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【摘 要】初中阶段的数学学习，教学内容有所增加，学习难度明显提升。学生之间存在的差異，使得学生在学习数学过程中出现了明显分化。因此，初中数学教学中，教师要依据学生真实的水平，通过分析教材内容，采用差别化的教学方式，有针对性地制订适合学生发展的教学策略，满足不同学生的实际需求，促进学生能力的有效发展，培养学生数学核心素养，挖掘学生的学习潜能，让初中数学课堂高效发展。
【关键词】 初中数学;差异化教学;教学方法
引言
传统教学中多采用一刀切的教学方式，与现代教育所倡导的素质教育要求严重不符。学生的基本情况各不相同，学习能力也有所差异，一刀切的教学只会限制学生创造性思维的发展。而差异化的教学形式，能够让学生找到适合自己的学习方法，逐渐养成良好的学习习惯。
一、利用差异，运用“差异化”教学方式
教学是教师和学生共同参与的活动，教学方式是实现教学最优化的前提条件，采用适合学生发展的教学方式，能够促进学生对知识的有效掌握和灵活运用。分级教学可为处于不同学习层次的学生提供不同的学习平台，让不同的学生在原有的基础上进行知识的拓展及延伸，提高学生的数学思维容量，让学生跟随教师的步伐逐层递进，适当拔高，促进数学课堂教学质量的全面提升。
例如：在教学初中数学“三角形全等的判定”一课内容时，教师根据学生曾经学过的几何知识所表现的能力基础，将学生规划为A、B、C、D四个不同的层次。上课之初，教师可利用15分钟的时间，给学生讲解教材中的基础知识，这主要是针对基础薄弱的C、D两个层次的学生进行的。而对于学习能力较强的A、B两个层次的学生，教师在此基础上需要深化相关教学内容，教师可适当地进行引导，促进课堂教学活动的顺利开展。教学之后，教师再设计有针对性的课堂作业，达到相应知识的巩固。
如此分层次地进行教学，让各层次学生都产生一定的进步，逐渐缩小学生之间的差异，减少了学生学习的压力，增加了学生学习数学知识的信心，提高了课堂教学的效果，使教学质量大幅度提升。
二、承认差异，制订“差异化”教学目标
差异化教学目标指的是教师为了保证课堂上所有学生享有相同的学习机会，依据每位学生的基本情况而制订的不同的教学策略和目标。不同的学生由于学习基础的情况不同，对于教学内容的理解和掌握速度也会有所差别，为了保证课堂上的每一位学生都有所收获，教师在设定教学目标时，应考虑到学生之间固有的差异，使学生获得相同的学习机会，促进学生综合能力的全面发展，提高学生的数学学科素养，构建实效性的数学教学课堂。
例如：在初中数学“一次函数”的教学中，课前，教师可依据学生的学习状况，将学生划分为三个层次（A、B、C），并为这三个层次的学生制订不同层次的教学目标。C层次学生：理解一次函数的含义和意义;画出某一个一次函数的具体图像;根据简单问题的条件，确定相关的解析式。B层次学生：通过自主探究的形式理解一次函数的单调性，掌握一次函数图像中经过的特殊点;了解三种函数变式关系的表示方法，并学会用解析法来表示数量关系。A层次学生：在掌握以上教学内容的基础上，学会用数形结合思想进行问题的分析及解决;并利用所学的一次函数知识解决生活中相关的复杂问题。不同的教学目标，从根本上改变了统一教学目标的局限性，最大程度地满足了学生的实际需求。
如此制订“差异化”教学目标，教师在讲解数学知识过程中才会有层次梯度，全面照顾全体学生，让不同的学生有选择性地对知识进行消化和吸收，灵动学生的思维，提升数学课堂的教学质量。
三、关注差异，采用“差异化”评价机制
教学评价机制是指教学过程中，教师实施教学活动产生的教学行为和学生的学习行为结果做出的有效的判断。建立有效的评价机制，能够为师生提供更高效的服务，有效地推进教学模式的实施，采用“差异化”的评价机制，教师要时刻关注学生的差异，评价过程对于不同学生的不同问题区别对待，充分挖掘学生学习知识的潜能，促进学生综合素质的提高和发展。
例如：在教学初中数学“一次函数与正比例函数”的内容之后，在进行教学评价时，教师首先要正确认识学生个体间存在的差异，并针对这些差异做出相应的差异性评价标准，比如对逻辑性思维较差的后进生，教师可适当放宽评价条件;而对逻辑性思维较强的优等生，教师就应该适当提高评价标准，可以对学生运用一次函数解决实际生活中的函数问题来进行客观评价。这样，对于后进生来说，可以加强他们学习数学的信心，对于优等生来说，又可以挖掘他们学习数学知识的潜在能力，促进他们数学核心素养的有效提高。
总之，“差异化”教学在初中数学课堂的有效应用，使教师充分理解了学生的实际需求，了解了学生间存在的个体差异，学会运用不同层次的教学方案，促进学生个性化的发展，有效提高学生的整体学习水平和思维能力，从而使课堂教学效益最大化。
【参考文献】
[1] 黄智芬.初中数学教学中如何实现教师与学生共同成长[J].文渊（中学版），2019，（10）：171-172.
[2] 罗评.小学数学教学中问题设计的策略研究[J].文渊（中学版），2020，（1）：242.
[3] 王文彬.核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略研究[J].文渊（中学版），2019，（10）：439.
