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【摘 要】素质教育不是压制学生片面发展的教育，而应是促进学生各项智能和谐发展的全面教育。美国教育研究院心理发展学家霍华德·加纳德提出的多元智能理论认为人类有八种不同的智能，每个人的优势智能各不相同。以多元智能理论为指导，在初中信息技术教学中开展项目教学，可以促进学生的全面发展，但是在具体的实施过程中，因受各种因素的影响，存在一些常见问题，导致项目教学不能落到实处，本文结合实际教学，借鉴其他项目教学的成功实例，以多元智能理论为指导，论述解决这些常见问题的实际办法和思路。
【关键词】多元智能理论;项目教学;信息技术素养;小组合作
互联网，正以改变一切的力量，在全球范围内掀起一场影响人类所有层面的深刻变革。人类在大数据时代环境下，面临着更多的挑战与机遇，所以，新时代、新环境下的基础教育显得尤为重要。技术迅猛发展的信息社会，对人才培养提出了新的要求，在初中信息技术课程中具体体现为对学生信息技术与信息素养的双培养。信息素养和技术素养是信息时代下每个公民的必备素养，也是在知识社会中开展终身学习的基本条件。在多元智能理论的指导下，在信息技术教学中开展项目教学，可以有效提升学生的信息素养和技术素养。美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论，认为人类有八种不同的智能，而每个人的优势智能不尽相同，不同的人会有不同的智能组合。项目教学则是将学生置于真实的问题情境中，让其分工合作，利用所学知识或已有知识，开展学习和讨论，最终解决问题。每个学生的优势智能不同，将学生置于项目学习中，每个人可以发挥自己的不同优势，互相学习、取长补短，提升自己的综合能力。以多元智能理论为指导，在初中信息技术教学中开展项目教学，可以提升学生的信息素养和技术素养。
一、多元智能视域下，项目教学在初中信息技术教学实施过程中常见的问题
现阶段，初中生学习负担重，信息技术作为一门非中考科目，不管是在学校层面还是在学生层面，都未得到足够的重视，有的学校甚至难以保证正常课时。即便项目教学可以切实提高学生的综合能力，在具体的实施过程中还存在如下問题：1.项目选择随意，流于形式，无法调动学生积极性;2.项目教学过程中小组分组随机，未充分考虑学生的优势智能及智能互补，小组合作徒有虚表;3.项目主题不同，任务各不相同，任务不够明确，导致学生学习盲目。当然，除了这些问题，还有评价片面、教学资源匮乏、课时紧张等问题，这些问题都会导致项目教学浮于表面或无法顺利开展，提升信息素养也成了一句空话。
二、多元智能视域下，项目教学在初中信息技术教学中的具体实施
针对上文提及的实施过程中的三点问题，结合实际教学实践，借鉴其他成功项目教学的实例，我们可以从以下几点出发，以多元智能理论为指导，有效实施开展项目教学，提升学生综合信息素养。
1.精心选择项目，贴近现实，尊重学生主体
信息技术课程有其自身的特殊性，它既是学生学习和探究的对象，也是学生探究学习的有力工具。学生的学习任务和各类综合实践活动是学生培养信息技与信息素养的良好载体。在项目的选择上，可以结合教材内容，以学生的生活、学习经验为基础，给出多个项目主题供学生选择，同时鼓励学生自主选择活动主题。将学生必须掌握的信息技术知识和技能融合在项目活动过程中，需要老师在开展项目之前，研究教材，适当重组教材，引导学生在活动过程中探究学习信息技术。比如：在初中信息基础模块中，有信息获取、文本加工、多媒体信息加等内容，我们在设计项目、组织项目时，可以将格局放大、眼光放远，整合学生的研究性学习、校本课程、社团活动、元旦联欢节目等学生感兴趣的主题供学生选择，同时，项目的完成应不拘泥于一节课或几节课，可以以一学期甚至一学年为限。在这些和学生息息相关的活动中，需要学生应用包括语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然探索等多种智能。