教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。其中阅读教学评价是对学生学习过程的评价,其目的在于刺激学生的学习动机,对学生实施有效的阅读教学评价是成功教学必不可缺少的一部分。
　　一、激发兴趣,引导学生参与评价
　　兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发学习动机,强化学习动力。因此,在教学中,我积极运用多媒体教学,做游戏,开展比赛等形式激发学生参与评价。以直观形象的手段创设情境,激发起学生评价的兴趣,调动起他们参与评价的积极性。如:学习《走进丽江》这一课时,学生对丽江很陌生,我用课件这展示丽江风貌,高度引起学生的学习兴趣;在学冰心的《吹泡泡》一课时,先做吹泡泡的游戏,然后再去理解课文的内容。在学生尝试评价的时候,我采用激励性的语言鼓励学生大胆说出自己的想法,对发言流利、声音响亮、有独到见解的同学及时给予表扬,由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后,我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间,释放学生的精神活力,从而,激活他们的思维,使他们在轻松愉快的阅读学习交往中主动发言,积极交流。
　　二、创设和谐的评价氛围,让学生乐于评价
　　教学是在特定的环境中进行的,营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中,才能激发学生学习的兴趣,增强学生的自信心,促使学生在愉悦的、高涨的情绪中对阅读教学实施正确的评价。课堂中许多有效评价并不是生搬硬套,教师要善于捕捉稍纵即逝的机会,善于捕捉学生的问题关键进行及时评价。
　　因而,在教学中,教师如果能够善于发现学生的闪光点,及时地加以表扬和激励,常常会收到意想不到的成效。在讲授《狼牙山五壮士》一课中,当一个学生提出五位壮士都英勇跳崖后,人们怎么会知道这个故事的?教室顿时鸦雀无声,其中一个孩子高高举手,回答到:其中有两个战士被树枝挂住,被当地老乡救下……所以才有了我们今天学习的课文。我在备课时,也想到这个问题,但是查阅资料都没有这位学生说的这么完整,我没有马上表扬这两个学生,想看看同学们的表现,谁知大家对他们报以热烈的掌声,这掌声是给回答问题同学的最高奖励,最好评价。
　　三、留给学生充分参与评价的机会
　　要让学生参与评价,教师在阅读课上就必须保证他们评价的时间。比如在教五年级第一单元童话题材时,先让学生“读”课文,然后采用“评”的教学方法,多次出现“他(或他们)读得怎么样?”“大家来评一评,好在那里?”“不足的地方是哪儿?”学生评价的很到位,从评价过程中,能学到一些读书方法,接着再让学生读。当学生在哪一点理解的比较深刻时,要抓住闪光点,立即肯定:“你们回答的非常好!”对待经常回答问题出色,偶尔出现错误时的优秀同学,老师选择了体态语言,用期待的眼神提示:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的学生,只要有勇气举手,即使回答错了,仍要表扬。
　　四、引导学生开展多元性的评价
　　新课程的理念,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。因此,我经常组织学生进行定期的自评和互评。
　　自评就是让学生自己评价自己。学生想象丰富,有很大创意性,教师应该要求学生对他们的理解情况做出自我评价。如在教学中,当学生读完一个句子或一个语段后,我就让学生独立思考、判断,想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处,鼓励他们主动客观地评价自己的朗读,有针对性地作出自我改进,进一步完善自己,养成自我检查、自我调控的意识。让学生对自己进行评价,这既是知识的再现,同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思,为学生提供一个足够的自读自悟的机会。
　　互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异,为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况,有利于激发评价对象的竞争意识,在阅读教学中应鼓励学生相互评价,引导学生积极参与,增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。
　　在实施阅读教学评价过程中,教师要努力做到全面了解学生的学习状况,创设有利于学生学习的情境,更好地激发学生的学习热情,让学生在正确评价中,得到肯定,增强信心,提高学习兴趣,最终致力于学生语文素养的形成与发展。
　　(作者单位:河南省洛阳市栾川县第二实验小学)