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提起“传统教学”，也许大家就会想起“接受型”、“满堂灌”……说起“新课程教学”，那些“主动型”、“探究型”……又占据了各位的大脑。其实，传统教学和新课程教学各有利弊，最本质的区别，我认为，不管从哪个层面分析，教师和学生的地位发生了明显的变化。而究其本质，传统教学和新课程教学是一脉相承的，我们不能对傳统教学全盘否认，也不能照盘全收新课程教学的所有。在实际教学中，我们应该在继承传统教学的基础上，扬弃新课程教学中的优缺点。
一、从教学目标分析
记得我刚踏上工作岗位时，那时正奉行目标教学，教学目标大多是“通过教学，让学生知道……”；而现在新课程的教学目标更多的是“通过学生自主探究，知道……”。两者一比较，我们就可以看出，传统教学的教学目标只是单纯的教师“教”和学生“学”，忽略了学生是学习的主体。
现在的教学目标，除了学生掌握必要的知识以外，更多的是情感目标、过程与方法以及培养学生的各种能力。而只局限于知识传授的传统教学模式，束缚了人的发展，成了“只见树木，不见森林”的教学，确实已不能适应时代的需要了。以《比例的基本性质》一课为例，现在的教学较传统教学多了“通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐”。我分三步引导学生探索比例的基本性质：第一步，观察写出的比例，初步发现比例中两个内项的积与两个外项的积是相等的；第二步，让学生再写出一些比例，验证不同的比例是否也具有同样的规律；第三步，引导学生用字母表示这样的规律，并说明比例的基本性质。最后，我还介绍了写成分数形式的比例，使学生进一步认识到根据比例的基本性质，把等号两端的分子、分母交叉相乘，积也是相等的，从而帮助学生更加全面地认识了比例的基本性质。
二、从教学过程分析
传统的教学过程，教师往往一统课堂，牵着学生的鼻子走，学生就像工厂里的零件，该怎么样就只能怎么样。还是以《比例的基本性质》一课为例，以前我在教“比例的基本性质”时，让学生观察几组比例，直接问：“计算两个比例的内项积和外项积，你有什么发现？”这样的教学，教师就等于直接把比例的基本性质告诉了学生。学生学习的态度如何？学习的方式如何？学习的效果又如何？学生学习的心理体验如何？……不得而知！
而今，我在课堂教学中更注重的是师生互动、生生互动，努力成为整个教学活动的调控者。每堂课，我强调的是学生学习知识的过程。前一段时间我教这一课时是这样设计的：“仔细观察写出的这些比例式，你有什么发现吗？请将你的发现告诉你的伙伴。不过，你先要想好，你的发现是不是偶然？最好举一些例子验证一下，好吗？”通过学生的自主研讨，孩子们不仅发现了两个外项的积等于两个内项的积，更惊喜的是学生还发现了内外项的位置可以交换。这样的发现其实也会扫清后面一些练习题的障碍，是在以前的课堂中从未出现的。为什么呢？是现在的孩子比以前聪明吗？不仅仅如此，主要的是教师观念的转变促进孩子更深刻地理解了比例的基本性质。
现在的新课程教学，对我们教师的备课提出了更高的要求。我们在备课时，不仅仅要备好怎样教，更要备好学生会怎样学；要求教师从学生的具体学情出发，更多地了解学生在做什么、想说什么、在想什么、学会了什么、感受到了什么；为学生开展扎实有效的学习活动创设理想的学习环境；搭建学生动手实践、自主探索与合作交流的平台；创造性地使用教材、活用教材……
三、从学生练习分析
练习是理解掌握知识、形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段，也是培养学生良好的心理品质的重要渠道。传统教学和现在的新课程教学都很重视学生的练习。以前的课堂练习是，教师讲完后紧接着就是学生做类似题型，是纯粹为考试而服务的，不管你会不会，学生所交的作业都是整齐划一的书面作业。
而现在的课堂练习，更关注的是学生的发展，体现了练习的开放性、针对性、层次性。例如，我会布置学生收集资料；拓展练习时会根据不同学生的需要，能独立完成的就独立完成，不能独立完成的可以向别人请教，实在不会做干脆不做；我还经常让学生有目的地去预习，交流自己的发现和困惑……这种种练习给了学生自主发展的空间和时间。
四、从教学手段分析
应用多媒体设备辅助数学课堂教学，可以把以前传统教学的挂图或黑板作图等难于讲解清楚的内容，通过形象生动的画面、声像同步的情境等栩栩如生地展现在学生面前。
例如：在教学“长方体的特征”时，我引导学生从长方体的面、棱、顶点这三方面去探讨长方体的特征。我先在屏幕上演示出“面、棱、顶点”，使学生观察出长方体有6个面、12条棱、8个顶点；然后又观察长方体框架中三组棱的运行情况，让学生形象地看到相对的棱的长度相等；最后我在讲解长方体6个面的大小有什么关系时，演示了各个面运行重叠的画面。提问学生：你们发现了什么规律？学生能很快得出结论：相对的面的面积相等。运用多媒体设备辅助教学，就使原来实物不易展示的部分得到了充分的展示，也降低了学生在观察上的难度，有利于培养学生正确的观察方法，提高了学习的专注力，学生也很轻松地掌握了这些知识。
