论文部分内容阅读
摘要：作文是要评讲的，评讲是总结成败，积累经验。但怎样的评讲，什么时机评讲，教育心理学会起很大的作用。错后指导效果最佳。
关键词：作文;错后指导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-251
做任何事，既要小心谨慎，但又不要太怕犯错，失败是成功之母，写作文。有老师提倡让学生先写放胆文，再写小心文，也是先从失败中爬起来，再把稳走路，便会走得踏实，以往学技术（如学木匠），别指望师傅会先给讲很多理论，再让徒弟做。而是极简单的指导一下，便叫干起来再说。锯、刨凿这些工序都是徒弟先干起来，做出了错，师傅再纠正。不断出错不断纠正。在纠正中成熟起来。当徒弟出了师，单独挣钱之时，那些错误早已历历在心，就会避免不会失败只会成功了。如果学徒阶段，总是师傅指导着做，自然少出错甚至不出错，但一旦出了师单独挣钱之时，由于胸中错例太少，甚至没有，则在无师傅指导下，难免出错，甚至会出大错，拿不到工钱，还要赔钱，损失就大了。
作文的错后指导也与学艺同类。学生对作文理论的掌握并非专门理论讲解，而是在课文教学中，对题目的分析，对篇章结构的分析，对写作特点的分析，这些方面逐步积累起来的。我们来看一位老师的两种作文指导，在同样多的时间里，那种指导方法效果更佳吧。
有两个平行班（同年级两个班）由同一位老师教。在甲班，出了题目，作了审题讲解，怎样理解题旨，怎样抓住题眼，本题的题目是什么？再讲谋篇布局，本题可选之素材有哪些，一一列举后，又分析哪些素材对表现中最佳，等等讲完之后，也占去15分钟，学生半点钟军成交卷。写的结果如何暂不谈。再说在乙班，他出了同一个题目后一字不讲，让学生独立审题，独立谋篇布局，独立搜索材料，大约也要10—15分钟吧。作文写成交卷。批阅作文时，发现甲班的千篇一律，个性不强，也有出错的，如题眼重点不突出。但由于老师讲题时强调过，所以这类错误不多。出错的是听时心不再焉的。发现乙班的写得百花齐放，真如八仙过海，各显神通。但除优生们处，大多数都存在这样那样的错，题眼抓不准啦。篇章结构不合理啦，选材不准啦等等。但体现了每个学生的风格个性。平均分，甲班70分乙班62分。对这样的结果，哪种教法强些呢，肯定要说是甲班的吧。这种评论为时过早，我们再看后面的事。两个班都通过讲评，让他们原题重做一遍作文。这次的得分甲班75分，乙班80分，又通過一次另外的同题同时作文考试，甲班65分，乙方70分。看来，这次作文甲班低分实际也低能，乙方高分实际也高能。何以如此？下面分析原因：
一、甲班的教法。是由教师主讲理论，这是应试教育注入式教法。学生只是听， 由于没有实例作文联系，学生听得似懂非懂，难也落实在平时的写作能力上。以本次作文题目及内容为例的具体指导，是由老师喂给学生吃的营养，营养一样，所以写的作文千篇一律，不是个性特色。也由于本次作文该怎么写，是按老师思路来写，学生的主观思维没有展开，所以实际能力提高有限， 即使得的平均分高于乙班，也是高分低能。这在最后一次作文考试就看出来了。这是重结论轻过程的教法。能力是从过程中培养起来的，轻过程怎能培养起写作能力呢？
二、乙班的教法，理论部分是由学生自己调动平时的积累。他们在老师不讲一字的情况下，象鸭子一样被赶上了架，那些课后分析时学到的，那些在课外阅读中学到的，那些在课余练笔时用过的，都通通被搜肠到肚的调动起来。怎样审题，怎样抓住题眼，生活素材积累中，有哪些可用的，哪些是最能表现主题的，等等思考一遍后，形成一篇作文的雏形。这种思索过程，有单向思维、发散思维、综合思维，这种思维过程就是怎样将理论运用于实践的过程，这不是纸上谈兵，这就是在实践，从实践中受到锻炼，在实践中得到提高。尽管学生经历了这样的思考。但比起老师来，毕竟不如师，所以写的实际结果。比起老师指导过的甲班，平均分低些，这是合符逻辑的。但与甲班相比，这是低分并非纸能。
