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摘要：新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这首先需要教师具备良好的语文素养，这样才能真正达到传道授业解惑的目的。本文仅从小学语文作业布置策略进行研究，希望通过科学的作业布置方法，提高语文学习的有效性，进而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文;有效作业;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-259
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”那么，怎样合理的布置作业，使学生从重复的，低级的无效劳动中解脱出来，达到事半功倍的效果，需花一些心思。
一、小学语文作业布置要把握三个原则
（一）作业布置要讲究趣味
兴趣就是灵感的小火苗，容易燃烧成熊熊大火。在小学语文作业布置中要从趣味性出发，以方便打开学生的情感，开拓学生的思维，激发学生的求知欲望。實践证明，如果让孩子在丝毫没有兴趣的情况下强制性做作业，会增加孩子的逆反心理，阻碍孩子学习持久动力的发挥。所以，笔者认为在作业布置时要给学生自主选择完成方式，发挥孩子的主观能动性。如让学生背诵古诗时，如果死记硬背就显得单调乏味，作业效果不理想。如果采取归纳思想，就会产生意想不到的效果，如学诗赏风景，学诗游名胜等进行集中背诵，这样可以提升学生背诵古诗的兴趣性。
（二）作业布置要注重实践
语文是非常实用的一门课程，其特点就是实践性强。教师在布置作业的时候不能局限于书本的字词，还要与生活实践相结合，一方面可以让学生看到学习语文的重要意义，另一方面也可以让学生增加对作业的兴趣。这些都需要教师善于观察，给学生找到合适的作业素材。
（三）作业布置要关注开放
经过观察，很多教师布置作业还是機械单一，这不利于学生的成长。其实要想提高孩子的语文素养，作业布置一定要关注开放性，在立足于教材的同时要紧跟社会热点，学会利用课外资源充实学生的语文作业。其原则就是要让学生做更少的书面作业，但要读大量的书或者社会调研才能找到问题的答案。这样的作业虽然让孩子很辛苦，但也真正获得了人生的体验。
二、小学语文作业布置的类型及有效策略
（一）字、词、句扩展法
语文的每一课都有生字、生词，字词的掌握是语文学习的基础，但字词的识记不能靠简单的重复书写。当我在教学实践中运用了“字词句扩展法”来布置作业后，发现效果很好。具体操作方法是：把每课的生字讓同学们课后查字典，了解字音、字义，除了课文中的词语外，给每字再组2—3个词语，较全面的了解该字的意义，在区别对比中更好的了解课文中该词语的含义，然后再用该课文中的词语造一个句子，灵活的使用它，从而使学生不仅锻炼了语基识记的能力和运用能力，还培养了学生勤查字典的良好学习习惯。
（二）关于积累背诵性作业的布置策略
问渠那得清如许，为有源头活水来。语文教学和理科教学不同，需要学生长期的积累，在积累中潜移默化的学好语文，其中背诵是必不可少的，也是语文学习比较辛苦的方式。既然背诵是必不可少又是语文学习的关键环节，设计这类作业一定要有计划性，让学生的背诵张弛有度，形成语文能力。虽然学生熟读成诵并不困难，但也容易忘记，因此还是要学生在理解的基础上进行背诵，才能达到理想的效果。如让学生背诵古诗时，可以采取先讲诗意，集体背诵，交叉背诵的形式进行，以达到让学生活学活用的目的。
（三）关于探究想象性作业的布置策略
培养学生的想象力至关重要，比学习知识要重要得多，因为知识是有限的，可以通过工具查到的，但想象力才是推动社会进步的动力，是知识的源头，有了想象力才会有创造力，但想象力是可以培养的。这要求教师在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是培养学生的想象力，要善于利用教材内容开拓学生的思维。
教学实践是块神奇的土地，有许多奇珍异宝等待着我们去用心的开垦。我的这些小技巧，小方法，只能是大海边的一些小贝壳。当前必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高课堂教学的学习效率，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。
（四）利用閱读性作业陶冶情操的布置策略
语文教学的最终目的是培养以促进人的发展为宗旨的综合素养。因此，我非常重视课外阅读，培养读书兴趣。我会推荐一些书目，引导学生回家读一些适合自己的报刊和书籍，还可以背诵一些优美句段。注重读书成果展示，在班级开展读书活动，既能培养学生的阅读兴趣、增长见识、陶冶情操，还能为将来的写作打下良好的基础。
（五）通过口头作业培养说的能力的布置策略
听说读写是语文教学所要训练的基本功，所以要多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。如，在课堂上学习了故事性比较强的课文后，可以让学生回家复述给家长听，既可以让家长了解孩子的学习情况，又给予学生展示的机会，锻炼他们的口头表达能力。如在学完《狼牙山五壮士》以后，布置学生“说”的作业，向父母讲一讲故事的内容。这篇课文的时代背景学生接触得少，安排讲给家长听，既让学生复习了课文内容，又让家长为学生补充课文的时代背景，通过交流，加深对内容的理解，同时使学生学会准确地进行交流与沟通。
总之，不是新课程改革不再要求做作业了，而是我们要在课改的大环境中，使作业与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，还要让作业对我们的教学起到很好的辅助作用，使“教”与“学”相得益彰。
参考文献
[1]陈显刚.小学语文作业的“设置”与“评价”[J].湖南教育，2005（2）：34.
