘抄本上，以便能够随时巩固應用。当学生在阅读完毕一遍文章之后，他们大多也能够对赵州桥这篇文章中的优美词句产生一个大体的了解。接着教师继续深入课堂展开以“我心中的赵州桥”为题的作文训练，让学生围绕该作文题目展开书写想象，最终进行自我构思，书写出优美的文章。在此题目引导之下，由于学生之前已整理过大量的优美句段，他们在进行作文写作时也会将课文中整理到的这些优美词句应用到自己的作文中。学生会在学习以及演练的基础之上了解赵州桥的魅力，并学会运用文章中的一些优美片段去进行书写。这样的课堂练笔、课外布置任务培养了学生的学习兴趣，它能够保证学生阅读能力的整体发展。又如在教学《桂花雨》这一课文时，教师则可以开展随机的“我说桂花雨”活动，让学生在课堂上把自己摘抄下的优美诗句进行展示。让学生依次上台，把自己整理下的好词好句读出来，让台下的学生做“小观众”，评价台上学生整理的优点以及说出其整理过程中的一些局限点，使全班学生都能够在共同交往过程中得到发展，完成优秀知识的传递。这样的读写结合教学模式巩固了学生阅读的相关基础，教师也借此强化了阅读课堂教学的整体高效性。
阅读是学生获取知识、了解文章主旨的重要途径，它能够奠基学生的其他学科学习。在开展小学阶段的语文教学时，教师也要了解到语文阅读课程开展的实际策略。综合目前语文阅读教学的一些不足点，开展有效的阅读课程。以学生的学习主体作为课堂开展中心，依据读写结合、合作学习、课外阅读、自主阅读等教学模式进行展开。引领学生在快乐阅读过程中养成良好的阅读学习习惯，由此为小学语文的阅读教学打下扎实基础。
【参考文献】
[1]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D]. 聊城大学， 2014.
[2]田静. 小学语文阅读教学开展策略研究[J]. 中国校外教育（基教版）， 2016， 000（009）：106，111.
[3]徐芸芸. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2017（3）.
[4]窦苗. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 中华少年， 2017.
【关键词】小学语文;阅读教学;策略探讨
阅读是语文课程展开的重点，学生能够在有效的阅读学习过程中了解语文知识的正确打开方式。在进行小学阶段的语文教学时，教师需探索到整个语文课堂的优化改进策略。由学生的学习主体性出发，改变目前语文教学的种种不良状况。了解到小学语文课堂上学生学习的主体性质，结合具体的工作教学经验让学生在更为高效的语文课程学习过程中提高自主阅读能力。
一、在小学语文课堂上开展阅读教学的意义
1.带动学生学习其他学科
教师在进行语文授课时不可避免地要运用其他学科的知识，而这样的教学模式也促进了各学科之间的横向联系[1]。原本看似相互独立的学科会经由语文阅读教学连成一个整体，成为综合性的学科体系。
在实际生活中，学生阅读能力的培养也会带动着其自然、历史等多学科学习兴趣的发展。教师可以借由语文阅读教学，让学生在阅读过程中了解到适合其他学科学习的打开点。形成学生学习的良好习惯，由此帮助学生完成自我学科能力的综合发展。
2.引领学生形成正确价值观
小学学生会通过语文阅读学习在课堂上学习大量的文章，而这些文章也大多拥有着极为明显的创作思路。文章中所融入的正确价值观念会带给学生潜移默化地影响，文中主人公的整体精神活动也会让学生依照文章中的人物进行学习发展。这样的潜移默化影响过程能够帮助学生在阅读过程中得到启发，学生会逐渐了解到为人处事的相关原则，形成属于自我的正确价值观念。
二、小学语文阅读教学的现状
1.学生学习的被动性较强
学习的过程应当是学生通过主动参与了解知识，完成自我能力综合发展的一种过程。但是从目前的语文教学现状来看，很多教师在实际的语文课堂上仍只注重自己讲解[2]。
他们害怕某一知识点的输入，而这也影响到了学生的语文学科成绩，由此学生在此种学习模式下也只能处于一种被动学习状态。例如在教学《我的“长生果”》这一课文时，如果教师在教学时直接以教材为参考，告诉学生接下来将要学习的是关于少年回忆的文章，那么教室里势必会产生一些交头接耳的声音，一些学生会偷偷地说：“原来是学习回忆啊！”而还有的学生则说：“早知道就不查什么资料了。”这样的导入环节明显会让整个语文课堂的教学气氛显得较为尴尬，学生在学习过程中也只能够被动地跟随教师去学习本课程知识。教师教学的此种观念影响了学生对于课程学习的积极性，它也无法帮助学生完成自主阅读能力的发展提高。
2.教师淡化学生的个性化阅读
语文教师在进行小学语文阅读教学时常没有考虑到学生自主分析的相关思维，由此大多数时候，语文教师也都会按照自我经验来对文章进行分析。
这样的“教师包办”教学模式只能够达到让学生听懂的目标，学生在学习过程中缺乏自我思维过程。在问题分析过程中，他们也没有通过思考了解问题、解决问题。例如很多语文教师在刚上课时就使用多媒体将本课的重点问题排列在课件之中，学生在此种学习模式下只会片面地去寻找对应问题的答案，这严重影响了学生学习其他段落的效率，他们也无法从整体上去把握文章主旨。教师的整体教学模式失去了其作用的真正意义，学生在学习课堂上也无法完成自我阅读学习的个性化发展。
三、小学语文阅读课程展开策略