三、错后指导举例。乙班的作文写失误的不少。老师选出一些有代表性进行集体评讲。例一，这次作文题目是《难忘的一件事》。这篇作文是写了一件事，但这件事是他与同时组的同班同学一起去河沟捉鱼的事。事情写得平平常常，与大家了解的那些作鱼的事无什么特别之处。写完了，加上一句“这件事真是令人难忘”。原因分析：审题不深刻，一件事是审准了，没写成两件事，但“难忘”二字是本题目的题眼却没有引起重视。写的水平问题，也许他是审到了难忘二字，但没有用好表现难忘二字的写作技巧。究竟是什么原因。问问这位同学才知道，这个同学发言了：老师找到了我没有好的原因了，但最主要的是心中没有好的表现技巧。捉鱼对我来说是一件难忘的事，因为我从未捉过鱼，那天体验了捉鱼的快乐，听以没有突出事情的难忘之处。这时同学也深有同感，好些同学也是把一件事写得平平常常的，这时老师叫大家对这篇作文进行一些修改，看看该加上一些什么句子。同学们讨论开了，并纷纷写出起来。老师巡回观察其中有这样写的：“捉鱼的事，我也经常看到，平常而又平常，但对我来说却不平常。我平时不爱户外课动，对下水捉鱼从来有过，一窍不通。今天当我参与了扎埂舀水，用手摸鱼，把鱼捉住，真是新鲜而又新鲜。时间已过去了一年，那情境还在脑海里浮现，真是永远难忘。老师当堂念出来，大家都认为做得好。通过先写失误，再纠正，同学们原因找得深刻，不仅知道了不该怎么写，还知道了应该怎么写，教训十分深刻，主体精神得到了充分发挥，真正提高了能力。
关键词：作文;错后指导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-251
做任何事，既要小心谨慎，但又不要太怕犯错，失败是成功之母，写作文。有老师提倡让学生先写放胆文，再写小心文，也是先从失败中爬起来，再把稳走路，便会走得踏实，以往学技术（如学木匠），别指望师傅会先给讲很多理论，再让徒弟做。而是极简单的指导一下，便叫干起来再说。锯、刨凿这些工序都是徒弟先干起来，做出了错，师傅再纠正。不断出错不断纠正。在纠正中成熟起来。当徒弟出了师，单独挣钱之时，那些错误早已历历在心，就会避免不会失败只会成功了。如果学徒阶段，总是师傅指导着做，自然少出错甚至不出错，但一旦出了师单独挣钱之时，由于胸中错例太少，甚至没有，则在无师傅指导下，难免出错，甚至会出大错，拿不到工钱，还要赔钱，损失就大了。
作文的错后指导也与学艺同类。学生对作文理论的掌握并非专门理论讲解，而是在课文教学中，对题目的分析，对篇章结构的分析，对写作特点的分析，这些方面逐步积累起来的。我们来看一位老师的两种作文指导，在同样多的时间里，那种指导方法效果更佳吧。
