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课程推动课堂教学改革的深入化、持续化和健康化开展，积极秉承新理念，促使课堂学习成为师生互相交流的重要媒介，促使学生在自主探索和互相合作中获得真知灼见，促使课堂教学演变为一种师生心灵、情感和生命的交汇，以便进一步提高语文课堂教学有效性。
一、中学语文教师应促使学生成为课堂学习主体。
新课改要求我们彻底解放学生学习中的各种束缚，促使学生积极主动的学，积极构建适宜的学习时间和空间，进一步提升学生创新精神和实践能力，换言之，我们中学语文教师应将课堂的时间和空间全部还给学生，促使他们成为课堂学习主体，这种教学任务的实现，需要我们语文教师优化课堂结构，彰显学生主体和教师主导地位，促使学生以更加积极和开放的姿态投身于语文学习中。因此，我们教师的教应紧紧围绕学生的学，一切课堂活动应以学生学习为出发点和落脚点。结合教材内涵和教学任务，作者精心构思与教材相融合和便于学生理解和接受的课堂活动。比如：作者在讲解某一课文时，将课文内容改变成一个剧本，让学生自导自演，此时，学生积极性和主动性被最大程度激发，根据自身兴趣爱好纷纷组合，结合课文中人物性格、创作背景和学习任务，各自扮演不同的角色，为了进一步降低学生紧张和不知所措的气氛，作者激励学生走上讲台，鼓励那些积极准备和表演欲望强的学生纷纷走上讲台，即兴表演，其他学生深受感染，纷纷主动走上讲台主动表演。在一些小组表演完毕后，作者及时激励其他学生进行评价，指出那些小组的表演最符合课文角色，那些小组表演脱离任务本身，此时的学生不仅是学习的主体，又是客体，纷纷踊跃发言，此时，作者因势利导，此时课文中的人物性格、创作背景、学习主体纷纷迎刃而解。此外，激励学生积极参与和踊跃发言需要学生提前预习，进而基本把握课文内容。人物性格特征和学习任务，此时不同层次的学生全部置身其中，全方位和立体化主动参与，此外，这些表演和发言会将他们在语文知识理解和认识上的一些偏见及时显露，促使学生在倾听和评价中反思，此时教师及时点拨，学生在最短的时间内获取新知识和巩固旧知识。
二、中学语文教师应促使学生主动学习。
在日常教学中，作者时常将学习主动权还给学生，促使他们自主学习，然而这种自主学习时，教师不是放任自流，而是积极指导，促使课堂学习由教师的教向教师的导积极转变。促使学生以更加积极和主动的姿态投身教学活动，进而有效转变消极被动的学向积极主动学的转变，进一步优化课堂教学。为此，应注意以下三点。
1中学语文教师应积极培养学生良好的自主学习习惯。一种良好的学习习惯包括：提前预习、积极阅读、重点标注、积极表达、细致聆听等等习惯。在初始阶段，中学语文教师应将会学生一些行之有效的预习策略，比如：作者背景、遣词造句、艺术手法、学习重点和难点等等，学生在预习的同时做好笔记，此时教师可以依据学生笔记或者课堂表现进行及时有效的指导，以便做到勤于检查、尽快解决问题;眼下，教材中的课内阅读、课外阅读、文学名著等等，都要养成勤于圈点和勤于动笔的习惯。此外，语文教师还可以依据教材内容进行诗歌朗读、诗歌竞赛、诗歌表演等等形式，此时，也可以依据学生客观实际进行多种形式的活动，以便养成乐于表达和勤于倾听的习惯。此外，听说的态度应符合学生年龄特征，在一些听说的强化训练中，进一步提高能力和培养良好学习习惯，此外，中学语文教师还应积极构建适宜学生听说的时机，比如：在上课前进行朗读课文、说相声、演小品、讲民间小故事等等，此外，一种良好的学习习惯离不开一个"勤"字，语文教师要激励学生勤于动手、勤于动口，此外，教师还应强化检查和敦促力度，一旦学生良好学习习惯养成后，他们的自主学习能力势必会得到一个质的飞跃，此时语文教师也会轻松上课，学生学习主体性显著增强，此外，学生在郎朗读书声中的一些心得体会和疑虑，在日常教学中，作者结合学生学习主体，进一步拓展学生思路，激励学生勇于质疑，在质疑中解疑答惑，进而促使学生更加积极置身于教学过程。