[4] 李国剑.初中数学教学应重视学生自觉思维能力的培养[J].文渊（中学版），2020，（1）：612.
四川省内江市隆昌市迎祥镇中心学校 曾应伟
【关键词】 初中数学;差异化教学;教学方法
引言
传统教学中多采用一刀切的教学方式，与现代教育所倡导的素质教育要求严重不符。学生的基本情况各不相同，学习能力也有所差异，一刀切的教学只会限制学生创造性思维的发展。而差异化的教学形式，能够让学生找到适合自己的学习方法，逐渐养成良好的学习习惯。
一、利用差异，运用“差异化”教学方式
教学是教师和学生共同参与的活动，教学方式是实现教学最优化的前提条件，采用适合学生发展的教学方式，能够促进学生对知识的有效掌握和灵活运用。分级教学可为处于不同学习层次的学生提供不同的学习平台，让不同的学生在原有的基础上进行知识的拓展及延伸，提高学生的数学思维容量，让学生跟随教师的步伐逐层递进，适当拔高，促进数学课堂教学质量的全面提升。
例如：在教学初中数学“三角形全等的判定”一课内容时，教师根据学生曾经学过的几何知识所表现的能力基础，将学生规划为A、B、C、D四个不同的层次。上课之初，教师可利用15分钟的时间，给学生讲解教材中的基础知识，这主要是针对基础薄弱的C、D两个层次的学生进行的。而对于学习能力较强的A、B两个层次的学生，教师在此基础上需要深化相关教学内容，教师可适当地进行引导，促进课堂教学活动的顺利开展。教学之后，教师再设计有针对性的课堂作业，达到相应知识的巩固。
如此分层次地进行教学，让各层次学生都产生一定的进步，逐渐缩小学生之间的差异，减少了学生学习的压力，增加了学生学习数学知识的信心，提高了课堂教学的效果，使教学质量大幅度提升。
二、承认差异，制订“差异化”教学目标
差异化教学目标指的是教师为了保证课堂上所有学生享有相同的学习机会，依据每位学生的基本情况而制订的不同的教学策略和目标。不同的学生由于学习基础的情况不同，对于教学内容的理解和掌握速度也会有所差别，为了保证课堂上的每一位学生都有所收获，教师在设定教学目标时，应考虑到学生之间固有的差异，使学生获得相同的学习机会，促进学生综合能力的全面发展，提高学生的数学学科素养，构建实效性的数学教学课堂。
例如：在初中数学“一次函数”的教学中，课前，教师可依据学生的学习状况，将学生划分为三个层次（A、B、C），并为这三个层次的学生制订不同层次的教学目标。C层次学生：理解一次函数的含义和意义;画出某一个一次函数的具体图像;根据简单问题的条件，确定相关的解析式。B层次学生：通过自主探究的形式理解一次函数的单调性，掌握一次函数图像中经过的特殊点;了解三种函数变式关系的表示方法，并学会用解析法来表示数量关系。A层次学生：在掌握以上教学内容的基础上，学会用数形结合思想进行问题的分析及解决;并利用所学的一次函数知识解决生活中相关的复杂问题。不同的教学目标，从根本上改变了统一教学目标的局限性，最大程度地满足了学生的实际需求。
如此制订“差异化”教学目标，教师在讲解数学知识过程中才会有层次梯度，全面照顾全体学生，让不同的学生有选择性地对知识进行消化和吸收，灵动学生的思维，提升数学课堂的教学质量。
三、关注差异，采用“差异化”评价机制
教学评价机制是指教学过程中，教师实施教学活动产生的教学行为和学生的学习行为结果做出的有效的判断。建立有效的评价机制，能够为师生提供更高效的服务，有效地推进教学模式的实施，采用“差异化”的评价机制，教师要时刻关注学生的差异，评价过程对于不同学生的不同问题区别对待，充分挖掘学生学习知识的潜能，促进学生综合素质的提高和发展。
例如：在教学初中数学“一次函数与正比例函数”的内容之后，在进行教学评价时，教师首先要正确认识学生个体间存在的差异，并针对这些差异做出相应的差异性评价标准，比如对逻辑性思维较差的后进生，教师可适当放宽评价条件;而对逻辑性思维较强的优等生，教师就应该适当提高评价标准，可以对学生运用一次函数解决实际生活中的函数问题来进行客观评价。这样，对于后进生来说，可以加强他们学习数学的信心，对于优等生来说，又可以挖掘他们学习数学知识的潜在能力，促进他们数学核心素养的有效提高。
总之，“差异化”教学在初中数学课堂的有效应用，使教师充分理解了学生的实际需求，了解了学生间存在的个体差异，学会运用不同层次的教学方案，促进学生个性化的发展，有效提高学生的整体学习水平和思维能力，从而使课堂教学效益最大化。
【参考文献】
[1] 黄智芬.初中数学教学中如何实现教师与学生共同成长[J].文渊（中学版），2019，（10）：171-172.
[2] 罗评.小学数学教学中问题设计的策略研究[J].文渊（中学版），2020，（1）：242.
[3] 王文彬.核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略研究[J].文渊（中学版），2019，（10）：439.
[4] 李国剑.初中数学教学应重视学生自觉思维能力的培养[J].文渊（中学版），2020，（1）：612.
四川省内江市隆昌市迎祥镇中心学校 曾应伟