[2]马君.小学语文作业布置方式的改革与探索[J].学周刊（a版），2014（4）：53.
关键词：小学语文;有效作业;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-259
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”那么，怎样合理的布置作业，使学生从重复的，低级的无效劳动中解脱出来，达到事半功倍的效果，需花一些心思。
一、小学语文作业布置要把握三个原则
（一）作业布置要讲究趣味
兴趣就是灵感的小火苗，容易燃烧成熊熊大火。在小学语文作业布置中要从趣味性出发，以方便打开学生的情感，开拓学生的思维，激发学生的求知欲望。實践证明，如果让孩子在丝毫没有兴趣的情况下强制性做作业，会增加孩子的逆反心理，阻碍孩子学习持久动力的发挥。所以，笔者认为在作业布置时要给学生自主选择完成方式，发挥孩子的主观能动性。如让学生背诵古诗时，如果死记硬背就显得单调乏味，作业效果不理想。如果采取归纳思想，就会产生意想不到的效果，如学诗赏风景，学诗游名胜等进行集中背诵，这样可以提升学生背诵古诗的兴趣性。
（二）作业布置要注重实践
语文是非常实用的一门课程，其特点就是实践性强。教师在布置作业的时候不能局限于书本的字词，还要与生活实践相结合，一方面可以让学生看到学习语文的重要意义，另一方面也可以让学生增加对作业的兴趣。这些都需要教师善于观察，给学生找到合适的作业素材。
（三）作业布置要关注开放
经过观察，很多教师布置作业还是機械单一，这不利于学生的成长。其实要想提高孩子的语文素养，作业布置一定要关注开放性，在立足于教材的同时要紧跟社会热点，学会利用课外资源充实学生的语文作业。其原则就是要让学生做更少的书面作业，但要读大量的书或者社会调研才能找到问题的答案。这样的作业虽然让孩子很辛苦，但也真正获得了人生的体验。
二、小学语文作业布置的类型及有效策略
（一）字、词、句扩展法
语文的每一课都有生字、生词，字词的掌握是语文学习的基础，但字词的识记不能靠简单的重复书写。当我在教学实践中运用了“字词句扩展法”来布置作业后，发现效果很好。具体操作方法是：把每课的生字讓同学们课后查字典，了解字音、字义，除了课文中的词语外，给每字再组2—3个词语，较全面的了解该字的意义，在区别对比中更好的了解课文中该词语的含义，然后再用该课文中的词语造一个句子，灵活的使用它，从而使学生不仅锻炼了语基识记的能力和运用能力，还培养了学生勤查字典的良好学习习惯。
（二）关于积累背诵性作业的布置策略
问渠那得清如许，为有源头活水来。语文教学和理科教学不同，需要学生长期的积累，在积累中潜移默化的学好语文，其中背诵是必不可少的，也是语文学习比较辛苦的方式。既然背诵是必不可少又是语文学习的关键环节，设计这类作业一定要有计划性，让学生的背诵张弛有度，形成语文能力。虽然学生熟读成诵并不困难，但也容易忘记，因此还是要学生在理解的基础上进行背诵，才能达到理想的效果。如让学生背诵古诗时，可以采取先讲诗意，集体背诵，交叉背诵的形式进行，以达到让学生活学活用的目的。
（三）关于探究想象性作业的布置策略
培养学生的想象力至关重要，比学习知识要重要得多，因为知识是有限的，可以通过工具查到的，但想象力才是推动社会进步的动力，是知识的源头，有了想象力才会有创造力，但想象力是可以培养的。这要求教师在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是培养学生的想象力，要善于利用教材内容开拓学生的思维。
教学实践是块神奇的土地，有许多奇珍异宝等待着我们去用心的开垦。我的这些小技巧，小方法，只能是大海边的一些小贝壳。当前必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高课堂教学的学习效率，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。
（四）利用閱读性作业陶冶情操的布置策略
语文教学的最终目的是培养以促进人的发展为宗旨的综合素养。因此，我非常重视课外阅读，培养读书兴趣。我会推荐一些书目，引导学生回家读一些适合自己的报刊和书籍，还可以背诵一些优美句段。注重读书成果展示，在班级开展读书活动，既能培养学生的阅读兴趣、增长见识、陶冶情操，还能为将来的写作打下良好的基础。
（五）通过口头作业培养说的能力的布置策略
听说读写是语文教学所要训练的基本功，所以要多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。如，在课堂上学习了故事性比较强的课文后，可以让学生回家复述给家长听，既可以让家长了解孩子的学习情况，又给予学生展示的机会，锻炼他们的口头表达能力。如在学完《狼牙山五壮士》以后，布置学生“说”的作业，向父母讲一讲故事的内容。这篇课文的时代背景学生接触得少，安排讲给家长听，既让学生复习了课文内容，又让家长为学生补充课文的时代背景，通过交流，加深对内容的理解，同时使学生学会准确地进行交流与沟通。
总之，不是新课程改革不再要求做作业了，而是我们要在课改的大环境中，使作业与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，还要让作业对我们的教学起到很好的辅助作用，使“教”与“学”相得益彰。
参考文献
[1]陈显刚.小学语文作业的“设置”与“评价”[J].湖南教育，2005（2）：34.
[2]马君.小学语文作业布置方式的改革与探索[J].学周刊（a版），2014（4）：53.