论文部分内容阅读
摘要：为积极应对以核心素养为标志性追求的新一轮课程改革，落实高中思想政治课立德树人的根本任务，努力培养学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与意识的思想政治核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。本文以《生活在人民当家作主的国家》一课的教学课例设计探讨高中思想政治课课堂教学案例选择应用如何落实对核心素养的培养。
关键词：核心素养 政治学科 教学课例
究竟什么是学科核心素养？它是在什么背景下提出的？以及如何在教学课例中落实对学科素养的培养就是本文要研究的主题。
一、提出背景
对于核心素养的研究并非我国的独创，多年来，不同国家和地区都在做类似的探索；本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。由此我们可以看出无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，推动教育实现新的变革。面对大势所趋，为适应未来社会对人才提出的更高要求，我国以培育学科核心素养为纲，进行了第九次高中课程标准的修订。
二、学科核心素养的内涵
所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（ 跨） 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（ 跨） 学科知识和技能，以及世界观、人生 观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。
其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因 “教化”养成，而且因“阅历”自 成，是人人终将拥有的品质。也就是说： 无论从事什么工作 （ 行业、产业、专业、职业） 、充当什么角色（ 家庭的、社会的） ，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底： 素养，是人们生活经验的结晶； 实践，是滋养素养的源泉。
其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观（ 动力系统） 三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。
其三，什么是学科素养。它 是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（ 跨） 学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法： “忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系？ 在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相 关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件； 学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。
读懂上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在 特定学科（ 或学习领域） 的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域） 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明：确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。
三、学科核心素养养成教育在教学课例中的实践与应用
基于以上对学科核心素养内涵的分析，我们来进一步探究如何在政治课程学习中培养政治学科四大核心素养，下面就以我在《生活在人民当家作主的国家》一課的教学设计中谈谈如何落实对学科核心素养的培养。
我以香港中文大学出现港独宣传标语，内地女生怒撕标语的新闻事件为线索，引导学生思考分析港中大学生为什么会产生港独的错误思想？通过层层分析得出结论：从香港回归后英政府从未停止过策划港独的阴谋，学生会长期被英政府控制，被少数别有用心的人利用把控、策划各类港独行动，学生缺乏理性思考精神，导致做出错误的价值判断与选择。此外，香港回归20年对国民教育的缺失，导致学生国家意识淡漠，缺乏对国家的政治认同。另外，学生不了解国家的法律，缺少法治精神，最终走上港独的道路。学生通过分析水到渠成的得出结论： 我们在思考和处理问题时要树立理性精神，同时要增强国家意识，努力培养对国家的政治认同。同时要树立法治精神，依法有序的参与政治生活。准确达到了培养学科核心素养的目的。继续引导学生思考：从内地女生怒怼港独，再到爱国学生和香港民众制作反港独宣传标语和表情包，再到校方领导和特首公开批评谴责，给我们带来哪些启示？学生不难得出结论：作为合格的国家主人，应努力提升社会责任感和主人翁精神，积极参与政治生活，不断提升自己的政治素养，由此顺利达成对参与意识的核心素养的培养。
综上所述，作为一名基层的一线政治教师，必须在自己的教学实践中紧密围绕核心素养这一主线，结合时代的需求和现代年轻人的特点，不断探索，创新教法，真正将素质教育对人才的培养要求落到实处。
参考文献：
1、教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》的通知，2004年3月2日
2、《试题与研究：教学论坛》2016年 第5期 周晔
3、《思想政治学科核心素养的思考》朱明光
作者：甄珍
地址：天津市河西区天塔街环湖南里41门101
联系电话：18802206538
工作单位：天津市第八十中学
关键词：核心素养 政治学科 教学课例
究竟什么是学科核心素养？它是在什么背景下提出的？以及如何在教学课例中落实对学科素养的培养就是本文要研究的主题。
一、提出背景
对于核心素养的研究并非我国的独创，多年来，不同国家和地区都在做类似的探索；本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。由此我们可以看出无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，推动教育实现新的变革。面对大势所趋，为适应未来社会对人才提出的更高要求，我国以培育学科核心素养为纲，进行了第九次高中课程标准的修订。
二、学科核心素养的内涵
所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（ 跨） 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（ 跨） 学科知识和技能，以及世界观、人生 观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。
其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因 “教化”养成，而且因“阅历”自 成，是人人终将拥有的品质。也就是说： 无论从事什么工作 （ 行业、产业、专业、职业） 、充当什么角色（ 家庭的、社会的） ，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底： 素养，是人们生活经验的结晶； 实践，是滋养素养的源泉。
其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观（ 动力系统） 三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。
其三，什么是学科素养。它 是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（ 跨） 学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法： “忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系？ 在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相 关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件； 学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。
读懂上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在 特定学科（ 或学习领域） 的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域） 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明：确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。
三、学科核心素养养成教育在教学课例中的实践与应用
基于以上对学科核心素养内涵的分析，我们来进一步探究如何在政治课程学习中培养政治学科四大核心素养，下面就以我在《生活在人民当家作主的国家》一課的教学设计中谈谈如何落实对学科核心素养的培养。
我以香港中文大学出现港独宣传标语，内地女生怒撕标语的新闻事件为线索，引导学生思考分析港中大学生为什么会产生港独的错误思想？通过层层分析得出结论：从香港回归后英政府从未停止过策划港独的阴谋，学生会长期被英政府控制，被少数别有用心的人利用把控、策划各类港独行动，学生缺乏理性思考精神，导致做出错误的价值判断与选择。此外，香港回归20年对国民教育的缺失，导致学生国家意识淡漠，缺乏对国家的政治认同。另外，学生不了解国家的法律，缺少法治精神，最终走上港独的道路。学生通过分析水到渠成的得出结论： 我们在思考和处理问题时要树立理性精神，同时要增强国家意识，努力培养对国家的政治认同。同时要树立法治精神，依法有序的参与政治生活。准确达到了培养学科核心素养的目的。继续引导学生思考：从内地女生怒怼港独，再到爱国学生和香港民众制作反港独宣传标语和表情包，再到校方领导和特首公开批评谴责，给我们带来哪些启示？学生不难得出结论：作为合格的国家主人，应努力提升社会责任感和主人翁精神，积极参与政治生活，不断提升自己的政治素养，由此顺利达成对参与意识的核心素养的培养。
综上所述，作为一名基层的一线政治教师，必须在自己的教学实践中紧密围绕核心素养这一主线，结合时代的需求和现代年轻人的特点，不断探索，创新教法，真正将素质教育对人才的培养要求落到实处。
参考文献：
1、教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》的通知，2004年3月2日
2、《试题与研究：教学论坛》2016年 第5期 周晔
3、《思想政治学科核心素养的思考》朱明光
作者：甄珍
地址：天津市河西区天塔街环湖南里41门101
联系电话：18802206538
工作单位：天津市第八十中学