因为研究性学习课题本身就是学生根据自己兴趣选择的课题，在完成过程中需要应用多样化的信息技术知识，学习积极性和学习动力完全没有问题。另外，一个完整的课题，需要查找、获取信息，将获取的信息分析加工，课题结题时需要汇报展示。整个项目的开展，可以与信息技术课程内容天衣无缝地相互渗透，可以促进学生各项智能的和谐发、全面发展。对于信息技术课程内容而言，学生可将所学知识应用到项目的探究学习中，在实践中学习技术，应用技术支持实践。根据教材的不同板块，可以选择大小不同的项目。比如：多媒体信息加工，可以结合学生课本剧的演出录制、社团活动的招募、班会活动的开展等小型项目开展，耗时短，效果又明显。同时，对于学生选择的项目，在学生完成项目的过程中，老师除给予合适指导外，还应为学生提供相应的空间，做好项目资源的收集整理工作，对于优秀项目，指导学生做好展示与汇报工作，可以给更多学生做参考、帮助更多学生在项目学习中提升自己的综合能力。
2.合理分组、分工到位，引合作、重过程
每个学生的优势智能各不相同。项目教学可以全方位地培养学生解决问题的实际能力，同时也需要不同学生充分利用自己所擅长的能力为项目的完成添砖加瓦。小组合作效果的好坏直接决定项目完成的优劣。在实际课堂教学中，小组合作流于形式，小组成员可能随时在变，组员随机性较大，谈不上了解，合作更是无从谈起。因此，要使项目教学顺利开展，在项目开始前，老师需要花更多时间了解学生的优势，可采用调查问卷、意向选择等方式先了解学生的特长及兴趣，根据学生的多元智能差异和信息技术单项学习能力差异，结合项目主题有针对性地进行分组，充分考虑学生的主体性。同时，在开展项目时，活动形式应多样化，要面向全体，不单纯以技术为目标，采用讨论、组间竞争、组内竞争等方式，充分调动学生的优势智能，让每一位学生都能在项目的完成中施展自己的“一技之长”，找到自信，同时，在合作过程中，小组成员之间也能取长补短。同学在小组合作完成项目的过程中，互相学习，可以真正地将信息技术知识活学活用。同时，在项目的评价上，应采取多方位评价方式，注重过程评价，让学生明白每个人在小组中都是独一无二的个体，可利用“最佳团队奖”“最佳创意奖”“最佳设计奖”“最佳陈述奖”“最具亲和力奖”“最佳组织者”等小组奖和组员奖，引导小组间开展竞争合作，调动小组合作的积极性。
3.任务明确、讲练结合，促发展
在项目学习中，任务或问题的选择应贴近学生的学习水平、能力和兴趣，更要能够调动学生的学习积极性。一个项目对于学生而言，可能一下子任务过大，我们可将项目分解成若干小任务或问题链，帮助学生更好地开展项目学习。在项目的选择上，允许学生选择不同项目、不同主题，但在任务的设计、任务中的技术要求上，则应相对统一。比如：在网页制作中，学生选择的主题不同，则所需素材也必定不同，在项目教学中，老师需要为学生提供各种不同的技术支持，同时也需要让学生在项目的开展过程中，完成对课本内容的学习。因此，在任务的设置上，可以给所有小组制定一个基础要求，如每个学生必须负责一个页面的制作，制作的网页必须有相应的标题、图片、动画、声音等素材。遇到新知识、新技能，老师可适当讲解，并且利用MOODLE平台的强大功能，为各个小组提供足够的技术支持，使学生能够在经过MOODLE的学习后独立完成自己的任务。在项目完成后，结合学生的具体作品，引导学生思考、总结知识之间的联系，帮助学生完成知识的内化迁移。通过不同项目成果的展示，让同学在不同的应用情境中，接触更多同质异形、同形异质、异质异形的应用，从而提高自己对所学知识认知的灵活性，真到做到学以致用。
在多元智能视域下，在初中信息技术教学中有效开展项目教学，可全方位地培养学生的综合能力。信息技术老师不应墨守成规，也不应在水平测试模拟题库中摸爬滚打、寸步难行，我们应该付出更多努力、更多精力，去学习、去尝试，以多元智能理论为指导，开展项目教学，把项目教学的优势落到实处，为学生的终身发展打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]何红波.基于多元智力视域探讨高中信息技术课程教学[J].通讯世界，2016.03：222-223