2在相信学生中激励他们自我发现和教师及时指点。比如;在进行某一课文时，作者激励学生用自身喜闻乐见的形式进行课文学习，等下次学习时，作者发现：一些学生描绘了人物性格特征、一些学生用笔记的形式阐述自身所感所触，虽然学习主题一样，但在表達上却相差巨大，一些学生结合社会现实呼吁人与自然和谐相处;而有的学生充分发挥想象力，阐述自身心得体会，结合学生不同展示，作者发现：只要我们教师充分相信学生，将学习自主权还给学生，他们的潜力会得到很大激发。学习效果显著增强。
3自主学习。自主学习是学生进行交流和探索的基础。因此，在日常教学中，作者时常询问学生，通过课堂学习，有何所获和心得体会，此时，充分激励学生提出问题，引导他们回答，在互动中学生学习积极性得到激发，在经过互动以后的问题通过师生互动得到进一步解决。比如：在讲解某一课文时，学生通过彼此互问和交流和探讨，揣摩教师讲解的内容，此时针对教学重点和难点，教师因势利导，引导学生通过阅读的形式再发问，促使学生在不言而喻中解决重点和难点，互动的形式不仅局限于生生，也可以延续到师生之间。
言而总之：新课改呼唤新理念和新策略，因此，我们中学语文教师应不断研究、积极实践和不断反思，促使课堂成为师生情感和心灵的交汇，以期进一步优化课堂教学。
参考文献
[1]张书华. 新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J]. 学周刊， 2017（24）.
[2]彭丽霞. 新课程背景下高中语文有效课堂教学模式的研究[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 000（014）：78-79.
[3]卢晓佳. 新课改背景下中学语文阅读教学创新路径研究[J]. 语文课内外， 2019， 000（028）：215.
作者简介：姓名，张仕娟 ;单位，贵州省仁怀市第八中学
一、中学语文教师应促使学生成为课堂学习主体。
新课改要求我们彻底解放学生学习中的各种束缚，促使学生积极主动的学，积极构建适宜的学习时间和空间，进一步提升学生创新精神和实践能力，换言之，我们中学语文教师应将课堂的时间和空间全部还给学生，促使他们成为课堂学习主体，这种教学任务的实现，需要我们语文教师优化课堂结构，彰显学生主体和教师主导地位，促使学生以更加积极和开放的姿态投身于语文学习中。因此，我们教师的教应紧紧围绕学生的学，一切课堂活动应以学生学习为出发点和落脚点。结合教材内涵和教学任务，作者精心构思与教材相融合和便于学生理解和接受的课堂活动。比如：作者在讲解某一课文时，将课文内容改变成一个剧本，让学生自导自演，此时，学生积极性和主动性被最大程度激发，根据自身兴趣爱好纷纷组合，结合课文中人物性格、创作背景和学习任务，各自扮演不同的角色，为了进一步降低学生紧张和不知所措的气氛，作者激励学生走上讲台，鼓励那些积极准备和表演欲望强的学生纷纷走上讲台，即兴表演，其他学生深受感染，纷纷主动走上讲台主动表演。在一些小组表演完毕后，作者及时激励其他学生进行评价，指出那些小组的表演最符合课文角色，那些小组表演脱离任务本身，此时的学生不仅是学习的主体，又是客体，纷纷踊跃发言，此时，作者因势利导，此时课文中的人物性格、创作背景、学习主体纷纷迎刃而解。此外，激励学生积极参与和踊跃发言需要学生提前预习，进而基本把握课文内容。人物性格特征和学习任务，此时不同层次的学生全部置身其中，全方位和立体化主动参与，此外，这些表演和发言会将他们在语文知识理解和认识上的一些偏见及时显露，促使学生在倾听和评价中反思，此时教师及时点拨，学生在最短的时间内获取新知识和巩固旧知识。
