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摘要：高中阶段历史教育具备一定深度性，在具体教学过程中除了要满足相关针对性的学科要求之外，还需要着重学生核心素养的培养，让历史教育为学生成人成才提供素养和素质方面的支持。在这样的情况下，深度学习下积极进行主题教学就具备着一定的价值和意义，可以围绕着一定主题探索历史背后的隐含意义，与学科核心素养高度契合、密切关联，从而取得更好的教学成果。针对这一特点，为了深化整体的教学，还需要对主题教学的策略和方法高度关注。
关键词：深度学习;高中历史;主题教学;教学策略;分析
引言：
从深度学习的角度而言，其包含了三个含义，即学习状态、学习过程和学习理论，主要是涉及到更加深层次的思维活动和知识认知，同时在已有的知识中不断拓展，延伸到新情境中去解决更多的问题，从而获得新的知识。在高中历史教学领域，其自身的具体应用开展主题教学，主要是让学习的内涵丰富起来，让其自身更加具备挑战性，提高学生的学习参与程度和体验感，让其从历史学习中收获丰富的知识体验，让书本上固定、呆板的知识点灵活的被学生学习和理解，并利用现有的知识不断进行探索。
一、注重核心升华历史学习主题
教与学是一个密切互动的关系，彼此之间高度关联而且彼此影响，那么现阶段在高中历史教学的过程中，就必须要注重其自身教学深度性，提升教师能力，拓展学生的学习深度，实现深度学习，围绕一定主题优化整体的教学质量[1]。高中阶段的历史教学具备着一定的深度，同时教学也具备着一定难度，与初中阶段历史教学相比，其自身的内容涉及到的知识领域更加宽广，具体教学的过程中知识点并非是由一条历史时间线联系在一起的，更多的会涉及到宽广的历史知识面，而非传统意义上知识点的罗列、叠加。针对这一特点，这就要求历史教学更加具备人文精神，其教学需要具备更加明确的核心素养培养倾向，改变既往教学目标不明确、结构松散、知识点叠加和堆砌的教学模式，让各种历史知识联系在一起，形成一定的深度。
深度学习更主要的是将所有知识密切联系在一起，形成一定体系，然后从已有的知识中去探索其他未知的知识，体会背后的人文精神[2]。比如说在必修三第五单元《从‘师夷长技’到维新变法》教学的过程中，具体教学时就可以围绕着近代中国反侵略和民主革命的思想潮流，先以这部分为基础，梳理历史发展的过程中近现代史潮流思想，以求独立、反封建专制、反侵略为主题，进一步带入到当时思想中，围绕着“旷古未有变局”下的中国前途命运进行思考。围绕着这一历史主题开展教学的过程中，逐步讲解其民主思想的体现以及历史事件，让学生充分代入并感受中华民族千年巨变之中的发展以及意识觉醒，通过变革以求兴国，感受国家命运的转折与发展，体会其背后的波折，感受历史向前过程中的民众思想潮流的更替。
二、开放课堂教学感受主题学习
课堂的开放性是让学生学习有体验感的基础和核心部分，教学要以学生为主体，开展教学的过程中加强开放性，在狭窄的课堂教学范围内逐步扩展到社会生活、人文思想，才可以让历史教学更加具备深度，具备应有的实际性[3]。不可否认的是，历史的学习与人们的生活存在着密切关联性，还需要透过历史看待生活，用生活反观历史，这就需要学生有灵活性的思维，而开放性的教学，则是引导学生了解历史实践、设身处地感受历史发展和社会潮流的核心，是身临其境的关键所在，可以更好的引导学生灵活思考、多元化学习。历史的发展本来就是有很多因素的，尤其在不断发展的过程中，也意味着思想潮流的更替，为了更好的进行深度学习，就要用开放的环境，引导学生感受和体会历史事件背后的人文思想、思想潮流。
通过历史知识的学习，了解背后的人文精神，进一步促使学生在不断学习的过程中掌握历史发展和变迁的关键因素，有助于学生思维能力的提高[4]。比如在《五四运动与中共诞生》的一课教学过程中，就可以開展“20世纪初中国新青年的爱国情怀”为主题的活动。首先在活动开展的过程中，拉近历史与学生之间的距离，五四运动中的学生所处的年龄段和现在高中生的年龄是很接近的，如果学生们遇到当时的历史环境，是否会有同样的悲愤之感？从这样的思绪，逐步尝试让思想回到五四运动。其次教师可以展示五四运动的游行路线图、大事记、著名人物以及宣传标语、报纸报道，了解亲历者的会议。这些具备真实性的史料可以激起学生更多的想法，最后围绕着这些历史事件，彼此交流感受，通过互动与交流深刻的感受爱国情怀、五四精神。历史的学习更多要感受，还需要彼此交流看法，从而更好的提升学生学习质量和学习效果，深度的感受背后的人文精神、爱国情怀，以此来提高教学质量和教学成效，让深度学习得以有效实现，培养学生的核心素养。
三、结束语
如上所述，现阶段在深度学习视角下开展历史主题教学的过程中，尤其要关注内容的升华、主题教学的开放性，以通过这样的方法和策略，取得更好的教学效果，让学生不再是片面的了解历史，而是深入的体会历史、感受历史。
参考文献：
[1] 钟昆龙. 少数民族地区农村学校教师教学技能提升策略 ——以历史教学深度教学和深度学习为例[J]. 人文之友， 2019， 000（016）：P.153-153.
[2] 康淑兰. 浅谈高中历史深度学习应关注的四个关键能力[J]. 学周刊， 2019， 390（06）：103-104.
[3] 关娴娴， 李明泽. 指向深度学习的中学历史常识教学策略研究[J]. 现代职业教育， 2019， 000（035）：300-301.