[2]吴伟.基于多元智能理论的高中信息技术教学方法探析[J].新校园：上旬刊，2014（7）
[3]徐潇.运用多元智能理论创新高中信息技术教学[J].学苑教育，2013（2）
[4]蒋帅，朱冠华.多元智能理论指导下的信息技术教学实践[J].中国信息技术教育，2010（2）
【关键词】多元智能理论;项目教学;信息技术素养;小组合作
互联网，正以改变一切的力量，在全球范围内掀起一场影响人类所有层面的深刻变革。人类在大数据时代环境下，面临着更多的挑战与机遇，所以，新时代、新环境下的基础教育显得尤为重要。技术迅猛发展的信息社会，对人才培养提出了新的要求，在初中信息技术课程中具体体现为对学生信息技术与信息素养的双培养。信息素养和技术素养是信息时代下每个公民的必备素养，也是在知识社会中开展终身学习的基本条件。在多元智能理论的指导下，在信息技术教学中开展项目教学，可以有效提升学生的信息素养和技术素养。美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论，认为人类有八种不同的智能，而每个人的优势智能不尽相同，不同的人会有不同的智能组合。项目教学则是将学生置于真实的问题情境中，让其分工合作，利用所学知识或已有知识，开展学习和讨论，最终解决问题。每个学生的优势智能不同，将学生置于项目学习中，每个人可以发挥自己的不同优势，互相学习、取长补短，提升自己的综合能力。以多元智能理论为指导，在初中信息技术教学中开展项目教学，可以提升学生的信息素养和技术素养。
一、多元智能视域下，项目教学在初中信息技术教学实施过程中常见的问题
现阶段，初中生学习负担重，信息技术作为一门非中考科目，不管是在学校层面还是在学生层面，都未得到足够的重视，有的学校甚至难以保证正常课时。即便项目教学可以切实提高学生的综合能力，在具体的实施过程中还存在如下問题：1.项目选择随意，流于形式，无法调动学生积极性;2.项目教学过程中小组分组随机，未充分考虑学生的优势智能及智能互补，小组合作徒有虚表;3.项目主题不同，任务各不相同，任务不够明确，导致学生学习盲目。当然，除了这些问题，还有评价片面、教学资源匮乏、课时紧张等问题，这些问题都会导致项目教学浮于表面或无法顺利开展，提升信息素养也成了一句空话。
二、多元智能视域下，项目教学在初中信息技术教学中的具体实施
针对上文提及的实施过程中的三点问题，结合实际教学实践，借鉴其他成功项目教学的实例，我们可以从以下几点出发，以多元智能理论为指导，有效实施开展项目教学，提升学生综合信息素养。
1.精心选择项目，贴近现实，尊重学生主体
信息技术课程有其自身的特殊性，它既是学生学习和探究的对象，也是学生探究学习的有力工具。学生的学习任务和各类综合实践活动是学生培养信息技与信息素养的良好载体。在项目的选择上，可以结合教材内容，以学生的生活、学习经验为基础，给出多个项目主题供学生选择，同时鼓励学生自主选择活动主题。将学生必须掌握的信息技术知识和技能融合在项目活动过程中，需要老师在开展项目之前，研究教材，适当重组教材，引导学生在活动过程中探究学习信息技术。比如：在初中信息基础模块中，有信息获取、文本加工、多媒体信息加等内容，我们在设计项目、组织项目时，可以将格局放大、眼光放远，整合学生的研究性学习、校本课程、社团活动、元旦联欢节目等学生感兴趣的主题供学生选择，同时，项目的完成应不拘泥于一节课或几节课，可以以一学期甚至一学年为限。在这些和学生息息相关的活动中，需要学生应用包括语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然探索等多种智能。因为研究性学习课题本身就是学生根据自己兴趣选择的课题，在完成过程中需要应用多样化的信息技术知识，学习积极性和学习动力完全没有问题。另外，一个完整的课题，需要查找、获取信息，将获取的信息分析加工，课题结题时需要汇报展示。整个项目的开展，可以与信息技术课程内容天衣无缝地相互渗透，可以促进学生各项智能的和谐发、全面发展。对于信息技术课程内容而言，学生可将所学知识应用到项目的探究学习中，在实践中学习技术，应用技术支持实践。根据教材的不同板块，可以选择大小不同的项目。比如：多媒体信息加工，可以结合学生课本剧的演出录制、社团活动的招募、班会活动的开展等小型项目开展，耗时短，效果又明显。同时，对于学生选择的项目，在学生完成项目的过程中，老师除给予合适指导外，还应为学生提供相应的空间，做好项目资源的收集整理工作，对于优秀项目，指导学生做好展示与汇报工作，可以给更多学生做参考、帮助更多学生在项目学习中提升自己的综合能力。