二、中学语文教师应促使学生主动学习。
在日常教学中，作者时常将学习主动权还给学生，促使他们自主学习，然而这种自主学习时，教师不是放任自流，而是积极指导，促使课堂学习由教师的教向教师的导积极转变。促使学生以更加积极和主动的姿态投身教学活动，进而有效转变消极被动的学向积极主动学的转变，进一步优化课堂教学。为此，应注意以下三点。
1中学语文教师应积极培养学生良好的自主学习习惯。一种良好的学习习惯包括：提前预习、积极阅读、重点标注、积极表达、细致聆听等等习惯。在初始阶段，中学语文教师应将会学生一些行之有效的预习策略，比如：作者背景、遣词造句、艺术手法、学习重点和难点等等，学生在预习的同时做好笔记，此时教师可以依据学生笔记或者课堂表现进行及时有效的指导，以便做到勤于检查、尽快解决问题;眼下，教材中的课内阅读、课外阅读、文学名著等等，都要养成勤于圈点和勤于动笔的习惯。此外，语文教师还可以依据教材内容进行诗歌朗读、诗歌竞赛、诗歌表演等等形式，此时，也可以依据学生客观实际进行多种形式的活动，以便养成乐于表达和勤于倾听的习惯。此外，听说的态度应符合学生年龄特征，在一些听说的强化训练中，进一步提高能力和培养良好学习习惯，此外，中学语文教师还应积极构建适宜学生听说的时机，比如：在上课前进行朗读课文、说相声、演小品、讲民间小故事等等，此外，一种良好的学习习惯离不开一个"勤"字，语文教师要激励学生勤于动手、勤于动口，此外，教师还应强化检查和敦促力度，一旦学生良好学习习惯养成后，他们的自主学习能力势必会得到一个质的飞跃，此时语文教师也会轻松上课，学生学习主体性显著增强，此外，学生在郎朗读书声中的一些心得体会和疑虑，在日常教学中，作者结合学生学习主体，进一步拓展学生思路，激励学生勇于质疑，在质疑中解疑答惑，进而促使学生更加积极置身于教学过程。
2在相信学生中激励他们自我发现和教师及时指点。比如;在进行某一课文时，作者激励学生用自身喜闻乐见的形式进行课文学习，等下次学习时，作者发现：一些学生描绘了人物性格特征、一些学生用笔记的形式阐述自身所感所触，虽然学习主题一样，但在表達上却相差巨大，一些学生结合社会现实呼吁人与自然和谐相处;而有的学生充分发挥想象力，阐述自身心得体会，结合学生不同展示，作者发现：只要我们教师充分相信学生，将学习自主权还给学生，他们的潜力会得到很大激发。学习效果显著增强。
3自主学习。自主学习是学生进行交流和探索的基础。因此，在日常教学中，作者时常询问学生，通过课堂学习，有何所获和心得体会，此时，充分激励学生提出问题，引导他们回答，在互动中学生学习积极性得到激发，在经过互动以后的问题通过师生互动得到进一步解决。比如：在讲解某一课文时，学生通过彼此互问和交流和探讨，揣摩教师讲解的内容，此时针对教学重点和难点，教师因势利导，引导学生通过阅读的形式再发问，促使学生在不言而喻中解决重点和难点，互动的形式不仅局限于生生，也可以延续到师生之间。
言而总之：新课改呼唤新理念和新策略，因此，我们中学语文教师应不断研究、积极实践和不断反思，促使课堂成为师生情感和心灵的交汇，以期进一步优化课堂教学。
参考文献
[1]张书华. 新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J]. 学周刊， 2017（24）.
[2]彭丽霞. 新课程背景下高中语文有效课堂教学模式的研究[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 000（014）：78-79.
[3]卢晓佳. 新课改背景下中学语文阅读教学创新路径研究[J]. 语文课内外， 2019， 000（028）：215.
作者简介：姓名，张仕娟 ;单位，贵州省仁怀市第八中学