[4] 姜丽玲， 代彦武. 基于"深度学习"的课堂教学设计刍议——以"北魏政治和北方民族大交融"一课为例[J]. 中学历史教学参考， 2019， 455（05）：69-71.
辉县市第一高级中学 吴志强
关键词：深度学习;高中历史;主题教学;教学策略;分析
引言：
从深度学习的角度而言，其包含了三个含义，即学习状态、学习过程和学习理论，主要是涉及到更加深层次的思维活动和知识认知，同时在已有的知识中不断拓展，延伸到新情境中去解决更多的问题，从而获得新的知识。在高中历史教学领域，其自身的具体应用开展主题教学，主要是让学习的内涵丰富起来，让其自身更加具备挑战性，提高学生的学习参与程度和体验感，让其从历史学习中收获丰富的知识体验，让书本上固定、呆板的知识点灵活的被学生学习和理解，并利用现有的知识不断进行探索。
一、注重核心升华历史学习主题
教与学是一个密切互动的关系，彼此之间高度关联而且彼此影响，那么现阶段在高中历史教学的过程中，就必须要注重其自身教学深度性，提升教师能力，拓展学生的学习深度，实现深度学习，围绕一定主题优化整体的教学质量[1]。高中阶段的历史教学具备着一定的深度，同时教学也具备着一定难度，与初中阶段历史教学相比，其自身的内容涉及到的知识领域更加宽广，具体教学的过程中知识点并非是由一条历史时间线联系在一起的，更多的会涉及到宽广的历史知识面，而非传统意义上知识点的罗列、叠加。针对这一特点，这就要求历史教学更加具备人文精神，其教学需要具备更加明确的核心素养培养倾向，改变既往教学目标不明确、结构松散、知识点叠加和堆砌的教学模式，让各种历史知识联系在一起，形成一定的深度。
深度学习更主要的是将所有知识密切联系在一起，形成一定体系，然后从已有的知识中去探索其他未知的知识，体会背后的人文精神[2]。比如说在必修三第五单元《从‘师夷长技’到维新变法》教学的过程中，具体教学时就可以围绕着近代中国反侵略和民主革命的思想潮流，先以这部分为基础，梳理历史发展的过程中近现代史潮流思想，以求独立、反封建专制、反侵略为主题，进一步带入到当时思想中，围绕着“旷古未有变局”下的中国前途命运进行思考。围绕着这一历史主题开展教学的过程中，逐步讲解其民主思想的体现以及历史事件，让学生充分代入并感受中华民族千年巨变之中的发展以及意识觉醒，通过变革以求兴国，感受国家命运的转折与发展，体会其背后的波折，感受历史向前过程中的民众思想潮流的更替。
二、开放课堂教学感受主题学习
课堂的开放性是让学生学习有体验感的基础和核心部分，教学要以学生为主体，开展教学的过程中加强开放性，在狭窄的课堂教学范围内逐步扩展到社会生活、人文思想，才可以让历史教学更加具备深度，具备应有的实际性[3]。不可否认的是，历史的学习与人们的生活存在着密切关联性，还需要透过历史看待生活，用生活反观历史，这就需要学生有灵活性的思维，而开放性的教学，则是引导学生了解历史实践、设身处地感受历史发展和社会潮流的核心，是身临其境的关键所在，可以更好的引导学生灵活思考、多元化学习。历史的发展本来就是有很多因素的，尤其在不断发展的过程中，也意味着思想潮流的更替，为了更好的进行深度学习，就要用开放的环境，引导学生感受和体会历史事件背后的人文思想、思想潮流。
通过历史知识的学习，了解背后的人文精神，进一步促使学生在不断学习的过程中掌握历史发展和变迁的关键因素，有助于学生思维能力的提高[4]。比如在《五四运动与中共诞生》的一课教学过程中，就可以開展“20世纪初中国新青年的爱国情怀”为主题的活动。首先在活动开展的过程中，拉近历史与学生之间的距离，五四运动中的学生所处的年龄段和现在高中生的年龄是很接近的，如果学生们遇到当时的历史环境，是否会有同样的悲愤之感？从这样的思绪，逐步尝试让思想回到五四运动。其次教师可以展示五四运动的游行路线图、大事记、著名人物以及宣传标语、报纸报道，了解亲历者的会议。这些具备真实性的史料可以激起学生更多的想法，最后围绕着这些历史事件，彼此交流感受，通过互动与交流深刻的感受爱国情怀、五四精神。历史的学习更多要感受，还需要彼此交流看法，从而更好的提升学生学习质量和学习效果，深度的感受背后的人文精神、爱国情怀，以此来提高教学质量和教学成效，让深度学习得以有效实现，培养学生的核心素养。
三、结束语
如上所述，现阶段在深度学习视角下开展历史主题教学的过程中，尤其要关注内容的升华、主题教学的开放性，以通过这样的方法和策略，取得更好的教学效果，让学生不再是片面的了解历史，而是深入的体会历史、感受历史。
参考文献：
[1] 钟昆龙. 少数民族地区农村学校教师教学技能提升策略 ——以历史教学深度教学和深度学习为例[J]. 人文之友， 2019， 000（016）：P.153-153.
[2] 康淑兰. 浅谈高中历史深度学习应关注的四个关键能力[J]. 学周刊， 2019， 390（06）：103-104.
[3] 关娴娴， 李明泽. 指向深度学习的中学历史常识教学策略研究[J]. 现代职业教育， 2019， 000（035）：300-301.
[4] 姜丽玲， 代彦武. 基于"深度学习"的课堂教学设计刍议——以"北魏政治和北方民族大交融"一课为例[J]. 中学历史教学参考， 2019， 455（05）：69-71.
辉县市第一高级中学 吴志强