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摘 要：本文对非英语专业大学生的常见英语词语搭配错误类型及原因进行了分析，探讨了背诵这一策略在大学英语词语搭配教学中的具体运用，旨在帮助大学生提高词语搭配能力、使用典型的词语搭配、流利自然地输出地道的英语。
关键词：背诵；词语搭配；大学生；能力
1.引言
词语搭配在语言使用中出现频率极高，是语言学研究中的一个重要领域（孙海燕，2004：410）。英国语言学家词语搭配研究之父J. R. Firth 早在20世纪50年代首次提出了词语搭配的概念——一个词项所具有的与另一个词项在一定的语境条件下有规律的同时出现的关系。根据Firth（1957：12），研究词语搭配就是研究词项的习惯性结伴使用。鉴于当前国内对非英语专业大学生英语词汇搭配能力如何提高的研究并不多见。因此，笔者拟选取平时收集到的所教授学生的口语和作文中出现的常见词语搭配错误为语料进行分析，总结学生在词语搭配方面所存在的不足，提出可行的一种学习策略??——背诵从而帮助大学生提高英语词汇搭配能力。
2. 学生词语搭配常见的错误类型及原因分析
2.1词语搭配常见的错误类型
2.2.1语法搭配错误
语法搭配又称结构搭配，主要指中心词与介词或不定式或从句等组成的词组，由语言内部要素决定，是一种固定搭配，它不受外部环境的制约，一般不可随意变动。
如：So I want my teacher give me some advice about how to learn English well.
Although my English is so poor at present，but I will study hard.
2.2.2词汇搭配错误
第一，动词+名词搭配错误。如：I want to do friends with you. 第二，不及物动词+介词错误。如：I should adjust the society. 第三，形容词+名词搭配错误。如：It’s a hard work，but many hands make light work. 第四，近義词错误。如：I plan to be a positive student. 第五，习惯搭配错误。如：I should be responsible to myself. 第六，违背英语词汇搭配的习惯法而错选搭配。如：I want to talk love. Several days before，it was warm and wet in my hometown.
2.2词语搭配常见的错误原因分析
一、母语负迁移：母语的某些形式和规则系统与英语不同，如不及物动词在英语中不能直接接宾语，而汉语又没有这种类似规则，所以学生若采用中式英语思维，不假思索生搬硬套就会产生搭配错误。
二、输入不够：学生平时更多地是在正式的课堂中学习英语，他们总是习惯了汉语思维，因此往往会求助于汉语中相对应或相关的词，然后用英语再逐字死译对等词来进行口头或书面表达。大多数学生大脑中缺乏英语和汉语两种语言存在文化和思维方式差异的意识，把英语和汉语完全对等起来，他们搭配意识薄弱，欠缺语感，搭配掌握得不理想，也不愿下功夫去广泛阅读尽可能多地接触英语或去记忆。
三、概括过度、错误类推：学生没有考虑到一些例外与限制就随意造出错误的英语搭配的句子。当他们不知道该用什么正确的词来表达自己的意思时往往会用一个比较熟悉的词来替代它，这样就可能因为没有意识到同近义词的细微差别而导致词的误选。学生更倾向于临时加工词块，导致表达不准确不地道。
口头和书面表达中典型的错误搭配分析表明：按照字面意思直译是词汇搭配错误的主要原因。中国英语学习者往往忽视英语中适合其表达需要的搭配对等词，或者有时候在英语中根本找不到这种对等词。面对这样的问题，学习者可能就会设法避免用或找个替代词敷衍应付。在这种情况下，搭配错误也就不可避免地出现了。总而言之，这些错误都是由于汉语的干扰，输入不够，对搭配的过度概括，搭配的错误选择，不了解搭配的限制，不能准确理解词义等造成的。
3.词语搭配能力的提高呼唤背诵输入法的回归
近年来，学生对输入的重视远远不够，缺乏语言材料的积累，以至不得不用汉语的思维、英语的词汇、依靠语法编造句子（曹怡鲁，1999：17），这就造成了数不胜数的中式英语搭配错误的出现。笔者认为，提高非英语专业大学生的英语词语搭配能力应借鉴中国传统语言教学经验，在教学过程中融入大量的背诵输入，词汇搭配能力的提高呼唤传统的背诵输入回归。
背诵输入法的实质是通过背诵达到语言输入的目的。大学英语教学和中学英语教学是相互衔接、一脉相承的。背诵有助于强化记忆，大学生们可以通过大量的背诵输入牢记学过的词汇、词组、短语及习惯表达法，在记忆过程中培养语感，排除母语干扰，克服汉语负迁移并逐渐培养英语思维的能力，随时从自己的记忆库里提取所需要的词汇，准确无误地将自己的思想表达出来。