2.合理分组、分工到位，引合作、重过程
每个学生的优势智能各不相同。项目教学可以全方位地培养学生解决问题的实际能力，同时也需要不同学生充分利用自己所擅长的能力为项目的完成添砖加瓦。小组合作效果的好坏直接决定项目完成的优劣。在实际课堂教学中，小组合作流于形式，小组成员可能随时在变，组员随机性较大，谈不上了解，合作更是无从谈起。因此，要使项目教学顺利开展，在项目开始前，老师需要花更多时间了解学生的优势，可采用调查问卷、意向选择等方式先了解学生的特长及兴趣，根据学生的多元智能差异和信息技术单项学习能力差异，结合项目主题有针对性地进行分组，充分考虑学生的主体性。同时，在开展项目时，活动形式应多样化，要面向全体，不单纯以技术为目标，采用讨论、组间竞争、组内竞争等方式，充分调动学生的优势智能，让每一位学生都能在项目的完成中施展自己的“一技之长”，找到自信，同时，在合作过程中，小组成员之间也能取长补短。同学在小组合作完成项目的过程中，互相学习，可以真正地将信息技术知识活学活用。同时，在项目的评价上，应采取多方位评价方式，注重过程评价，让学生明白每个人在小组中都是独一无二的个体，可利用“最佳团队奖”“最佳创意奖”“最佳设计奖”“最佳陈述奖”“最具亲和力奖”“最佳组织者”等小组奖和组员奖，引导小组间开展竞争合作，调动小组合作的积极性。
3.任务明确、讲练结合，促发展
在项目学习中，任务或问题的选择应贴近学生的学习水平、能力和兴趣，更要能够调动学生的学习积极性。一个项目对于学生而言，可能一下子任务过大，我们可将项目分解成若干小任务或问题链，帮助学生更好地开展项目学习。在项目的选择上，允许学生选择不同项目、不同主题，但在任务的设计、任务中的技术要求上，则应相对统一。比如：在网页制作中，学生选择的主题不同，则所需素材也必定不同，在项目教学中，老师需要为学生提供各种不同的技术支持，同时也需要让学生在项目的开展过程中，完成对课本内容的学习。因此，在任务的设置上，可以给所有小组制定一个基础要求，如每个学生必须负责一个页面的制作，制作的网页必须有相应的标题、图片、动画、声音等素材。遇到新知识、新技能，老师可适当讲解，并且利用MOODLE平台的强大功能，为各个小组提供足够的技术支持，使学生能够在经过MOODLE的学习后独立完成自己的任务。在项目完成后，结合学生的具体作品，引导学生思考、总结知识之间的联系，帮助学生完成知识的内化迁移。通过不同项目成果的展示，让同学在不同的应用情境中，接触更多同质异形、同形异质、异质异形的应用，从而提高自己对所学知识认知的灵活性，真到做到学以致用。
在多元智能视域下，在初中信息技术教学中有效开展项目教学，可全方位地培养学生的综合能力。信息技术老师不应墨守成规，也不应在水平测试模拟题库中摸爬滚打、寸步难行，我们应该付出更多努力、更多精力，去学习、去尝试，以多元智能理论为指导，开展项目教学，把项目教学的优势落到实处，为学生的终身发展打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]何红波.基于多元智力视域探讨高中信息技术课程教学[J].通讯世界，2016.03：222-223
[2]吴伟.基于多元智能理论的高中信息技术教学方法探析[J].新校园：上旬刊，2014（7）
[3]徐潇.运用多元智能理论创新高中信息技术教学[J].学苑教育，2013（2）
[4]蒋帅，朱冠华.多元智能理论指导下的信息技术教学实践[J].中国信息技术教育，2010（2）