有两个平行班（同年级两个班）由同一位老师教。在甲班，出了题目，作了审题讲解，怎样理解题旨，怎样抓住题眼，本题的题目是什么？再讲谋篇布局，本题可选之素材有哪些，一一列举后，又分析哪些素材对表现中最佳，等等讲完之后，也占去15分钟，学生半点钟军成交卷。写的结果如何暂不谈。再说在乙班，他出了同一个题目后一字不讲，让学生独立审题，独立谋篇布局，独立搜索材料，大约也要10—15分钟吧。作文写成交卷。批阅作文时，发现甲班的千篇一律，个性不强，也有出错的，如题眼重点不突出。但由于老师讲题时强调过，所以这类错误不多。出错的是听时心不再焉的。发现乙班的写得百花齐放，真如八仙过海，各显神通。但除优生们处，大多数都存在这样那样的错，题眼抓不准啦。篇章结构不合理啦，选材不准啦等等。但体现了每个学生的风格个性。平均分，甲班70分乙班62分。对这样的结果，哪种教法强些呢，肯定要说是甲班的吧。这种评论为时过早，我们再看后面的事。两个班都通过讲评，让他们原题重做一遍作文。这次的得分甲班75分，乙班80分，又通過一次另外的同题同时作文考试，甲班65分，乙方70分。看来，这次作文甲班低分实际也低能，乙方高分实际也高能。何以如此？下面分析原因：
一、甲班的教法。是由教师主讲理论，这是应试教育注入式教法。学生只是听， 由于没有实例作文联系，学生听得似懂非懂，难也落实在平时的写作能力上。以本次作文题目及内容为例的具体指导，是由老师喂给学生吃的营养，营养一样，所以写的作文千篇一律，不是个性特色。也由于本次作文该怎么写，是按老师思路来写，学生的主观思维没有展开，所以实际能力提高有限， 即使得的平均分高于乙班，也是高分低能。这在最后一次作文考试就看出来了。这是重结论轻过程的教法。能力是从过程中培养起来的，轻过程怎能培养起写作能力呢？
二、乙班的教法，理论部分是由学生自己调动平时的积累。他们在老师不讲一字的情况下，象鸭子一样被赶上了架，那些课后分析时学到的，那些在课外阅读中学到的，那些在课余练笔时用过的，都通通被搜肠到肚的调动起来。怎样审题，怎样抓住题眼，生活素材积累中，有哪些可用的，哪些是最能表现主题的，等等思考一遍后，形成一篇作文的雏形。这种思索过程，有单向思维、发散思维、综合思维，这种思维过程就是怎样将理论运用于实践的过程，这不是纸上谈兵，这就是在实践，从实践中受到锻炼，在实践中得到提高。尽管学生经历了这样的思考。但比起老师来，毕竟不如师，所以写的实际结果。比起老师指导过的甲班，平均分低些，这是合符逻辑的。但与甲班相比，这是低分并非纸能。
三、错后指导举例。乙班的作文写失误的不少。老师选出一些有代表性进行集体评讲。例一，这次作文题目是《难忘的一件事》。这篇作文是写了一件事，但这件事是他与同时组的同班同学一起去河沟捉鱼的事。事情写得平平常常，与大家了解的那些作鱼的事无什么特别之处。写完了，加上一句“这件事真是令人难忘”。原因分析：审题不深刻，一件事是审准了，没写成两件事，但“难忘”二字是本题目的题眼却没有引起重视。写的水平问题，也许他是审到了难忘二字，但没有用好表现难忘二字的写作技巧。究竟是什么原因。问问这位同学才知道，这个同学发言了：老师找到了我没有好的原因了，但最主要的是心中没有好的表现技巧。捉鱼对我来说是一件难忘的事，因为我从未捉过鱼，那天体验了捉鱼的快乐，听以没有突出事情的难忘之处。这时同学也深有同感，好些同学也是把一件事写得平平常常的，这时老师叫大家对这篇作文进行一些修改，看看该加上一些什么句子。同学们讨论开了，并纷纷写出起来。老师巡回观察其中有这样写的：“捉鱼的事，我也经常看到，平常而又平常，但对我来说却不平常。我平时不爱户外课动，对下水捉鱼从来有过，一窍不通。今天当我参与了扎埂舀水，用手摸鱼，把鱼捉住，真是新鲜而又新鲜。时间已过去了一年，那情境还在脑海里浮现，真是永远难忘。老师当堂念出来，大家都认为做得好。通过先写失误，再纠正，同学们原因找得深刻，不仅知道了不该怎么写，还知道了应该怎么写，教训十分深刻，主体精神得到了充分发挥，真正提高了能力。