背诵要求学生准确到每个字、词。背诵形式灵活，可以一个人背也可以两个人一起背甚至一个小组一个班多人背。背诵的材料选择余地大，信手拈来。同时，背诵还不受时间、地点的限制，可视学生自身情况安排。当然，老师也可以把握材料的典型性、难易度、长短和重点，还可以引进游戏或竞赛增加背诵的趣味性和氛围，帮助学生巩固对搭配的记忆和使用。教师应对学生的背诵加以指导，可以定期监督、强调、提醒学生，告诉学生英语中经常使用的搭配，让他们有选择性地注意，若学生能长期坚持，他们的词语搭配积累得越多使用起来就越得心应手，久而久之就会成为一种习惯。学生自信心增强了学习动力激发了，学习的积极性自然就提高了，语言也规范、准确、地道了，学生们不再被动学习，而是很有成就感。
俗话说“熟能生巧”。背诵能让我们更好地听懂理解本族语者的话；口头表达起来也更自信、流利、地道；通过背诵储存的大量语块能轻而易举地整体快速提取使用说出或写出更得体、符合表达规范的句子来，最终更好地交际。大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。因此，学生们背诵输入的目的是“学以致用”，根据大学生英语集中学习主要是在传统课堂上这一特点，教师应精心设计每一个教学环节及教学活动，检查学生背诵任务的完成情况，给学生提供展示自己的机会，在活跃课堂气氛的同时让其亲身体会到充分的语言输入才能产生大量的输出。
4.结语
英语词语搭配能力值得大学生们重视。笔者通过背诵输入法的实施，经过多年的实践，证明这一手段对提高学生的搭配能力是行之有效的。强化背诵输入非常必要，随着背诵输入量的增加，学生的词语搭配水平必然实现从量变到质变的飞跃，学生的英语思维能力、语感和自主学习意识逐渐增强，学生脱离目标语语境的不足得以弥补，母语干扰逐渐排除，英语表达越来越地道。
参考文献
[1] Firth，J.R. Papers in Linguistics 1934-1951 [M]. London：Oxford University Press，1957.
[2] 曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界，1999，（2）：16-19.
[3] 孙海燕.基于语料库的学生英语形容词搭配语义特征探究[J].现代外语，2004，27（4）：410-418
作者简介
易要（1981—），女，讲师，硕士，主要从事大学英语教学、二语习得和应用语言学研究。
（作者单位：湖南科技大学外国语学院）
关键词：背诵；词语搭配；大学生；能力
1.引言
词语搭配在语言使用中出现频率极高，是语言学研究中的一个重要领域（孙海燕，2004：410）。英国语言学家词语搭配研究之父J. R. Firth 早在20世纪50年代首次提出了词语搭配的概念——一个词项所具有的与另一个词项在一定的语境条件下有规律的同时出现的关系。根据Firth（1957：12），研究词语搭配就是研究词项的习惯性结伴使用。鉴于当前国内对非英语专业大学生英语词汇搭配能力如何提高的研究并不多见。因此，笔者拟选取平时收集到的所教授学生的口语和作文中出现的常见词语搭配错误为语料进行分析，总结学生在词语搭配方面所存在的不足，提出可行的一种学习策略??——背诵从而帮助大学生提高英语词汇搭配能力。
2. 学生词语搭配常见的错误类型及原因分析
2.1词语搭配常见的错误类型
2.2.1语法搭配错误
语法搭配又称结构搭配，主要指中心词与介词或不定式或从句等组成的词组，由语言内部要素决定，是一种固定搭配，它不受外部环境的制约，一般不可随意变动。
如：So I want my teacher give me some advice about how to learn English well.
Although my English is so poor at present，but I will study hard.
2.2.2词汇搭配错误
第一，动词+名词搭配错误。如：I want to do friends with you. 第二，不及物动词+介词错误。如：I should adjust the society. 第三，形容词+名词搭配错误。如：It’s a hard work，but many hands make light work. 第四，近義词错误。如：I plan to be a positive student. 第五，习惯搭配错误。如：I should be responsible to myself. 第六，违背英语词汇搭配的习惯法而错选搭配。如：I want to talk love. Several days before，it was warm and wet in my hometown.