总之，教学改革在传承创新的基础上渐臻完善，如完全抛掉传统，那么创新也就成了无源之水，因此，我们要正确地对待传统，着力真正意义上的创新。在教学改革的实践中，要充分地认识到传统与创新的优点和长处，合理地利用和改造，我们才能更好地服务于新课程改革，才能真正切实地达到素质教育。
一、从教学目标分析
记得我刚踏上工作岗位时，那时正奉行目标教学，教学目标大多是“通过教学，让学生知道……”；而现在新课程的教学目标更多的是“通过学生自主探究，知道……”。两者一比较，我们就可以看出，传统教学的教学目标只是单纯的教师“教”和学生“学”，忽略了学生是学习的主体。
现在的教学目标，除了学生掌握必要的知识以外，更多的是情感目标、过程与方法以及培养学生的各种能力。而只局限于知识传授的传统教学模式，束缚了人的发展，成了“只见树木，不见森林”的教学，确实已不能适应时代的需要了。以《比例的基本性质》一课为例，现在的教学较传统教学多了“通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐”。我分三步引导学生探索比例的基本性质：第一步，观察写出的比例，初步发现比例中两个内项的积与两个外项的积是相等的；第二步，让学生再写出一些比例，验证不同的比例是否也具有同样的规律；第三步，引导学生用字母表示这样的规律，并说明比例的基本性质。最后，我还介绍了写成分数形式的比例，使学生进一步认识到根据比例的基本性质，把等号两端的分子、分母交叉相乘，积也是相等的，从而帮助学生更加全面地认识了比例的基本性质。
二、从教学过程分析
传统的教学过程，教师往往一统课堂，牵着学生的鼻子走，学生就像工厂里的零件，该怎么样就只能怎么样。还是以《比例的基本性质》一课为例，以前我在教“比例的基本性质”时，让学生观察几组比例，直接问：“计算两个比例的内项积和外项积，你有什么发现？”这样的教学，教师就等于直接把比例的基本性质告诉了学生。学生学习的态度如何？学习的方式如何？学习的效果又如何？学生学习的心理体验如何？……不得而知！
而今，我在课堂教学中更注重的是师生互动、生生互动，努力成为整个教学活动的调控者。每堂课，我强调的是学生学习知识的过程。前一段时间我教这一课时是这样设计的：“仔细观察写出的这些比例式，你有什么发现吗？请将你的发现告诉你的伙伴。不过，你先要想好，你的发现是不是偶然？最好举一些例子验证一下，好吗？”通过学生的自主研讨，孩子们不仅发现了两个外项的积等于两个内项的积，更惊喜的是学生还发现了内外项的位置可以交换。这样的发现其实也会扫清后面一些练习题的障碍，是在以前的课堂中从未出现的。为什么呢？是现在的孩子比以前聪明吗？不仅仅如此，主要的是教师观念的转变促进孩子更深刻地理解了比例的基本性质。
现在的新课程教学，对我们教师的备课提出了更高的要求。我们在备课时，不仅仅要备好怎样教，更要备好学生会怎样学；要求教师从学生的具体学情出发，更多地了解学生在做什么、想说什么、在想什么、学会了什么、感受到了什么；为学生开展扎实有效的学习活动创设理想的学习环境；搭建学生动手实践、自主探索与合作交流的平台；创造性地使用教材、活用教材……
三、从学生练习分析
练习是理解掌握知识、形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段，也是培养学生良好的心理品质的重要渠道。传统教学和现在的新课程教学都很重视学生的练习。以前的课堂练习是，教师讲完后紧接着就是学生做类似题型，是纯粹为考试而服务的，不管你会不会，学生所交的作业都是整齐划一的书面作业。
而现在的课堂练习，更关注的是学生的发展，体现了练习的开放性、针对性、层次性。例如，我会布置学生收集资料；拓展练习时会根据不同学生的需要，能独立完成的就独立完成，不能独立完成的可以向别人请教，实在不会做干脆不做；我还经常让学生有目的地去预习，交流自己的发现和困惑……这种种练习给了学生自主发展的空间和时间。
四、从教学手段分析
应用多媒体设备辅助数学课堂教学，可以把以前传统教学的挂图或黑板作图等难于讲解清楚的内容，通过形象生动的画面、声像同步的情境等栩栩如生地展现在学生面前。
例如：在教学“长方体的特征”时，我引导学生从长方体的面、棱、顶点这三方面去探讨长方体的特征。我先在屏幕上演示出“面、棱、顶点”，使学生观察出长方体有6个面、12条棱、8个顶点；然后又观察长方体框架中三组棱的运行情况，让学生形象地看到相对的棱的长度相等；最后我在讲解长方体6个面的大小有什么关系时，演示了各个面运行重叠的画面。提问学生：你们发现了什么规律？学生能很快得出结论：相对的面的面积相等。运用多媒体设备辅助教学，就使原来实物不易展示的部分得到了充分的展示，也降低了学生在观察上的难度，有利于培养学生正确的观察方法，提高了学习的专注力，学生也很轻松地掌握了这些知识。
总之，教学改革在传承创新的基础上渐臻完善，如完全抛掉传统，那么创新也就成了无源之水，因此，我们要正确地对待传统，着力真正意义上的创新。在教学改革的实践中，要充分地认识到传统与创新的优点和长处，合理地利用和改造，我们才能更好地服务于新课程改革，才能真正切实地达到素质教育。