1.加强学生自主阅读能力的培养
在初中语文教学课堂上，教师应侧重于培养学生的综合自学能力[3]。放手让学生自主去体验知识，由此来促进学生学习能力的发展。
2.加强学生合作学习意识的培养
阅读并不仅仅局限于单一地去读，它更要求学生在学习时有想法、有创新地读。教师在展开阅读教学时需不断创新教学方法，通过合作、比赛等多种形式让学生在有效的合作学习过程中提高自己的创新思维。
例如在教学《观潮》这一课文时，教师可先引导学生朗读课文，理清作者在文章中的谋篇布局。随后，鼓励学生发挥想象力，仿照潮来前、潮来时、潮来后的顺序对自己家乡的某一景物进行描写，要求学生以学习小组模式进行思考，写作出属于自己的独特文章。这样一来，学生的学习思维也顺势开阔了，他们会在课堂上展开合作学习。一些学生以家乡的小河作为描写重点，对小河以前的景象做出了介绍，并对比小河现在浑浊的样子，通过对比，阐述了工业污染给小河带来的无尽“痛苦”。教师可接着引导学生进行剖析，让学生思考未来的小河应该怎样治理才能够变得重新清澈。学生会在小组合作过程中了解到――只有通过改善环境，未来的小河才会比以前更美丽。除了以上所说的小河之外，教师在课堂上可以应用的生活事例还有着很多，如雾霾、天气，这样的生活主题都是教师可以在课堂上借以开展小组合作学习的有效素材。教师可以借此培养学生的创新思维，提高阅读课程的教学质量。
3.加强课外阅读指导
有效的课外阅讀能够拓宽学生的整体视野，让学生在语文课堂上不仅仅局限于知识的单一学习。而在进行教学时，教师也要了解到互联网+阅读教学模式对于整个阅读课程开展的重要性，让学生在有效的课外阅读任务完成过程中提高自我阅读的整体能力[4]。
例如在教学《黄山奇石》这一课文时，在教学之前教师就可以把相关的黄山奇石微课视频上传到班级群里，让学生在观看完微视频之后了解黄山奇石这一课程的中心。随后，教师再给学生布置两个课外任务，让学生阅读与黄山相关的文章，并与家长共同将该类文章进行总结，第二天在课堂上做出展示。学生大多会跟随父母一同收集与黄山奇石相关的文章，他们会在精美词句寻找过程中逐渐扩充课本以外的知识。教师第二天在检测学生课外阅读成果时可针对学生的资料整理以及阅读问题回答情况，给予学生适当的评价，让学生在评价认知过程中完成自我学习自信心的激发。在展开具体的课外阅读指导时，教师也需加强与学生家长的共同联系，严格控制学生在课外的看手机和看电视时间，推荐一些课外读物让学生进行阅读。考虑到小学学生的整个阅读天性，配合相关的课外阅读素材让学生在故事探讨过程中获取更为广阔的知识。这些课外阅读文章可以包括历史事迹，人物事件、航天宇宙知识等，对于课外阅读表现较好的学生，教师应在全班范围内给予表扬。通过加强课外阅读指导，提升整个阅读课堂开展的实际效果。 4.加强读写结合教学
阅读与写作本来就是融为一体的，写可以进一步提高读的有效性。在阅读教学课堂展开过程中，教师可以让学生边阅读边写，使学生通过阅读与书写了解文章的真正主旨。
例如在教学《赵州桥》这一课文时，在课堂上教师就可以要求学生边读边写，把自己认为描写赵州桥较好的句子记录在摘抄本上，以便能够随时巩固應用。当学生在阅读完毕一遍文章之后，他们大多也能够对赵州桥这篇文章中的优美词句产生一个大体的了解。接着教师继续深入课堂展开以“我心中的赵州桥”为题的作文训练，让学生围绕该作文题目展开书写想象，最终进行自我构思，书写出优美的文章。在此题目引导之下，由于学生之前已整理过大量的优美句段，他们在进行作文写作时也会将课文中整理到的这些优美词句应用到自己的作文中。学生会在学习以及演练的基础之上了解赵州桥的魅力，并学会运用文章中的一些优美片段去进行书写。这样的课堂练笔、课外布置任务培养了学生的学习兴趣，它能够保证学生阅读能力的整体发展。又如在教学《桂花雨》这一课文时，教师则可以开展随机的“我说桂花雨”活动，让学生在课堂上把自己摘抄下的优美诗句进行展示。让学生依次上台，把自己整理下的好词好句读出来，让台下的学生做“小观众”，评价台上学生整理的优点以及说出其整理过程中的一些局限点，使全班学生都能够在共同交往过程中得到发展，完成优秀知识的传递。这样的读写结合教学模式巩固了学生阅读的相关基础，教师也借此强化了阅读课堂教学的整体高效性。
阅读是学生获取知识、了解文章主旨的重要途径，它能够奠基学生的其他学科学习。在开展小学阶段的语文教学时，教师也要了解到语文阅读课程开展的实际策略。综合目前语文阅读教学的一些不足点，开展有效的阅读课程。以学生的学习主体作为课堂开展中心，依据读写结合、合作学习、课外阅读、自主阅读等教学模式进行展开。引领学生在快乐阅读过程中养成良好的阅读学习习惯，由此为小学语文的阅读教学打下扎实基础。
【参考文献】
[1]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D]. 聊城大学， 2014.
[2]田静. 小学语文阅读教学开展策略研究[J]. 中国校外教育（基教版）， 2016， 000（009）：106，111.
[3]徐芸芸. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2017（3）.
[4]窦苗. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 中华少年， 2017.