2.2词语搭配常见的错误原因分析
一、母语负迁移：母语的某些形式和规则系统与英语不同，如不及物动词在英语中不能直接接宾语，而汉语又没有这种类似规则，所以学生若采用中式英语思维，不假思索生搬硬套就会产生搭配错误。
二、输入不够：学生平时更多地是在正式的课堂中学习英语，他们总是习惯了汉语思维，因此往往会求助于汉语中相对应或相关的词，然后用英语再逐字死译对等词来进行口头或书面表达。大多数学生大脑中缺乏英语和汉语两种语言存在文化和思维方式差异的意识，把英语和汉语完全对等起来，他们搭配意识薄弱，欠缺语感，搭配掌握得不理想，也不愿下功夫去广泛阅读尽可能多地接触英语或去记忆。
三、概括过度、错误类推：学生没有考虑到一些例外与限制就随意造出错误的英语搭配的句子。当他们不知道该用什么正确的词来表达自己的意思时往往会用一个比较熟悉的词来替代它，这样就可能因为没有意识到同近义词的细微差别而导致词的误选。学生更倾向于临时加工词块，导致表达不准确不地道。
口头和书面表达中典型的错误搭配分析表明：按照字面意思直译是词汇搭配错误的主要原因。中国英语学习者往往忽视英语中适合其表达需要的搭配对等词，或者有时候在英语中根本找不到这种对等词。面对这样的问题，学习者可能就会设法避免用或找个替代词敷衍应付。在这种情况下，搭配错误也就不可避免地出现了。总而言之，这些错误都是由于汉语的干扰，输入不够，对搭配的过度概括，搭配的错误选择，不了解搭配的限制，不能准确理解词义等造成的。
3.词语搭配能力的提高呼唤背诵输入法的回归
近年来，学生对输入的重视远远不够，缺乏语言材料的积累，以至不得不用汉语的思维、英语的词汇、依靠语法编造句子（曹怡鲁，1999：17），这就造成了数不胜数的中式英语搭配错误的出现。笔者认为，提高非英语专业大学生的英语词语搭配能力应借鉴中国传统语言教学经验，在教学过程中融入大量的背诵输入，词汇搭配能力的提高呼唤传统的背诵输入回归。
背诵输入法的实质是通过背诵达到语言输入的目的。大学英语教学和中学英语教学是相互衔接、一脉相承的。背诵有助于强化记忆，大学生们可以通过大量的背诵输入牢记学过的词汇、词组、短语及习惯表达法，在记忆过程中培养语感，排除母语干扰，克服汉语负迁移并逐渐培养英语思维的能力，随时从自己的记忆库里提取所需要的词汇，准确无误地将自己的思想表达出来。
背诵要求学生准确到每个字、词。背诵形式灵活，可以一个人背也可以两个人一起背甚至一个小组一个班多人背。背诵的材料选择余地大，信手拈来。同时，背诵还不受时间、地点的限制，可视学生自身情况安排。当然，老师也可以把握材料的典型性、难易度、长短和重点，还可以引进游戏或竞赛增加背诵的趣味性和氛围，帮助学生巩固对搭配的记忆和使用。教师应对学生的背诵加以指导，可以定期监督、强调、提醒学生，告诉学生英语中经常使用的搭配，让他们有选择性地注意，若学生能长期坚持，他们的词语搭配积累得越多使用起来就越得心应手，久而久之就会成为一种习惯。学生自信心增强了学习动力激发了，学习的积极性自然就提高了，语言也规范、准确、地道了，学生们不再被动学习，而是很有成就感。
俗话说“熟能生巧”。背诵能让我们更好地听懂理解本族语者的话；口头表达起来也更自信、流利、地道；通过背诵储存的大量语块能轻而易举地整体快速提取使用说出或写出更得体、符合表达规范的句子来，最终更好地交际。大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。因此，学生们背诵输入的目的是“学以致用”，根据大学生英语集中学习主要是在传统课堂上这一特点，教师应精心设计每一个教学环节及教学活动，检查学生背诵任务的完成情况，给学生提供展示自己的机会，在活跃课堂气氛的同时让其亲身体会到充分的语言输入才能产生大量的输出。
4.结语
英语词语搭配能力值得大学生们重视。笔者通过背诵输入法的实施，经过多年的实践，证明这一手段对提高学生的搭配能力是行之有效的。强化背诵输入非常必要，随着背诵输入量的增加，学生的词语搭配水平必然实现从量变到质变的飞跃，学生的英语思维能力、语感和自主学习意识逐渐增强，学生脱离目标语语境的不足得以弥补，母语干扰逐渐排除，英语表达越来越地道。
参考文献
[1] Firth，J.R. Papers in Linguistics 1934-1951 [M]. London：Oxford University Press，1957.
[2] 曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界，1999，（2）：16-19.
[3] 孙海燕.基于语料库的学生英语形容词搭配语义特征探究[J].现代外语，2004，27（4）：410-418
作者简介
易要（1981—），女，讲师，硕士，主要从事大学英语教学、二语习得和应用语言学研究。
（作者单位：湖南科技大学外国语学院）